WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ЧИСТАЯ ЭНЕРГИЯ:ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ-2006-8

Научный журнал

 

Роль учителя в реализации образования для устойчивого развития в современной школе

Н.В. Груздева

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования

Значительная роль в улучшении качества жизни граждан принадлежит образованию, поскольку оно должно иметь опережающее по сравнению с обществом развитие. Обновление образования имеет множество составляющих, ключевым для нас является образование для устойчивого развития (ОУР).

ОУР, возникшее как механизм воплощения идеи коэволюции природы и общества, направлено на формирование личности, способной к адаптации к постоянно меняющимся условиям жизни в современном мире, к самостоятельной деятельности, активности, мобильности, готовности к инновационному обновлению общества.

183


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

Новые требования, предъявляемые обществом к образованию, может выполнить только учитель, имеющий системное видение педагогической реальности и перспектив развития образования, освоивший методологию и инновационные технологии образовательной деятельности, имеющий высокий уровень общей и профессиональной культуры.

Одним из важнейших показателей общей и профессиональной культуры учителя мы считаем компетентность в сфере ОУР. Компетентность в сфере ОУР — одно из важнейших условий становления культуры УР подрастающего поколения, призванного перестроитьроссийское общество на началах гуманизма, демократии, инновационного и устойчивого развития.

Под компетентностью в сфере ОУР мы понимаем интегральную характеристику индивидуальности, представляющую собой системную целостность присвоенных ноосферных ценностей, усвоенных интегративных знаний, освоенных способов деятельности по оптимальному взаимодействию в системе "Природа — Человек — Общество", возведённую в степень социального, личностного и индивидуального опыта взаимоотношений с окружающим миром.

В качестве системообразующих оснований интеграции знаний положены концептуальные идеи системно-синергетического, полицентрического подходов, принцип дополнительности.

ОУР на современном этапе

  1. расширяет содержание образования до осознания философских, мировоззренческих подходов к пониманию взаимосвязей между живыми системами разного уровня организованности и окружающей средой;
  2. предполагает рассмотрение сущности биологических, химических, физических, технологических процессов, требует системного освещения экономических аспектов рационального природопользования и знаний из других предметов;
  3. включает формирование нравственных императивов и корректировку многих ценностных ориентации школьников на материалах фольклора, художественной и научно-популярной литературы, материалов исторического и гуманитарного содержания.

Таким образом, ОУР предполагает не только установление межпредметных связей, связей между образовательными областями, но и выход на разные способы постижения мира: наука, искусство, философия, мифология, верования, народная культура, медицина и др.

ОУР требует обогащения и гуманитарно-аксиологической ориентации образовательной среды. Поэтому всё большее значение приобретает сфера дополнительного образования детей как в специально организованных учреждениях (УДОД), так и непосредственно в школе во вторую половину дня. Особую роль будет иметь социально-экологическая практика, проведение социальных проб, социальное проектирование, которые способствуют освоению способов деятельности по оптимальному взаимодействию в системе "Природа — Человек — Общество", доведённую до уровня социального, личностного и индивидуального опыта взаимоотношений с окружающим миром.

Ценностный компонент ОУР должен прослеживаться прежде всего  в установлении  особых  отношений  между педагогами и учащимися:

184


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Высшая школа

отношений принятия, доброжелательности, взаимного уважения. Ноосферное мировоззрение как осознание взаимосвязей в мире, свободы выбора человеком своего жизненного и профессионального пути и формирования ответственности за сделанный выбор перед самим собой, обществом и Природой в целом мы рассматриваем как условия самореализации человека и устойчивого развития в системе "Природа—Общество".

На кафедре педагогике окружающей среды, безопасности и здоровья человека СПбАППО мы, осознавая свою миссию по устойчивому развитию постдипломного педагогического образования, как в теоретическом плане, так и в практической работе с педагогами стремимся разрабатывать инновационное содержание и инновационные технологии профессионально-личностного развития педагога в сфере ОУР

На этапе перехода к ОУР для расширения технологического поля образования происходит отбор интерактивных образовательных технологий, поскольку современная жизнь требует активной включённости детей в образовательный процесс, обретения ими различных компетентностей: личностной, коммуникативной, компетентности в решении проблем и др. Соответственно, необходимо перейти к деятельностному и личностно-ориентированному образовательному процессу, что требует активного включения в педагогический процесс новых образовательных технологий. Педагогическая (образовательная) технология (по Г.К.Селевко) — это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам.

Среди образовательных технологий, характерных для ОУР, следует, по нашему мнению, отметить следующие: проектной и исследовательской деятельности, развития критического мышления, Блочно-модульная, Педагогические мастерские и Интегративные полицентрические модули (Дни погружения), эвристического обучения, Кейс-технологии, Информационно-коммуникативные и др. в различных их сочетаниях.

Среди условий становления компетентности педагогов в сфере ОУР выделим:

  1. переподготовку и повышение квалификации, индивидуальное сопровождение педагога в его деятельности в сфере ОУР (методическая работа, публикации и др.);
  2. возможность продуктивной самореализации педагогов в образовательном процессе в сфере ОУР, поддержка и одобрение этой деятельности в профессиональном сообществе и в семье;
  3. вовлечение учащихся в активную деятельность в разнообразной социоприродной среде;
  4. социальное партнёрство (привлечение учреждений дополнительного образования, учреждений культуры, здравоохранения, предприятий, сферы обслуживания);
  5. самообразование (изучение опыта других педагогов по публикациям (в том числе в Интернете), в форме посещения открытых уроков и др.;

•  рефлексия своей деятельности и её постоянное совершенствование.

Контакт: natalyl6303@mail.ru

185


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

Социальная активность педагогов как условие образования для устойчивого развития

Э.В. Гущина

Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования

Социальная активность понимается как совокупность форм человеческой деятельности, сознательно ориентированной на решение задач, стоящих перед обществом. Одной из важнейших задач современное общество признает задачу сохранения среды обитания человека и биосферы в целом. В связи с этим формирование экологической культуры населения как культуры жизнедеятельности в сложной и многогранной окружающей среде — одна из актуальных социальных задач. Задача эта врядли под силу какой-либо одной, даже такой традиционно сильной и разветвленной структуре, как система образования. В связи с этим социализация экологической науки, развитие интегративного направления — образования для устойчивого развития — является процессом позитивным, поскольку экологические идеи и способы деятельности проникают в самые различные сферы общественной жизни.

Для понимания механизмов развития социальной активности личности большой интерес представляет концепция B.C. Ротенберга и В.В. Аршавского о биологической и социальной природе поисковой активности и социальной адаптации личности. Суть её в том, что поисковая активность рассматривается как важнейшее средство устойчивости организма к стрессу. Несомненна связь поисковой активности с социальной позицией личности, её интересами, ценностными ориентациями, творчеством, изобретательством. Она может осуществляться на основе инициативы, самодеятельности человека. Поисковая активность также непосредственно связана с коллективным взаимодействием людей. Та общественная оценка, которая даётся человеку в процессе поиска, в известной степени стимулирует меру его активности.

Коллективное взаимодействие людей лежит в основе социального партнёрства. Оно, как процесс сознательного и компетентного участия человека в различных видах деятельности, обеспечивает не только всестороннюю подготовку к общественной жизни, но и развитие человека как личности, его полнокровную творческую жизнь. Именно с активной творческой деятельностью большинства членов общества связаны перспективы его устойчивого развития.

Решение задачи развития социальной активности подрастающего поколения напрямую связано с развитием социальной активности педагогов и их компетентности в сфере социальных взаимодействий.

В этом плане особую значимость приобретает социально-экологическая практика в рамках дополнительного профессионального образования педагогов. Она включает различные виды и направления социального партнёрства педагогов и является обязательной составляющей повышения квалификации и профессиональной переподготовки по экологически ориентированным образовательным программам в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (СПбАППО).

186


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Высшая школа

В курсовой и межкурсовой подготовке всех ступеней образования и предметов предусмотрены виды деятельности по формированию и развитию социального взаимодействия и поиску социальных партнёров, в т.ч.:

  1. существенное расширение круга межличностных и профессиональных взаимодействий педагогов (в рамках курсовой подготовки, научно-методических и научно-практических семинаров и конференций различного уровня и др.);
  2. расширение круга социальных партнёров среди образовательных учреждений;
  3. взаимодействие с государственными структурами (по охране окружающей среды, по молодёжной политике, муниципальными органами и др.), с образовательно-просветительскими центрами при предприятиях (Детский экологический центр ГУП "Водоканал", музеями, образовательными комплексами (комплекс виртуальной реальности Транс-Форс) и т.п.;
  4. привлечение к деятельности и взаимодействие с общественными эколого-образовательными организациями ("Друзья Балтики", "Экощит", "Зелёная планета" и др.).
  5. поиск партнёров и участие в международных эколого-образовательных проектах ("Школа Мулле", "Семена дружбы", "Зелёный флаг" и др.).

Образовательный потенциал социального партнёрства может быть реализован в различных формах. Практика по организации социального взаимодействия позволяет педагогам приобрести опыт решения следующих задач:

  1. поиск информации о возможных партнёрах в различных источниках;
  2. расширение круга партнёров и потенциальных направлений сотрудничества;
  3. достижение относительного баланса интересов различных социальных групп (учителей, учащихся и их родителей; образовательных учреждении, промышленных предприятий, общественных организаций и др.);
  4. достижения социально значимых результатов (повышение информированности, компетентности по определённым проблемам; проведение акций по улучшению качества окружающей среды и т.п.);
  5. анализа взаимной заинтересованности и механизмов взаимодействия (договорных, экономических и др.);
  6. организации взаимодействия в различных формах;
  7. определение и представление образовательного, социального и экономического результата деятельности социальных партнёров.

Своеобразной школой социальной активности является деятельность общественных эколого-образовательных и просветительских организаций. В Санкт-Петербурге более десяти лет работает Федерация экологического образования, инициаторами создания которой были кафедра экологического образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, ЗАО "Крисмас+", отдел биологии Городского Дворца творчества юных. Её членами являются педагоги и образовательные учреждения, сотрудники природоохранных организаций, предпринимательских структур и др.

Примеры социально значимых проектов, реализованных Федераций:

  1. публикация научно-методического журнала "Экология и образование";
  2. "Семья и детский сад: на пути к культуре здоровья" (совместно с Общероссийской общественной организацией "Лига здоровья нации");

187


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

•  "Мой выбор — атомная энергия" (программа профориентационной

деятельности для 9—11 классов в рамках концепции профильного обучения)

(совместно с госкорпорацией "Росатом") и др.

Одним из важных результатов развития партнёрства является сближение мировоззренческих позиций различных социальных групп, систем их ценностей, которые существенно влияют на мотивацию поведения.

Только при условии взаимодействия всех социальных слоев и структур мы сможем приблизиться к решению задачи устойчивого развития общества и природы.

Контакт: elvira.eco@gmail.com

Об участии естественно-географического факультета

ВСГАО в международной образовательной программе

"Экошколы/Зелёный флаг"

ИИ Тупицын, В.А. Подковыров

Восточно-сибирская государственная академия образования, г. Иркутск

Возрастающее внимание к вопросам экологического воспитания обусловлено обострением глобальных проблем цивилизации, ухудшением экологической ситуации во многихчастях земного шара. Возникла необходимость серьёзного переосмысления опыта экологического воспитания и поиск новых подходов к его организации. В частности, в педагогическом образовании важнейшим является вопрос готовности будущих учителей к экологическому воспитанию школьников. Результатом воспитания является формирование экологически адекватных способов поведения и деятельности учеников.

Основная проблема, с которой сталкиваются студенты педагогических вузов при подготовке к практической деятельности в школах — преобладание традиционного информационно-теоретического способа эколого-педагогической подготовки и недостаточное разнообразие способов формирования готовности к этой деятельности. Таким способом может стать участие в международных образовательных программах, например "Экошколы/Зелёный флаг". Данный проект обеспечивает реализацию заявленных целей логикой содержания и глубокой проработкой стадий и деталей программы.

Цель участия в программе "Эко -Школы/Зелёный флаг" научиться выявлять и пытаться решать наиболее важные региональные экологические проблемы, связанные со снижением энерго- и водопотребления, уменьшения количества отходов и многие другие, через участие школьников и студентов в конкретных проектах, направленных на экологическое образование и воспитание в рамках концепции устойчивого развития.

Основные задачи в рамках участия в программе:

Информационная

•  развитие информационного отдела на базе кафедры экологии и

естествознания   ВСГАО   и   экологического   клуба   "Эклипс"   для   широкого

188


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Высшая школа

распространения экологической информации с открытым доступом к ней для всех, с адресной подачей информации по запросам и возможностью дистанционного обучения;

  1. информирование населения о важнейших глобальных и региональных экологических проблемах, о современном состоянии их изучения и решения;
  2. информирование населения об источниках получения дополнительной информации о социальных и экологических проблемах, в том числе в интернет;
  3. распространение опыта участия в программе среди других ВУЗов и школ;
  4. выпуск и распространение учебно-методических пособий, научно-популярных книг, брошюр, буклетов по направлениям программы;
  5. подготовка электронных вариантов публикаций и картотеки изданий экологической направленности;
  6. создание каталога наглядных учебно-методических материалов экологического содержания (слайды, видеофильмы, экспонаты, карты и т.д.).

Воспитательная

  1. воспитание нового поколения научных и просветительских кадров;
  2. формирование экологического сознания, бережного отношения к природе, культурным ценностям, активной жизненной позиции в решении проблем экологии и устойчивого развития;
  3. выпуск наглядной агитации направленной на снижение потребления природных ресурсов и вторичную переработку отходов.

Учебная (образовательная)

•  развитие активных форм обучения, использующих научный поиск как

эффективный познавательный процесс, умение работать в команде.

Ожидаемый эффект от реализации нашего проекта

Координирующим центром программы является наша кафедра и экологический клуб "Эклипс". Проанализировав данные из Интернета и других средств массовой информации, мы пришли к заключению, что "Отходы" — это одна из наиболее злободневных проблем для г. Иркутска. На сайте городской администрации мы нашли "Информацию об экологической ситуации, связанной с обращением с твёрдыми отходами на территории г. Иркутска на 01.03.09". Среди них большую часть составляют бумажные отходы, которые могут быть пущены в переработку. Таким образом, было выбрано направление, связанное со сбором и переработкой макулатуры. Мы предполагаем провести анализ количества и состав отходов, образующихся на нашем факультете, и предложить мероприятия по снижению их количества и возможные пути их вторичной переработки.

Перед нами стояли следующие задачи:

  1. Убедить студентов, преподавателей и сотрудников университета, что сбор макулатуры является важным делом и поможет снизить количество отходов, и будет способствовать по вторичной переработке твёрдых бытовых отходов.
  2. Привлечение большего количества людей к сбору отходов для вторичной переработки путём просветительской, пропагандистской и обучающей деятельности.

Этапы реализации проекта:

  1. Подбор рабочей группы из числа студентов и сотрудников университета.
  2. Разработка и выпуск агитационных и просветительских материалов.
  3. Подготовка к сбору макулатуры:

189


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

  1. выбор места временного складирования;
  2. размещение ящиков для сбора бумаги на кафедрах и в учебных аудиториях;
  3. договоренность с фирмой по сбору макулатуры о времени сдачи;
  4. проведение фотосъемки сбора и сдачи макулатуры для освещения результатов проекта в СМИ и для подготовки отчёта по проекту.
  1. Установление связи с районной администрацией для поддержки проекта.
  2. Непосредственное проведение акции по сбору и сдачи макулатуры.
  3. Подготовка информации для сайта кафедры о результатах проекта.
  4. Подготовка публикации в университетской газете "Педагогический свет".
  5. Подведение итогов работы на заседании экоклуба " Эклипс " и с оставление плана дальнейшей работы

Периодический контроль за выполнением плана возложен на Экологический совет ЕГФ. На ежемесячных заседаниях экоклуба "Эклипс" проходит обсуждение результатов работы и корректировка действий по проекту. Деятельность по проекту представлена на официальном сайте кафедры экологии и естествознания ВСГАО на странице экоклуба (http://ecolog.igpu.ru/indexl.htm).

Основные итоги — образование рабочей группы из студентов и сотрудников университета, разработка и выпуск агитационных и просветительских материалов.

Следует заметить, что сдача макулатуры — это не единовременная акция и сбор осуществляется постоянно. Имеется договоренность с комендантом учебного корпуса о месте временного хранения макулатуры в подсобном помещении.

Перспективным направлением мы считаем модернизацию учебной программы "Методика преподавания экологии в школе" в аспекте включения в неё более глубокого рассмотрения образования для устойчивого развития и внедрения идеологии программы "Экошколы/Зелёный флаг" в образовательный процесс. Студенты факультета часто обращаются в своих курсовых работах к проблемам защиты окружающей среды от бытовых отходов.

Практическая значимость участия в проекте заключается в том, что разработанные и экспериментально проверенные содержание, способы деятельности и методическое сопровождение процесса формирования у будущих учителей готовности к экологическому воспитанию школьников, а также практические рекомендации по созданию в вузе экологической предметной среды позволят повысить его результативность.

Контакт: itupitsyn@rambler.ru

Практическая экологическая деятельность — основа профессиональной подготовки учителя биологии

Е.Н. Анашкина

Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Несмотря на возрастающий интерес населения к проблемам охраны окружающей среды, общий уровень общественного экологического сознания, экологической культуры и активность практической деятельности населения

190


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Высшая школа

остаются ещё крайне низкими и малоэффективными. Многие хотят внести свой вклад в охрану природы, но не знают как именно можно это сделать. Особенно важно привлекать к практической природоохранной деятельности молодёжь. Решить эту проблему возможно при широком использовании самых различных методов, организационных форм и средств передачи экологических знаний через существующие и вновь создаваемые структуры и организации, с широким привлечением общественности и квалифицированных специалистов. Организация практической экологической деятельности — одна из важнейших задач экологического воспитания. Только в результате практической экологической деятельности студенты и школьники видят конкретный результат своих действий по охране природы: развешенные и заселенные птицами искусственные гнездовья, ликвидированные свалки мусора, собранные и отправленные в международную базу данных кадастровые данные и т.п. Это существенно повышает значимость проводимых мероприятий, способствует дальнейшей экологической деятельности в этом направлении, усиливает персональную ответственность за результаты своей работы.

В Ярославской области более 10 лет в течение всего года проводятся массовые природоохранные мероприятия (МПОМ), отличительной особенностью которых является то, что в них может принять участие любой житель, независимо от возраста, профессии и уровня экологической культуры. С 2005 г. проводится целенаправленная работа по вовлечению в практическую экологическую деятельность студентов и школьников, особое внимание уделяется студентам биологических специальностей естественно-географического факультета ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. В основе системы МПОМ лежит деятельностный подход, направленный на формирование экологической грамотности студентов и школьников в области природопользования, выработку простейших практических навыков правильного, бережного отношения к природе, экологически компетентного поведения в ней, формирование ответственной, гражданской активной жизненной позиции. Создаются условия для личностного развития, через активное включение в социальную практику, общественно значимую деятельность.

Наряду со студентами, к участию в массовых акциях активно привлекаются и школьники, что повышает воспитательную значимость подобных мероприятий. Активное привлечение студентов к организации МПОМ позволяет познакомить будущих учителей с разнообразными формами и методами внеклассной работы, подготовить студентов к практической воспитательной деятельности, сформировать умения и навыки в организации и проведении массовых природоохранных мероприятий. Более 87% выпускников, работающих в школах или учреждениях дополнительного образования, успешно и охотно тиражируют опыт проведения подобных мероприятий. Кроме этого, наличие у молодого учителя уже готовых и отработанных умений и навыков в проведении таких мероприятий, вызывающих неизменный интересу школьников, повышает статус молодого специалиста среди коллег, позволяет ему быстро завоевать авторитет среди учащихся. Такой определённый "запас прочности" повышает самооценку, позволяет легче справляться с неизбежно возникающими трудностями, принимать участие в конкурсах педагогического мастерства.

191


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

Дополнительное экологическое образование, просвещение и пропаганда

Возможные подходы к взаимодействию учреждений общеобразовательных и дополнительного образования с особо охраняемыми природными территориями Москвы

Д.В. Моргун

к.б.н., к.ф.н., зам. директора по научно-методической работе МДЭБЦ

В истории развития экологического образования в Москве выделяется несколько периодов, каждый из которых характеризуется тесной связью ученических и юннатских коллективов и их педагогов с охраняемыми природными территориями города. Первое внешкольное учреждение страны, работавшее в области эколого-натуралистического образования — Станция юных любителей природы (1918 г.), находится и по сей день в Сокольниках, близ нынешней территории национального парка "Лосиный остров". Один из основоположников юннатского движения в нашей стране, П.П. Смолин, считал залогом эффективности образования непосредственный контакт с миром живого, что было отражено в одном из принципов движения — лозунге "Ближе к природе и жизни!" Этот принцип предопределил необходимость постоянного взаимодействия юных экологов и натуралистов с изучаемыми ими природными объектами и сообществами.

В последние годы развитие подходов к экологическому образованию отразилось в эволюции содержания и методологических ориентиров, определяющих особенности самого преподаваемого предмета и способов взаимодействия с охраняемыми территориями. Рассмотрим кратко становление современного поля экологического образования в его взаимодействии с изучением ООПТ. Схему корреляции развития подходов к изучению экологии и работе на ООПТ можно выразить следующим образом:

Подходы к экологическому образованию

Взаимосвязь с ООПТ

Натуралистический подход

ООПТ — собрание природных объектов и явлений, требующих изучения

Практико-ориентированные подходы (природоохранный, мониторинговый)

ООПТ — объект охраны и мониторинга

Социально-экологический подход (экологическое образование в интересах устойчивого развития)

ООПТ — элемент экологического каркаса, необходимый для поддержания социально-экологического равновесия

Междисциплинарный (модульный) подход

ООПТ — комплексный объект изучения

192


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Дополнительное образование

В настоящее время все указанные подходы сосуществуют, не теряя своей актуальности. Современное дополнительное образование детей эколого-биологическй направленности отличается эклектичностью и плюрализмом: в нём сосуществуют различные по предметному содержанию образовательные направления, что обеспечивает возможность выбора индивидуальной траектории обучения и воспитания для обучающихся, интересующихся экологией и биологией. Так, в настоящее время содержание эколого-биологического образования испытывает существенное влияние концепций устойчивого развития, коэволюционной модели, "ноосферного мышления" при сохранении натуралистических традиций. В последние годы, в связи с рядом изменений в базисном учебном плане общего образования, преобладающая тенденция экологического образования связана с расширением социально-экологического подхода.

Рассмотрим ситуацию общего экологического образования. В среднем общем образовании курс "Экология" был исключён из регионального компонента базисного учебного плана в 1997 г. В связи с этим на протяжении 10 лет приоритет экологического образования детей в Москве сохранялся за системой дополнительного образования. В 2007—2008 учебном году в базисный учебный план школ Москвы в составе регионального компонента введён курс "Экология Москвы и устойчивое развитие" (руководитель проекта — академик Г.А. Ягодин, авторы — М.В. Аргунова, Д.В. Моргун, Т.А. Плюснина). В 2007—2008 учебном году курс был введён во всех московских школах, но в разном объёме и преподаётся в виде профильной (68 часов) и базовой (34 часа) моделей в 10—11 классах школ. По данным 2008 г., в 75% школ (а в Москве их свыше 1500) курс ведётся в виде самостоятельного предмета, а в остальных школах — в интеграции с другими естественнонаучными предметами.

Для сотрудников ООПТ важно отметить, что в данном курсе предусмотрена прямая связь учащихся, учителей и охраняемых территорий. В 3 разделе курса представлены уроки "Экологический каркас города", "Биологическое разнообразие Москвы", предполагающие посещение ООПТ в экскурсионном режиме или выполнение практических работ с картой ООПТ в учебном кабинете. Весь 5 раздел "Экологический мониторинг" (6 часов базовой модели и 15 часов профильной модели обучения) посвящен овладению учащимися основными методами экспресс-мониторинга воздушной, почвенной, водной среды, а также способами интерпретации полученных результатов, их оформления в виде небольшой учебно-исследовательской работы и её публичной защите. Данный раздел предполагает изучение экологического состояния природных комплексов города как в селитебных, так и в охраняемых зонах, что важно использовать в сравнительных целях при проведении обобщающего урока по разделу. По результатам анкетирования педагогов, преподающих курс и работающих в экспериментально-педагогическом режиме, предмет также дополняется рядом факультативов и элективных курсов. Работая по внеурочным программам, школы имеют разные формы сотрудничества с природными территориями. 40% школ проводят экологический мониторинг на ООПТ, изучают состояние городской среды на выездах и в городских экологических лагерях. 92% — вывозят учащихся в экспедиции, на экологические экскурсии и туристические слеты, 60% — в

193


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

экологические лагеря. Научно-исследовательская и проектная работа проводится в 56% школ. Это указывает на то, что для полноценного преподавания данного курса учителя испытывают острую необходимость во взаимодействии с ООПТ.

Не менее важно данное взаимодействие для системы дополнительного образования. К настоящему моменту (ноябрь 2009) из 154 таких учреждений окружного и городского подчинения в 64 имеются учебные объединения эколого-биологической направленности. Учреждения, не имеющие этого направления в лицензии, нередко осуществляют экологическое образование в рамках образовательных программ естественнонаучной и туристско-краеведческой направленностей. Всего в Москве в настоящее время около 8400 обучающихся занимаются в 620 учебных объединениях в государственных учреждениях дополнительного образования по программам эколого-биологической направленности. Наибольшее количество подобных учреждений в Северо-Восточном, Северо-Западном и Зеленограде (от 62% до 72% учреждений в этих округах имеют экологическую направленность).

В целом в Москве следует отметить положительную динамику развития направленности, которая выражается в следующих показателях:

  1. увеличение количества учреждений дополнительного образования детей и числа учебных объединений в них, занимающихся экологическим образованием (в большинстве округов);
  2. экологизация образовательного пространства многопрофильных учреждений дополнительного образования детей;
  3. обновление содержания эколого-биологических программ, пластичное восприятие методологических и концептуальных инноваций;
  4. централизация массовых экологических мероприятий, развитие региональных этапов всероссийских мероприятий (их проводит МДЭБЦ);

развитие профессионального уровня педагогических кадров, специализированных курсов повышения квалификации и профессиональных конкурсов (проводимых МДЭБЦ совместно с Московским институтом открытого образования).

Состояние эколого-образовательной работы в значительной степени зависит от того, насколько чётко и рационально построена система взаимодействия между учреждениями дополнительного образования и координирующим центром (окружным методическим центром, базовой экологической организацией в округе и т. д.).

В настоящее время юннатские коллективы дополнительного образования ведут работу на таких ООПТ, как национальный парк "Лосиный остров" (ЦДТ "Бабушкинский",ЦДТ "Свиблово", МДЭБЦ идр.),природно-исторический парк "Тушинский" (ЦЦТ "Тушино"), природный парк "Битцевский лес" (МДЭБЦ, ЦВР "Ясенево"), природный заказник "Долина реки Сетунь" (ЦДТ "Матвеевское", МДЭБЦ) и др. При этом нужно отметить, что выездные занятия на ООПТ заложены в качестве необходимого компонента в дополнительные образовательные программы "Экология городской среды", "Ландшафтная экология", "Основы экологии" и многие другие программы по комплексному исследованию городских экосистем. Учебно-исследовательским и экскурсионным работам на ООПТ в таких программах уделяется не менее 20 часов в течение учебного года.

194


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Дополнительное образование

Основные направления взаимодействия ООПТ и образовательных учреждений по видам совместной деятельности можно классифицировать так:

  1. участие учащихся в эколого-просветительской деятельности ООПТ: массовых экологических акциях, праздниках, эстафетах, конкурсах;
  2. участие в экскурсионных программах ООПТ, посещение, участие в разработке и проведении экологических троп (наиболее показателен опыт школы № 446 с экологическим уклоном при их взаимодействии с природно-историческим парком "Измайлово" или школы № 940 с Коломенским парком);
  3. проведение учащимися учебно-исследовательских практических или мониторинговых работ по оценке экологического состояния природных комплексов ООПТ, отдельных их участков, динамики состояния, в том числе — при взаимодействии с сотрудниками отделом науки и мониторинга ООПТ;
  4. проведение "уроков на открытом воздухе" в рамках школьного курса;
  5. проведение санитарно-профилактических работ, очистки территории от бытового мусора, участие в Днях земли, экологических субботников;
  6. экологический патруль, "Рейд Зелёных".

Все указанные виды совместной деятельности успешно реализуются на ООПТ. Однако в последние годы очевидным стала необходимость создания механизмов управления и координации этой деятельности. Достаточно успешно этим занимается эколого-просветительский центр "Заповедники", реализующий связь между некоторыми образовательными учреждениями и ООПТ в рамках общественного движения "Друзья заповедных островов". При этом могут быть предложены организационный алгоритм, связывающий официальные государственные структуры образования и охраны природы.

Связь дирекций ООПТ и образовательных учреждений может быть реализована через составление совместных планов работы методистами по экологии (биологии) в окружных методических центрах и отделами науки и мониторинга, экологического просвещения ООПТ. При составлении таких планов может учитываться график посещения учащихся и педагогов конкретных общеобразовательных организаций, "прикрепленных" по территориальному признаку к определённому ООПТ, для участия в массовых мероприятиях и экскурсиях, ведении мониторинга, очистных работах.

Координационной структурой в системе дополнительного образования может выступить МДЭБЦ, который в этом случае обязуется обеспечить связь учащихся в учебных объединениях с интересами ООПТ

Одним из новых положительных результатов сотрудничества образовательных учреждений и ООПТ можно считать организацию экологических лагерей на базе ООПТ в период летней оздоровительной кампании. Он может быть организован как городской лагерь, в программе которого — учебные и досуговые мероприятия, направленные на общее развитие экологической культуры школьников. В этом направлении созданы и реализуются различные проекты, отличающиеся организационными условиями и программным материалом, и нуждающиеся в скорейшей апробации. Таким образом, к сегодняшнему дню в Москве созданы благоприятные условия для конструктивной и эффективной организации взаимодействия образовательных учреждений и ООПТ в области экологического образования детей и молодёжи.

195

Образование для устойчивого развития — приоритетная задача внешкольных эколого-натуралистических учебных заведений

в Украине

В.В. Вербицкий

Каф. педагогики Киевского национального университета им. Т. Шевченко, с.н.с. Института проблем воспитания АПН Украины, директор Национального эколого-натуралистического центра учащейся молодёжи Минобрнауки Украины, член Попечительского совета GreencrosUkraine, д.п.н., проф., г. Киев

Образование по вопросам окружающей среды всё больше затрагивает весь комплекс глобальных проблем, рассматриваемых на Повестке дня на XXI век.

Национальный эколого-натуралистический центр учащейся молодёжи (НЭНЦ) выступает инициатором образовательной идеологии национального масштаба, создаёт оптимальные условия для самореализации слушателей, учеников.

Социально-педагогическая концепция образования устойчивого развития "Семья — дошкольное учреждение — школа — внешкольное учебное заведение" апробирована в учебных заведениях Украины. Она опирается на ряд моделей, направленных на непрерывное образование в течение жизни. Наработанная модель (школа будущих родителей, малые экскурсии в природу вокруг мест проживания, творческие ученические объединения с сохранением и воспроизведением зелёных зон городов и модель новой специальности "Учитель биологии — организатор внеклассной, внешкольной эколого-натуралистической работы") дополняет и обогащает традиционные модели образования.

Реализация целей образования устойчивого развития детей дошкольного возраста осуществляется с учётом учебно-воспитательных программ, рекомендованных Министерством образования и науки Украины. Обучение и воспитание осуществляются в игровой, изобразительной, поисково-исследовательской деятельности. В помощь воспитателям и родителям издано пособие "Экологическое воспитание дошкольников", тематический выпуск журнала "Дошкольное воспитание", проводятся семинары и семинары-практикумы в сотрудничестве с научными и высшими учебными заведениями, государственными и общественными экологическими организациями.

Деятельность творческих объединений начального уровня направлена на понимание взаимосвязей и взаимовлияния природных явлений, усвоение основ фенологии, критического отношения к полученной информации, обработки и обобщения полученных данных, воспитание экологически целесообразного поведения. Их (юные друзья природы, юные овощеводы, юные цветоводы и т.д.) работа осуществляется по типовым и рабочими учебными программам.

Привлечению молодёжикэкспериментально-исследо вате льской деятельности служит проект "Всеукраинский Институт ботанических стажировок" (совместно с Институтом ботаники НАЛ Украины). Обучение осуществляется по индивидуальным программам на основе междисциплинарного подхода и включает работу по партнёрскому контракту. На Малом учёном совете заслушиваются творческие отчёты о выполнении контракта. Каждый участник получает соответствующий сертификат.

196


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Дополнительное образование


С целью реализации программы "Экообразование в природе" создан Всеукраинский научно-образовательный комплекс "Эколог", который является учебно-оздоровительной базой внешкольных и высших учебных заведений в составе следующих лагерей: Всеукраинский палаточный эколого-натуралистический "Ойкос" (Карпатский биосферный заповедник, Закарпатская область), Всеукраинский палаточный эколого-краеведческий "Простор", здоровительный центр" Ласпи", Всеукраинский профильный оздоровительный "Юннат".

Сотрудничество с украинскими и международными общественными организациями (Greencros Ukraine, "Мама — 86", "Союз спасения от Чернобылей", "Комитет спасения Днепра", "Национальный экоцентр" и т.д.) сделало широким развертывание просветительской и практической работы по оздоровлению окружающей среды через систему массовых мероприятий, проектов, конкурсов.

С целью привлечения учащейся молодёжи к сохранению ресурсов пресной воды Министерством охраны окружающей природной среды Украины проводится ежегодный конкурс "К чистым источникам", направленный на осознание роли водных ресурсов в природных экосистемах, практическую деятельность по охране биоразнообразия и водно-болотных угодий, широкую просветительскую работу по рациональному водопользованию.

Для распространения экологических знаний среди населения областные, районные и городские станции юных натуралистов (эколого-натуралистические центры) апробируют, инициируют и активно внедряют различные формы просвещения: агитбригады, экотеатры, лектории, видеолектории, экологические службы, веломарафоны, издательскую деятельность в рамках сотрудничества с Greencros Ukraine (экологический журнал "Паросток").

Характерной чертой современного образования является проникновение в него экологических понятий и подходов, растущее внимание к охране окружающей среды. Внешкольное учебное заведение является тем институтом общества, который больше всего может влиять на формирование личности, воспитывать у ребёнка чувство ответственности за своё поведение, стремление к созданию гармонии людей и между людьми и другими формами жизни.

Образование для устойчивого развития: именно школе,

эколого-натуралистическим центрам и экологическим

организациям отводится ведущая роль в экологическом

образовании Украины

Ю.С. Сапига

Благотворительная организация GreenCrossUkraine, г. Киев

Устойчивое развитие, по определению ООН, — это развитие, при котором удовлетворение нужд нынешнего поколения происходит без ущемления возможностей будущих поколений удовлетворять свои потребности. В его основе — стремление к

197


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

гармонии человека, природы и минимизации последствий для окружающей среды от деятельности экономики.

Дети — это будущее каждого государства. От их образованности и убеждений зависит, какой будет уже через десять — двадцать лет не только государство, но и Земля. Надежда есть, так как в обществе уже есть понимание, что пришло время "не покорять Природу, а сотрудничать с ней", быть гармонично связанными, как её составляющая. Это основная задача экологического образования. Поэтому именно школе и эколого-натуралистическим центрам принадлежит ведущая роль в экологическом образовании.

Мы пишем об экологии, говорим об этом с трибун, призываем оглянуться вокруг себя и увидеть то, что уже натворили, требуем прекратить загрязнение окружающей среды, хотим, чтобы нам вернули природу в чистом виде. Нравственность, природа, человек — понятия тождественные. И, к великому сожалению, в нашем обществе именно взаимосвязь этих понятий разрушена. Мы требуем от детей порядочности, доброты, любви к окружающему миру, духовности и бережности, но реально им этого не даём, недостаточно учим и не прививаем необходимые ценности. В борьбе за будущее человечества, за высоконравственного человека, самое важное место занимают педагоги. Несмотря на то, что они находятся в очень сложном положении, для них скидок на всякого рода трудности нет.

Мы знаем: ранний возраст — важный этап в жизни ребёнка. В этот период осуществляется развитие образных форм познания действительности: образного мышления, воображения, появляется готовность к овладению разнообразными знаниями об окружающем мире. Именно в это время закладываются основы нравственности. Ребёнок усваивает моральные нормы и ценности.

Сейчас о глобальных проблемах можно легко узнать из ежедневных новостей по телевидению и из прессы: наводнения, эпидемии, террористические акты, люди, умирающие от голода, загрязнение окружающей среды, катастрофы — всё это стало уже привычным для всех, своего рода характеристиками 21 века. В настоящее время нет необходимости доказывать, что такие процессы как глобальное потепление и изменение климата, истощение озонового слоя, радиационные и химические угрозы, истощение энергетических ресурсов существуют.

Ещё Конференция ООН в Рио-де-Жанейро (1992 ) подчеркнула огромную значимость экологии в разработке стратегий защиты жизнеспособности Планеты, выживания и устойчивом развитии человечества в будущем, в сохранении биологического разнообразия, потому, что "биологические ресурсы кормят и одевают нас, обеспечивают жильём, лекарствами, а также духовной пищей". Подчеркивалась крайняя необходимость экологического просвещения и образования, подготовки кадров и информированности населения в области рационального использования окружающей среды. В заявлении Министров экологии стран Европы "Об образовании в интересах устойчивого развития" на Конференции в Киеве (2003) подтверждено, что основой образования будущего должно стать экологическое образование. Украина пока слабо выполняет взятые на себя обязательства по его развитию и реформе в концепции образования в интересах устойчивого развития.

198


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Дополнительное образование

На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное и щадящее отношение к природе стали залогом выживания человека. Экологическое образование в мире становится главной движущей силой Экологической революции (революции человека в его взаимоотношениях с окружающей средой), равной по своему значению Сельскохозяйственной и Промышленной революциями. Развитые страны разрабатывают концепции и стратегии устойчивого развития и приступают к их реализации.

На наш взгляд, цель экологического образования — это формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Для решения этой задачи необходимо создавать соответствующую среду разрабатывать современные методики и технологии, обеспечить разнообразной программной и учебной литературой, при этом максимально использовать уже накопленный опыт.

Международный экологический учебный центр — как метод повышения экологических знаний и культуры студентов

Р.Дж. ГулиевАГЭУ, Баку, Азербайджан International Ecological Training Center — Metod Of Raising Of The Ecological Knowledge Of Students — Quliyev R.C. — The foundation of International ecological training center is proposed, based on the landscape differences of Azerbaijan and laboratorial bases in Belarus

Бурное развитие общества в XX веке, наряду с политическими, экономическими и социальными проблемами, поставили перед ним экологические проблемы, многие из которых по масштабу являются глобальными.

Для их решения требуется модернизация промышленности, транспорта, сельского хозяйства, создание ресурсосберегающих, малоотходных и безотходных технологий и оборудования, широкое применение альтернативных источников энергии, которые в свою очередь, повлекут за собой огромные финансовые расходы. Такие глобальные по масштабу преобразования в экономике должны основываться на новом понимании взаимоотношений человека и окружающей среды, на новом экологическом мышлении. В связи с этим возрастающее внимание должно уделяться развитию у новых поколений правильного экологического мышления, формированию у них экологической грамотности и культуры. Эти вопросы могут быть решены только в условиях всеобщей экологизации образования, начиная с дошкольного и заканчивая профессиональным образованием.

В настоящее время необходимо коренное изменение философии и методологии экологического воспитания и образования, основанного на новом, целостном, синтетическом представлении о мире и месте в нём человека. Наряду со   специальными,    экологическими   дисциплинами,   необходима   широкая

199


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

экологизация всего образования, начиная с дошкольного и до высшего. Учитывая инерционность мышления старшего поколения, более эффективно начинать экологическое образование с детства.

Экологическое образование не только даёт знания в области экологии, знакомит с общими закономерностями развития природы, взаимодействия общества с окружающей средой, но и способствует экологическому воспитанию, повышению культуры, формированию экологической этики, морали и нравственности. Только так можно обеспечить путь устойчивого развития общества и избежать или хотя бы смягчить катастрофические последствия экологических проблем.

В начале 90-х годов группа учёных Национальной академии наук Азербайджана, в числе которых был и автор статьи, создали первый на Кавказе экологический лицей, который успешно функционирует. Наша стратегия образования основана на обязательном непосредственном ознакомлении молодёжи, особенно городской, с природой, изучении закономерностей, присущих ей, развитии у них искренней любви к природе. На основе этого чувства у них развивается чувство беспокойства за состояние окружающей среды и они осознанно прилагают усилия для предотвращения её загрязнения.

В развитие "Договора о сотрудничестве" между Азербайджанским государственным экономическим университетом и Международным государственным экологическим университетом им. А.Д. Сахарова Белоруссии предлагается создание Международного экологического учебного центра (МЭУЦ), опирающегося на экологические полигоны в Азербайджане и лабораторную базу в Беларуси.

Территория Азербайджана по разнообразию ландшафтов представляет собой маленькую модель мира. Здесь имеются 9 типов горных ландшафтов и 2 типа равнинных ландшафтов: интенсивно расчленённый высокогорный нивальный и субнивальный, альпийских и субальпийских лугов интенсивно расчленённого высокогорья, сильно расчленённый среднегорный широколиственных лесов, горно-ксерофитный сильно расчленённого среднегорья, широколиственных лесов средне расчленённого низкогорья, аридный лесокустарниковый низкогорий и предгорий, степной и частично лесостепной низкогорья, полупустынный средне-расчленённого низкогорья, лугово-лесной межгорных долин и низменностей, равнинный сухих степей, полупустынный межгорных равнин и низменностей.

Такое разнообразие ландшафта и многообразие типов климата привело к богатству растительного и животного мира. Однако самая большая ценность территории Азербайджана заключается в том, что для обозрения этого богатого природного разнообразия не требуется перелета на многие сотни и тысячи километров.

Такое компактное расположение природных экосистем позволяет использовать их в качестве экологических эталонных полигонов для проведения различных наблюдений и исследований. На этих полигонах можно проводить учебную практику и магистерскую научно-исследовательскую работу. Студенты и аспиранты могут вести географические, экологические, метеорологические, ландшафтные исследования, проводить отбор образцов горных пород, почв, грунта, биологических объектов для последующих лабораторных исследований.

Ознакамливаясь с разнообразными ландшафтами, студенты глубже понимают закономерные связи между компонентами и явлениями природы,

200


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Дополнительное образование

у них появится искреннее чувство любви к природе и, как следствие, желание беречь и охранять окружающую среду

К работе МЭУЦ могут привлекаться ведущие учёные и специалисты, на базе центра организовываться тренинги, курсы и другие мероприятия, в том числе и на платной основе.

В МЭУЦ могут осуществляться экспертные оценки в области экологического менеджмента, бизнеса, аудита и страхования.

Студенты — будущие экономисты, менеджеры, финансисты на конкретных примерах из промышленности Азербайджана будут изыскивать возможности более рационального использования природных ресурсов, способствующего экономии финансовых средств и одновременно охране окружающей среды от загрязнений, например вторичное использование отвалов горнорудной промышленности, уменьшение потерь при добыче и транспортировке нефти и другое.

Одним из направлений деятельности МЭУЦ может стать разработка и внедрение эффективных экономических методов регулирования природоохранной деятельности. Это платежи за нормативное и штрафы за сверхнормативное природопользование и загрязнение окружающей среды, налоговые и кредитные стимулы для развития малоотходных и безотходных производств, компенсации, субсидии, премии, организация экологических банков и страховых фондов, региональных бирж промышленных отходов, создание и развитие рынка экологических услуг и экологического бизнеса, рынки лимитов (квот) на загрязнение окружающей среды. Интересным и полезным направлением может быть разработка и совершенствование универсальных и отраслевых методик исчисления экономического ущерба, нанесённого окружающей среде. Важное значение имеет разработка региональной методики определения предельного уровня антропоизменений окружающей среды, которая поможет не допустить необратимые негативные процессы в окружающей среде.

Учитывая международный статус центра, к его работе могут быть привлечены студенты, преподаватели и учёные из многих стран. Проведение студентами разных стран совместной практики позволит им осознанно и предметно объединить усилия по охране окружающей среды на международном уровне.

Опыт разработки и внедрения модулей по экологии и устойчивому развитию в программы дополнительного образования

A.M. Апшева

Московский детский эколого-биологический центр, Москва

В Московском детском эколого-биологическом центре (МДЭБЦ) проводится апробация модулей, являющихся дополнением к общеобразовательному курсу "Экология Москвы и устойчивое развитие". В 2009—2010 учебном году они были внедрены в 4 образовательные программы:

1. "Основы экологии". Модуль "Биоэкологические исследования школьников", 12 часов.

201


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

2.  "Палеонтология" (младший школьный возраст). Модуль "Эволюция

Земли и жизни на ней в контексте концепции устойчивого развития: экологические

кризисы", 24 часа.

3. "Ландшафтная экология" (5 класс). Модуль "Экология городской среды",

36 часов.

4 "Занимательные опыты" (младший школьный возраст, смешанный состав). Модуль "Человек и биосфера", 12 часов.

Психологической службой и методистами проведён мониторинг освоения содержания данных модулей, а также оценена их эффективность с точки зрения формирования личностных качеств учащихся, являющихся показателями развития экологической культуры и ключевых образовательных компетентностей. Отбор психолого-педагогического инструментария для мониторинга экологической компетентности проводился на основе принципов научности и объективности, гуманизма и технологичности — лёгкость проведения (фронтальность) и обработки.

Несомненные плюсы внедрения таких модулей на базе МДЭБЦ — широкие возможности экологического образования школьников и большой практический опыт, высокий уровень компетентности педагогов, системность экологического образования и воспитания как процесса.

В рамках мониторинга результативности деятельности участников ГЭП "Формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся средствами экологического образования в интересах устойчивого развития" (ГЭП) нас интересуют компетенции обучающихся в МДЭБЦ.

Диагностика уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей. В соответствии с выделенными компетенциями, педагоги, в учебные программы которых внедрены экологические модули, провели экспертную оценку ключевых общеобразовательных компетенций в группах по методике М.В. Аргуновой.

Диагностика экологической, социально-гражданской компетентности. При определенной технологии, младшие школьники (обучающиеся 2х из 4х внедрённых модулей) могут воспринимать методики "ЭЗОП" и "Альтернатива" (Ясвин ВА. Психология отношения к природе. М., 2000).

Диагностика учебно-познавательных и информационных компетенций. Экологическое просвещение и образование в рамках ГЭП в МДЭБЦ осуществляется в форме внедрения в образовательные программы учебных модулей. Для их диагностики нами была предложена экспертная оценка педагогов.

Анкета экспертной оценки результативности внедренного модуля

Диагностируемые умения, навыки

ФИО

обучающегося

ЗУН (знание конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев), владение специально-экологическими компетенциями

Понимание (преобразование материала из одной формы в другую, интерпретация, анализ, краткое изложение)

Применение (применение изученного материала в конкретных или моделируемых условиях или новой ситуации, прогноз)

Оценка (демонстрация собственных суждений на основе, умение делать выводы, расставлять приоритеты)

202


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Дополнительное образование

Диагностика общекультурных, коммуникативных компетенций, рефлексия личностного роста и развития

Методика "Цветик-семицветик "(составлена И.М. Витковской), её целью было установить направленность интересов обучающихся. Кроме младших школьников, её успешно можно использовать для простой экспресс-диагностики старшеклассников. Каждый формулирует 7 желаний, и ранжирует их.

Обработка полученных результатов. Составим таблицу:

Фамилия, Имя

Желания для

себя

родных и близких

класса и школы

всех людей

В качестве альтернативы методике диагностики склонности к сопереживанию Юсупова, для младшего школьного возраста предлагаем методику "Цветовой тест отношений". Она предназначена для изучения эмоционального отношения ребёнка к нравственным нормам ("Диагностика эмоционально-нравственного развития." 2002).

Результаты показали, что лишь 2 внедренных модуля привели к относительному росту среднего уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей ("Биоэкологические исследования", "Экология городской среды"). Внедрение модулей повышало мотивацию обучающихся к данному предмету, способствовало расширению исследовательского компонента программ. Эффективным оказалось внедрение модуля "Эволюция Земли и жизни на ней в контексте концепции УР" (в программу палеонтологии). Оценка уровня сформированности образовательных компетенций показала, что прямой связи между общим содержанием и тематикой модуля нет. Это является доказательством того, что надпредметное содержание модулей гораздо более выражено и лучше усваивается учащимися. Установлено, что внедрение проблематики устойчивого развития оказало больше воздействие на становление информационных компетенций обучающихся, повлияло на развитие навыков командной работы в комплексных ситуационных заданиях.

Диагностика общекультурных компетенций показала, что у подавляющего большинства учащихся, занимающихся по программам с экологическим содержанием, изначальная направленность личности на себя сменилась на объективизированную ориентацию. Так, общекультурные компетенции, получаемые обучающимися, сориентированы на применение "для всех людей" в среднем у 25%, осваивающих модули по устойчивому развитию; у 22% — "для родных и близких". При этом слабо развита направленность "для класса и школы", что свидетельствует о недостаточной выработке коммуникативных компетенций, об отсутствии адекватной самоидентификации учащихся как части ученического коллектива. В отношении к природе и окружающей среде в целом прослеживается снижение уровня прагматической с заметным ростом когнитивной мотивации. Таким образом, можно предположить, что изучение материалов по устойчивому развитию сориентировало учащихся на важность эмпирического познания окружающей среды и сформировало негативную установку к потребительскому отношению к природным ресурсам. Нужно отметить отсутствие эстетического подхода к природе у двух объединений, которое не менялось при освоении модуля.

Сходная тенденция проявляется при диагностике экологических установок личности. При реализации всех модулей отмечается снижение прагматической

203


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

установки; прогрессируют познавательная и этическая. Наиболее эффективным с точки зрения формирования учебно-познавательной и информационной компетенции оказались модули "Биоэкологические исследования" и "Экология городской среды", — рост отдельных индикаторов учебно-познавательной и информационной компетенции здесь наиболее явный и значительный.

Все использованные методики отвечаютинтересующим нас компетенциям. Наблюдается положительная динамика в формировании ключевых общеобразовательных компетенций, учебно-познавательной и информационной компетенций, общекультурных компетенций.

Наибольший интерес у нас вызвали показатели ценностных ориентиров. Несмотря на положительную динамику в сторону ориентации на семью и социум, мы считаем важным для психологического сопровождения ГЭП обратить внимание на некоторый эгоцентризм участников диагностики. Доминирующей является ориентация на себя, меньше 30% ответов соответствуют ориентации на близких людей и семью, меньше 20% на всех людей и общество.

Наблюдается положительная динамика в области экологической мотивации и экологических установок личности. Результаты по методикам "ЭЗОП" и "Альтернатива" коррелируют друг с другом. Вырос уровень когнитивного типа мотивации, в обоих снизился уровень прагматической установки.

Экспертная оценка внедренного модуля показывает, что формирование учебно-познавательной и информационной компетенции обучающихся связано с их возрастом и количеством учебных часов, отводимых на модуль. Чем старше обучающиеся и чем больше часов занимает модуль, тем выше уровень учебно-познавательной и информационной компетенций. Мы считаем целесообразным внедрение модулей в учебных объединениях посещаемых старшклассниками.

Таким образом, наиболее перспективными с точки зрения формирования ключевых образовательных компетенций, в частности, для становления экологической в системе дополнительного образования являются модули "Биоэкологические исследования" и "Экология городской среды". Модуль "Эволюция Земли и жизни на ней в контексте концепции устойчивого развития: экологические кризисы" является эффективным для образовательных программ естественнонаучной направленности. Все модули успешно прошли апробацию и диагностику их результативности и могут быть рекомендованы к преподаванию в качестве дополнения к общеобразовательным программам по экологии и устойчивому развитию, а также в составе программ дополнительного образования.

Работа с детьми на природе и воспитание экологической культуры

М.В. Почитаева

каф. управления природопользованием и лесозащиты М, клуб любителей путешествий "Странники", г. Йошкар-Ола

В последнее время много говорится о необходимости воспитания экологической культуры. Стратегия сохранения редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных, растений и грибов [9] под высоким

204


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Дополнительное образование

уровнем её развития подразумевает стремление и способность людей использовать свои экологические знания в практической деятельности. Такая работа ведётся в рамках дошкольного, школьного и дополнительного образования в процессе преподавания предмета "экология", экологизации ряда дисциплин, а также в кружках и клубах по интересам. В данной работе предлагается рассмотреть этот вопрос под иным углом зрения, а именно: воспитание экологической культуры при работе с детьми на природе как отдельного направления, которое осуществляется в нашей стране как школьными учителями, так и педагогами дополнительного образования, заповедниками, национальными парками, школьными лесничествами, общественными организациями и рядом коммерческих структур. Поскольку возможности небольшого доклада ограничены, настоящее сообщение предлагает небольшой обзор о зарубежных методах и подходах в этом направлении и опыта работы клуба "Странники", г. Йошкар-Ола.

Работа с детьми на природе, как отдельное направление в воспитании экологическойкультуры, отличается от просто выходанаприродус целью отдохнуть, пройти сложный перевал или реку с порогами высокой категории сложности или привычного всем пикника равно как и от работы по исследовательским проектам, хотя может сочетаться со всеми указанными выше целями. Она призвана:

  1. давать систему представлений об уникальности каждого вида, его биологической, экологической и эстетической ценности;
  2. формировать гуманное отношение к природе и живым объектам;
  3. создавать условия для освоения населением способов природопользования, гарантированно предохраняющих от нанесения ущерба природе и её обитателям, в т.ч. редким и находящимся под угрозой исчезновения;
  4. формировать потребность в активной личной поддержке мероприятий и акций, направленных на сохранение природных ландшафтов, редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных, растений и грибов [9].

К сожалению, далеко не каждое путешествие в природу отвечает названным задачам, хотя их осуществление вполне реально при работе со школьниками любого возраста и уровня подготовки.

В России ещё до революции и в советское время были педагоги, которые уделяли прогулкам в природу огромное воспитательное значение [ 10]. Зарубежный подход к работе с детьми на природе чаще всего известен благодаря работам Джозефа Корнелла [12; 13]. Признавая равнозначимость всех существующих современных подходов, хочется отметить некоторые характерные черты этого направления в зарубежном образовании:

  1. массовая направленность при разнообразии методов и подходов, подразумевающая, что занятия на природе доступны и интересны всем — от воспитанников детских садов до пенсионеров;
  2. универсальность, когда использование готовых игровых и исследовательских методик зачастую не требует специальных знаний из области биологии и экологии, что позволяет их использовать как педагогам, так и учёным, а также членам экологических НПО, в том числе и при работе с разновозрастными группами;
  3. потенциальная возможность интегрировать готовые методики и проблемные задания в курсы иной направленности (на уроке в школе, экскурсии, в походе);
  4. широкое использование игровых и проблемных заданий;

205


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

•  пропаганда щадящих, этичных методов наблюдений, исключающих

применение ловушек, морилок или сбора гербария;

•  опора на традиционную культуру малых народов (индейцев, саамов и т.д.).

Занятия на природе за рубежом рекомендуется проводить "круглый год и

непрерывно" [14]. Для этого используется широкий спектр — от скаутинга или поездок целых классов в специализированные экологические центры вдали от города и прогулок в школьном дворе до одиночных прогулок в лес или семейных походов. При проведении такой работы используется множество карманных полевых определителей, заглянув в которые, можно узнать, кто живёт в ближайшем пруду, какие слои наблюдаются в почвенном раскопе, как называются древние моллюски, жившие миллионы лет назад, и другое.

Автор настоящей работы имела возможность ознакомиться с тем, как осуществляется работа на природе в Швеции и в США в 1998—1999 гг., в том числе, побывав на занятиях самого Корнелла. А с 2001 г. наш небольшой коллектив приступил к разработке и апробации собственных методик. В своей работе мы ставим две основные цели:

  1. Воспитание экологической культуры школьников.
  2. Обеспечение их личностного роста.

Обе эти цели можно успешно реализовать при выполнении ряда условий:

  1. Использование приёмов и методов средового подхода в воспитании, а также передовых разработок современной педагогики, психологии и иных наук. Изучение социоприродной среды проведения занятий, знание психологических особенностей школьников, умение направить их энергию в нужное русло позволяет эффективно устранять конфликты и проблемные моменты, освобождая энергию для творческого, бесконфликтного познания природы. Для этого были использованы теоретические положения средового подхода Ю.С. Мануйлова и Е.В. Орлова [2;4], работав системе "Потокпознания" Дж. Корнелла [13], учение о трех взаимоисключающих психотипах Г. С. Чеурина [11] и иные наработки, в том числе и собственные. В их основе лежит главный принцип: учить тому, что может быть востребовано в повседневной жизни. Большое значение при этом уделяется знанию местных экологических проблем и воспитанию активного отношения к необходимости их решения [8; 9].
  2. Обучения старшего состава — инструкторов летних лагерей по авторской методике. Для этого на факультете лесного хозяйства и экологии Марийского государственного технического университета проводится курс "Методика экологического просвещения и воспитательной работы". Обучение, помимо основных целей, ставит задачу сплотить, объединить творческий потенциал разных людей. В 2004—2005 гг. прошедшие обучение студенты факультета под руководством автора успешно провели две первые экологические смены в стационарном ДОЛ им. В. Котика, где отдыхало более 300 детей в каждой из экологических смен. Специальное тестирование участников и их вожатых и анализ результатов работы показали, что по результатам смен дети стали замечать объекты природы, проявлять уважение к правам и свободам живых обитателей, просили взрослых соблюдать правила поведения на природе и т.д. Аналогичное обучение инструкторов — вожатых можно пройти и на занятиях инструкторского клуба экспедиции "Зелёный край".

206


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Дополнительное образование

3. Соблюдения прав природы [1] и правил поведения на природе. Важную роль в воспитании подрастающего поколения играют модели поведения, наблюдаемыеувзрослыхидругихдетей. Находясь на природе, задать необходимую модель поведения проще. Ещё М. Монтессори [3] отмечала наличие у младенцев так называемого "впитывающего сознания". По наблюдениям автора, взрослые люди тоже склонны проявлять похожие способности в повседневной жизни, когда они неосознанно копируют модель поведения других людей. Отсюда:

  1. если я наблюдаю за живыми существами не нарушая их естественной свободы;
  2. если я прилагаю максимум усилий, чтобы, находясь на природе, соблюдать правила поведения, если я всегда тушу за собой костер, грамотно обращаюсь с отходами;
  3. если я спокойно отношусь к тем обитателям природы, которые мне могут быть неприятны (мыши, змеи, комары, клещи и т.д.), считая их полноправными соседями в экосистеме;
  4. если я стараюсь при посещении леса, реки, озера нанести наименьший ущерб (не мою машину в озере, стараюсь не пользоваться бытовой химией, пользуюсь тропинками там, где почва уязвима к массовому пребыванию людей и т.п.)
  5. то я показываю окружающим меня людям значимые примеры бережного отношения кприроде, которые не могут быть переданы через книжные знания. Тем не менее, модель поведения, заданная взрослыми, подкрепляясь через решение проблемных и творческих заданий, практическую и игровую деятельность, так или иначе, находит своё осознание почти у каждого из воспитанников. Это, в свою очередь, генерирует необходимую среду, способствующую осознанию экологических проблем и стремлению жить в гармонии с природой.

В период 2000—2010 гг автором были разработаны и апробированы в пяти российских регионах методики для работы с разновозрастными группами детей, опубликованные в трёх методических пособиях ("В поисках тайны"; "На тропах природы"; "В поисках белой совы" [5—7]), которые, судя по позитивным отзывам педагогов из СНГ, уже много лет являются востребованными. На сегодняшний день наш небольшой коллектив ведёт работу на природе по следующим направлениям:

  1. этичное отношение к живым объектам;
  2. познание многообразия окружающего мира;
  3. пропаганда экологичных технологий и охраны редких и исчезающих видов;
  4. минимизация ущерба природе во время пребывания на природе;
  5. экологическое выживание;
  6. решение практических природоохранных проблем.

Много говорится о том, что современные школьники перегружены теоретическими знаниями. Игры, наблюдения за животными в их естественной среде обитания, выполнение творческих заданий не только гармонично дополняют полученную детьми теорию, но и позволяют развивать творческую фантазию, компенсируя недостатки школьных тестовых систем.

В последние годы даже при возможности обратиться к специально обученному инструктору, далеко не каждый школьный учитель с желанием выводит свой класс в поход. Существенные трудности с поведением детей на природе наблюдаются и при проведении походов и летних лагерей. В сознании многих граждан, походы с детьми часто связываются с их непредсказуемым

207


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

поведением, нанесением ущерба живым объектам и иными сложностями. Тем не менее, грамотная организация походов с детьми позволяет не только беречь их душевное и физическое здоровье, но и развивать творческие способности и прививать любовь к природе и у тех школьников, кто интересуется биологией и экологией, и у тех, кто далёк от этих предметов.

Наблюдая за нашими воспитанниками, мы убедились, что правильное решение основных задач позволяет решать множество дополнительных задач. На уровне отдельной личности это проявляется в умении организовать туристскую стоянку с минимальным ущербом природе, участии в природоохранных акциях, стремлении к бесконфликтному общению, воспитанию лидерских качеств. Все это позволяет молодым людям в дальнейшем совершать самостоятельные путешествия, соблюдая правила этичного поведения на природе [5—8], и, становясь взрослыми, обучать уже своих детей и воспитанников заложенным нами правилам поведения на природе.

Сегодня имеется богатый потенциал для работы на природе с детьми и молодёжью. Для этого можно создавать специализированные центры, а можно вести работу на базе туристско-краеведческих центров, дворцов творчества и иных государственных структур дополнительного образования, общественных организаций, санаториев, заповедников и национальных парков. Главное — сместить акцент от просто путешествий на природу к путешествию "со смыслом", с пояснением правил поведения в игровой и творческой форме, с задействованием опыта воспитанников. И тогда они сами будут стремиться соблюдать правила поведения на природе, уважать живых её обитателей и своих товарищей.

Нельзя воспитывать азы экологической культуры в отрыве от природы. Любовь к природе и любовь к Родине — это не просто неразрывно связанные вещи, а основа устойчивого развития общества.

Литература

  1. Декларации прав природы / Составитель В.Е. Борейко. — Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2003. — 15 с.
  2. Мануйлов Ю.С Средовой подход в воспитании. — М.; Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. — 157 с.
  3. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. — М: Изд. Дом "Карапуз", 2004.-272 с.
  1. Орлов Е.В. Экологическая экспедиция как социоприродная ниша в воспитательном пространстве школы / Е.В.Орлов // Опыт проведения летних экологических школ и лагерей: Сб. ст. — Н.Новгород, 2000. — с. 21—25.
  2. Почитаева М.В. В поисках тайны: Методическое пособие для работы с детьми младшего возраста по изучению биоразнообразия и охране экосистем. Часть I. - Йошкар-Ола: МарГТУ, 2004. - 68 с.
  3. Почитаева М.В. Вслед за белой совой: Методическое пособие для работы с детьми старшего возраста по изучению биоразнообразия и охране экосистем. Часть III. - Йошкар-Ола: МарГТУ, 2004. - 112 с.
  4. Почитаева М.В. На тропах природы: Методическое пособие для работы с детьми среднего и старшего школьного возраста по изучению биоразнообразия и охране экосистем. Часть П.- Йошкар-Ола: МарГТУ, 2004. — 108 с.

8.   Почитаева  М.В.   Молодёжные  палаточные лагеря  и  природоохранная

208


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Дополнительное образование

пропаганда Деятельность общественных организаций экологического профиля.— Йошкар-Ола. - 2007. - с. 12-24.

9.  Стратегия сохранения редких и находящихся под угрозой исчезновения

видов животных, растений и грибов: Проект. — М.: Б.и., 2003. — 35 с.

  1. Сухомлинский В.А. О воспитании: Золотой фонд педагогики / Сост. Д.И. Латышина. — М: Школьная Пресса, 2003. — 192 с.
  2. Чеурин Г.С Самоспасение без снаряжения / Г.С.Чеурин. — М.: ЗАО Изд-во "Русский журнал", 2001. —194 с.
  3. Cornell J. Journey to the heart of nature/ J.Cornell. — Nevada: DAWN Publications, 1994.-125 p.
  4. Cornell J. Sharing Nature with Children / J.Cornell.— Nevada: Dawn Publication, 1998.-Vol. 1.-175 p.

14.    Environmental education: Methods and examples /Editors: E.Horning,

PLundberg, G.Skoglund, O. Estrum; Authors: W.Brunner, E.Horning, B.Junsson, C. Malm-

berg, AJlsson, G.Skoglund, S.Strumberg, J.Svedbom.- Stockholm: The Keep Sweden Tidy

Foundation, 1994. - 72 p.

Молодёжное добровольческое движение "Экодозор"

Е.Н. Кругликова, Л.Е. Александрова, СВ. Малашенко, Н.И. Подольский

Кольский экологический центр, Мурманская область

Сохранение и восстановление природных ресурсов является одним из необходимыхусловийустойчивогоразвития.Привлечениемолодёжиишкольников к практической работе по улучшению среды их обитания способствует их экологическом воспитанию, формированию мотивации здорового образа жизни. Практические работы проводятся обычно с разновозрастными группами, что развивает навыки конструктивного общения как основы толерантного отношения к миру, позволяет участниками осознать свои возможности, найти оптимальные пути их реализации; даёт свободу личностному экспериментированию.

История создания. В Мурманской области за последние несколько лет значительно интенсифицировалось развитие нефтегазового комплекса, что явилось причиной появления молодёжного движения "Экодозор". Основной целью движения в первые годы его существования была подготовка добровольцев, которые могли бы привлекаться при условии нефтяных разливов. На побережье Баренцева моря работа началась в основном со студентами областного центра, а на побережье Белого моря внимание было обращено на детские и молодёжные объединения. Идея "Экодозора" оказалась настолько хороша, что быстро вышла за свои "нефтяные" рамки. Сегодня это движение, в рамках которого молодёжь и школьники проводят многочисленных экологические акции, претворяют в жизнь экологические проекты, укрепляют своё здоровье, пополняют знания, учатся дружить. В 2008 г. была проведена акция с привлечением профессиональной организации, в ходе которой ребята познакомились с оборудованием и методами работы, используемыми в случае ликвидации действительных разливов нефти в море.

209


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

Экодозор в Умбе. В посёлке Умба движение "Экодозор" сформировалось на базе туристического клуба, члены которого в течение нескольких лет очищали притоки семужной реки Умба от последствий лесосплава. Именно они придумали и название "Экодозор" ( в то время вышли на экран популярные фильмы "Дневной дозор" и "Ночной дозор"). Деятельность ребят привлекла внимание местного бизнеса. Бизнесмены помогли приобрести стационарные палатки, спальники, другое оборудование, и в 2009 г. в одной из красивейших бухт побережья Белого моря появился палаточный лагерь, участниками которого стали учащиеся посёлка Умба и окружающих деревень. Добровольцы приводили в порядок памятники природы, учились приёмам выживания в природных условиях. Сегодня эта деятельность приобрела новый оттенок. Территория, на которой разместился лагерь взята в аренду, и наряду с чисто экологической деятельностью, предполагается также развивать экотуризм.

Экодозор в Кандалакше начал действовать немного позже, чем в Умбе, на базе школы № 8, но сегодня стал уже довольно популярным. Ребята постоянно организуют экспедиции, в ходе которых изучают природу родного края, проводят санитарные очистки территории, учатся командному методу работы. В 2008 г. они восстановили объект поморской культуры "Кандалакшский лабиринт", а в 2009 — в течение всего лета проводили патрулирование этой ценной культурно-природной территории. Сейчас ведётся работа по переводу этой территории в статус особо охраняемой. Областной Комитет по делам молодёжи высоко оценивает деятельность добровольцев: в течение последних трех лет ребята занимают призовые места в областных конкурсах "Доброволец — 2007,2008,2009", награждены коллективной путевкой в лагерь "Орлёнок", наиболее активные экодозорцы получили стипендии губернатора, а один из них, единственный в области, стипендию Президента России.


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Дополнительное образование

Перспективы развития. Опыт работы молодёжного добровольческого движения "Экодозор" показал, что практические работы по восстановлению и сохранению природно-культурных ценностей окружающей местности привлекают молодёжь, учат патриотизму, командной работе, взаимовыручке, дают знания по природе и культуре родного края. Думаем, что у движения есть будущее. Местные группы "Экодозора" в Умбе и Кандалакше имеют замечательных руководителей, которые умеют привлечь детей к участию в движении, умеют объединить ресурсы. Общественная организации Кольский экологический центр помогает освоить проектные формы работы. Немаловажно, что и руководящие органы областного правительства в лице Комитета по делам молодёжи поддерживают деятельность общественников и педагогов. Только совместными усилиями мы можем дать вектор устойчивости развитию общества.

Гимн волонтера

Надоело говорить и спорить,

И смотреть на грязные леса.

Потому мы все в Экодозоре

И иначе нам никак нельзя!Каждый житель на планете знает,

Что природу следует любить, Только это многим не мешает

Ну, а мы — из тех, неравнодушных,На природу мусор выносить.

Из презревших грошевой уют.

Ждут нас реки, лес, пустыни, горы,

Паруса на море нас зовут.Ив труде, и в отдыхе, и в спорте,

Ты живое всюду береги. Помни — за планету мы в ответе, Делом ты планете помоги!

Создание цикла тематических сборников по зоотерапии для

занятий с детьми (в том числе с детьми с ОВЗ) как один из

возможных элементов образования для устойчивого развития

НА. Шаланкова

Курская региональная детская эколого-гуманитарная общественная организация "Миллион друзей ", Общественная палата Курской области

Открытый благотворительный Центр по зоотерапии КРДЭГОО "Миллион друзей" был создан для детей (в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья) в возрасте от 3 до 18 лет. Участники — активисты КРДЭГОО "Миллион друзей", учащиеся школ Курска и области, педагоги учреждений дополнительного образования г. Курска, психологи, студенты, дети с ОВЗ, специалисты в области фелинологии, кинологии, аквариумистики, кинологии. В процессе реализации программы осуществляется тесное взаимодействие с экологическими учреждениями и организациями, средствами массовой информации, образовательными учреждениями города и области. В

211


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

составе программе: детские праздники, акции, конкурсы, массовые мероприятия и коллективные творческие дела, создание зелёных уголков и экологических троп, природоохранная деятельность. Основными формами работы являются индивидуальные и групповые занятия по зоотерапии, посещение зоовыставок, организация и проведение праздников с участием домашних животных. Занятия по зоотерапии проходят на базе ДОД и общественных организаций.

Для каждой группы детей, в зависимости от возраста и патологии, педагоги подбирают животных, птиц, рыбок или растения, сюжеты ролевых игр, дидактические материалы, конкурсные задания, доступные для понимания и адекватные с точки зрения личностных проблем ребёнка. На индивидуальных и групповых занятиях, во время проведения детских экологических праздников, зоовыставок и викторин дети знакомятся с представителями флоры и фауны, играют, принимают участие в конкурсах, рисуют, изготавливают поделки и пр. Зоотерапевтическое занятие с детьми обычно длится 30—40 минут. Перед тем как проводить занятия по зоотерапии, желательно провести подробную психологическую диагностику детей с целью определения интеллектуального уровня детей (норма, индивидуальная норма, задержка психического развития, олигофрения), эмоционально-личностных и коммуникативных проблем (негативизм, страхи, неврозы и др.). Диагностика осуществляется коллегиально несколькими специалистами: психологом, дефектологом и в случае необходимости психиатром. Группа детей (не более 10-12 человек) должна быть однородной по уровню развития и по степени психических нарушений. Помимо педагогов необходимо привлечь узкопрофильных специалистов: фелинологов, кинологов, флористов. Для успешной реализации проекта была разработана и издана за счёт гранта специальная методическая литература: цикл тематических сборников для занятий по зоотерапии (в том числе с детьми с ОВЗ).

В результате проекта воспитанники приобретают опыт взаимодействия с окружающим миром, что обеспечивает им необходимую базу в развитии экологической культуры и следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:

  1. усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки ребёнка;
  2. потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;

•проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности.

Участники проекта могут продемонстрировать уникальность своих творческих способностей, а также приобрести навыки сотрудничества, свободного и делового общения, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми; гуманного и ответственного отношения к живой природе и сохранению окружающей среды; повышения грамотности в области фелинологии, кинологии, флористики; развития эрудиции, творческого освоения знаний; формирования нравственности и мировоззрения.

212


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Дополнительное образование

Городской экологический лагерь как средство воспитания школьников

Т.Н. Пахомова

учитель биологии и экологии средней общеобразовательной школы № 1 г. Московский, Ленинский район Московской области

Летний экологический лагерь нечасто организуется на базе школ. Не секрет, что летняя кампания чаще направлена на развлечение, отдых и, естественно, преследует оздоровительные цели. В последние годы появляются и трудовые, так называемые волонтёрские лагеря, организуемые, прежде всего для оказания помощи особо охраняемым территориям.

В условиях почти повсеместного усиления воздействия человека на природу задача приобщения городских детей к бережному отношению к окружающей природе, формирования ответственности за сохранение и улучшение качества среды, как главного компонента здоровья человека, приобретает особое значение. С другой стороны, организация экологического лагеря, разные блоки программ которого часто осуществляются с детьми на природе, по-нашему мнению, независимо от содержания программ — оказывает на ребёнка многообразное положительное влияние не только на здоровье, но и на развитие самых разных способностей.

Возможности организации летнего отдыха ребят в лагере не только развлекательным, но и познавательно насыщенным с позиции экологической направленности и более эффективным с точки зрения укрепления здоровья, а также развития творческих способностей ребят огромны.

Важно понимать, что лагерь — лишь звено в экологическом образовании школьников, и чтобы сделать его действительно непрерывным в течение года, важен ещё и этап последующего осмысления тех результатов, которые будут получены в период лагерной смены.

Даже при осознании учителями высокой социальной и личностной значимости лагеря для его участников анализ причин "нежелания" школ проводить лагерную смену позволяет выделить несколько ведущих:

  1. усталость от учебного года и желание отвлечься, отдохнуть от детей в июне месяце, занявшись оформлением кабинета, подготовкой дидактических материалов для будущего учебного года и др.
  2. занятость учителей.
  3. отсутствие организационного и методического опыта работы в лагерях.
  4. недооценка и непонимание ценности проводимых мероприятий, и их привлекательности для себя.

Эти причины вызывают неуверенность и страх даже у опытных учителей, даже если желание организовать подобный лагерь есть. Ниже приводятся некоторые советы, которые помогут учителям поверить в то, что положительных моментов его проведения гораздо больше, чем трудных:

1. Участие в интересной познавательно-развлекательной программе поездок и экскурсий, возможность которой даже с точки зрения финансовой выпадает нечасто (в этих мероприятиях учителя выступают как сопровождающие детей, они бесплатны для учителя).

213


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

  1. Оздоровительный эффект для учителей — сотрудников лагеря всех мероприятий на природе, а также в бассейне и в спортзале.
  2. Возможность быть вместе со своим ребёнком (дети учителей принимаются в лагерь вне конкурса)

4.     Более интересная работа в июне, чем в условиях школьного помещения.

Остановимся на узловых моментах, которые необходимо учитывать всем,

если решение организовать экологический лагерь уже принято.

Желательно, чтобы в работе лагеря участвовали учителя разных предметных циклов — это залог разнообразной программы, которую, кроме экологической можно провести.

Организаторы отвечают за безопасность детей, поэтому функциональные обязанности сотрудников лагеря необходимо продумать в соответствии с учебной нагрузкой учителей и долей их участия в эксперименте, а также учитывая состояние здоровья и возможность участия в тех или иных мероприятиях.

Важно изначально определить людей, кто не только может выходить в природу на экскурсии и в походы, но и готов участвовать, проводить эколого-обучающую программу. Нужно иметь в виду что при выведении всех участников лагеря на природу, на каждые 10 человек детей должен быть не менее 1 взрослый человек. Это же условие необходимо соблюдать и при любом выходе или выезде за пределы школы.

Для других учителей рекомендуем разработать и провести в лагере занимательные мероприятия (викторины, игры и др.) по своему направлению.

Принципиальным следует считать вопрос — кто станет участниками лагеря — учащиеся одной параллели или лагерь будет разновозрастным.

При этом нужно иметь ввиду, что для участников одного возраста легче продумать программу с точки зрения учёта имеющейся естественно-научной базы учащихся.

Если лагерь организуется впервые, то не нужно стремиться к максимальному количеству участников, а нужно, прежде всего, соотнести свои возможности с точки зрения эффективности реализации запланированных задач, и если желающих будет значительно больше, чем необходимо, то лучше принять наиболее достойных, а остальных определить в резерв, который как показывает практика необходим в случае выбывания по каким-то причинам участников лагеря.

Программу лагеря можно условно разделить на 3 уровня: познавательный, эколого-обучающий и исследовательский.

Познавательныйуроъеяъ предполагает знакомство с основными экологическими понятиями, объектами, закономерностями в популярной занимательной форме.

В рамках этого уровня проводятся поездки в естественнонаучные музеи, на предприятия экологического профиля, экскурсии на особо охраняемые территории, а также просмотр фильмов экологического содержания и т.д. Кроме этого здесь предполагаются и занимательные занятия в помещении школы.

Обучающий компонент предусматривает обучение навыкам оценки качества природной среды, проведение маршрутной съёмки, составление планов местности. Чаще всего эти занятия проводятся на комплексных экскурсий в природу с участием, как учителя биологии, так и географии, а возможно, физики и химии.

214


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Дополнительное образование

При достаточной естественнонаучной подготовке учащихся экологическая программа может иметь исследовательскую направленность. В этом случае полезно проводить экологические походы и мини-экспедиции с целью изучения труднодоступных и достаточно "нетронутых" человеком уголков природы, где возможна встреча с редкими и исчезающими видами растений и животных. Интересными могут быть маршруту вдоль малых рек.

Идей образовательной программы лагеря может быть много, но по-нашему мнению, любая из них должна соответствовать принципам:

Краеведческий подход, так как только те знания приобретают личностное значение, которые связаны с конкретными сведениями той или иной территории, реально, а не теоретически существующей ситуации.

Комплексность, так как одной из основ естественнонаучного мировоззрения является понимание самых разных связей и зависимостей в природе.

Широта и разнообразие используемых форм и методов в программе лагеря. Включение детей в разные формы и виды деятельности, делают программу более насыщенной, способствуют формированию интереса и развитию разных способностей.

Исследовательский подход, направленный на решение той или иной экологической проблемы

Социальная значимость проводимых работ, так как дети должны понимать, что они участвуют в полезных, нужных делах.

Дни защиты от экологической опасности: привлечение внимания школьников и педагогов к проблеме изменения климата

М.Е. Вахрушева, М.А. Торгашина

ДОДИРМО "Станция юных натуралистов "

Более 20 лет "Станция юных натуралистов" Иркутского района занимается воспитанием у молодёжи экологической культуры через идеи единства человека и природы, коэволюции общества и природы, устойчивого развития цивилизации.

Процесс формирования экологической культуры предоставляет педагогу уникальную возможность использовать разнообразные формы общения, которые позволяют предложить интересную деятельность для каждого ребёнка; такая работа становиться мощным источником воспитания экологической культуры, ориентированной на устойчивое развитие.

Очень важно, чтобы каждый детский коллектив и ребёнок индивидуально могли вступить в собственный диалог с природой. Для этого мы используем разные формы деятельности, в том числе участие в массовых мероприятиях: "Цветущий школьный двор", "Зелёный мир", конкурс школьных экологических газет, акции: "Байкалу — жить!", "Сохраним леса Прибайкалья!", олимпиады по Байкаловедению.

Особого внимания заслуживает опыт мероприятий в рамках Всероссийских "Дней защиты  от экологической  опасности".   Они предоставляют хорошие

215


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

возможности для постоянного привлечения школьников и педагогов к проблеме возрастающих климатических изменений. Одной из основных задач "Дней защиты" является повышение информированности учащихся и их родителей о проблемах, связанных с глобальным изменением климата и практических действиях по снижению "экологического следа". Это, в частности, конкурсы школьных проектов по альтернативной энергетике и рисунков "Использование солнечной энергии", проекты по энергосбережению, выставки, круглые столы на тему: ответы на вопросы "климатического скептика", уроки и семинары по снижению выбросов парниковых газов. Эти мероприятия гармонично связаны с Всероссийскими Днями: Экологических знаний, Экологического образования, Земли, Солнца, Альтернативной энергетики.

Экологический туризм в социокультурной трансформации

общества21

Д. В. Каргалова

Курский государственный университет, г. Курск

Существующее на сегодняшний день противоречие между осознанием обществом экологических проблем современности и реальным утилитарно-потребительским поведением социальных субъектов подтверждает деструктивный характер человеческой деятельности. Результаты социологических опросов Фонда "Общественное мнение" (2008), показывают, что 78% респондентов проявили обеспокоенность экологической ситуацией в стране. При этом, когда им был предложен перечень актуальных социальных проблем, всего лишь 13% опрошенных выделили проблемы экологии, а 18% вообще не отметили экологической угрозы в стране.

На наш взгляд, приемлемым способом экологизации общественного сознания является эколого-ориентированный или экологический туризм, роль которого становится всё более значимой в свете широкого внедрения концепции устойчивого развития. Международный союз охраны природы под экотуризмом понимает путешествие с ответственностью перед окружающей средой по относительно ненарушенным природным территориям с целью изучения и наслаждения природой и культурными достопримечательностями; путешествие, которое содействует охране природы, оказывает "мягкое" воздействие на окружающую среду, обеспечивает активное социально-экономическое участие местных жителей и получение ими преимуществ от этой деятельности [1].

Процессы урбанизации создают новые трудности для общения человека с природой, что приводит к значительному притуплению эмоциональной сферы личности. Напряжённость, динамичность городского образа жизни требует интенсивного восполнения умственной, эмоциональной и физической энергии человека.   Экологический туризм  стимулирует и удовлетворяет потребность

21 Работа выполнена при поддержке РГНФ в рамках проекта "Позиционирование имиджа региона в коммуникационном пространстве" (грант№ 10—03—72301 а/Ц).+ 216


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Дополнительное образование

индивида в общении с природной средой путём путешествий в нетронутые или малоизмененные природные территории, представленные во всём мире, как правило, национальными парками, заказниками, памятниками природы.

Вместе с тем в рамках своей эстетической функции экотуризм корректирует психолого-личностное восприятие величия и красоты природы, что, безусловно, ведёт к ослаблению деструктивного характера человеческой деятельности, к пониманию сущности ненасильственных способов общения с окружающим миром.

Осуществляемый в соответствии с принципами устойчивости экотуризм на сегодняшний день играет важную роль в устранении существующих в обществе социально-экологических противоречий; поддерживает и развивает традиционное экологически сбалансированное природопользование коренных малочисленных народов; трансформирует стиль мышления и деятельности всего общества с учётом экологических ценностей и этических норм поведения в окружающей среде.

Литература

    • Биржаков М.Б., Воскобойникова Н.Н., Григорьева В.В. Большой Глоссарий терминов международного туризма. М., 2006. с. 881—906.
    • Тощенко Ж.Т Социология: пути научной реформации // Социологические исследования, 1999, № 7. с.7.
    • Юнг К.Г. Эпилог//Человек, 1995, № 2. с. 50-63.
    • www.fom.ru (Фонд "Общественное мнение")
     



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.