WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ЧИСТАЯ ЭНЕРГИЯ:ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ-2006-6

Научный журнал

 

Международное сотрудничество в сфере экообразования как направление развития сотрудничества образовательных

учреждений

Л.В. Чалышева, В.Н. Исаков

Коми государственный педагогический институт, Центр образования для устойчивого развития, г.Сыктывкар

Проблемам международного сотрудничества в области экообразования и экопросвещения в последнее время уделяется большое внимание, так как в любом государстве современное общество — общество поликультурное, многонациональное. Международное сотрудничество является ключом к взаимопониманию, формированию толерантных отношений. Важность международного сотрудничества как одного из инструментов, способствующих взаимопониманию, укреплению связей между народами отмечалась во многих правительственных документах и резолюциях научных конференций. В заключительном докладе Тбилисской конференции по экологическому образованию отмечалось (1997), что "...образование в области окружающей среды должно способствовать укреплению мира, дальнейшему ослаблению международной напряжённости, взаимопониманию между государствами и являться подлинным инструментом международной солидарности".

Интеграция проблем устойчивого развития в образовательное пространство регионов — одна из важнейших задач, направленных на реализацию решений ООН по проведению Десятилетия образования для устойчивого развития. ЕЭК ООН разработала региональную стратегию, призвав все страны интегрировать тему устойчивого развития в свои системы образования. В связи с этим рекомендовано обеспечить наличие и доступность качественных обучающих материалов в этих целях.

В современных образовательных системах большое внимание уделяется экологизации общественного сознания как одного из важнейших условий развития общественных систем. Такие понятия как "экологическое образование", "образование для устойчивого развития" являются ключевыми во многих международных документах.

В рекомендациях круглого стола "Образование и экология" Госдумы России (2008) отмечалось, "...одним из важнейших инструментов, обеспечивающих охрану окружающей среды, рациональное использование природных ресурсов и устойчивое развитие, является повышение уровня информированности населения через экологическое образование и просвещение". В целях решения указанных проблем рекомендовано "...повысить эффективность сотрудничества в области образования для устойчивого развития с международными организациями".

129


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

В докладе Международной комиссии по образованию для устойчивого развития четырьмя важнейшими составляющими образования в 21 веке названы: обучение тому, как познавать; обучение тому, как делать; обучение тому, как существовать; обучение тому, как жить вместе с другими (Международная программа..., 1996).

Международное сотрудничество в сфере науки и образования выделено в качестве одного из важнейших направлений программы повышения уровня знаний и развития сетевого сотрудничества университетов приполярных государств. Среди приоритетных направлений сотрудничества Северных стран значится "...укрепление позиций в процессе международной конкуренции через развитие сотрудничества, ...образовательные и исследовательские проекты". Генеральный секретарь Совета Министров Северных стран X. Аусгримссон указал: "Определение сфер образования и науки в качестве приоритетных соответствует решению, принятому премьер-министрами, а именно: Северный регион должен быть лучше подготовлен к встрече с вызовами, порождёнными глобализацией". В Хартии Университета Арктики отмечается, что укрепление творческих контактов и повышение интеллектуального потенциала приполярного региона через образование и обмен знаниями является одной из приоритетных задач развития Университетов Арктики (Хартия..., 2008).

Республика Коми давно вызывала интерес как один из богатейших регионов России. В последние годы активизировалась реализация международных проектов в области образования. Инициаторами выступили Институт экологического образования (ИЭО) г. Рантасалми (Финляндия) и Министерство природных ресурсов и охраны окружающей среды Коми. Рабочая группа поручила ИЭО осуществление образовательных проектов между нашими странами. Актуальность такого сотрудничества обусловлена тем, что Россия является важным партнёром Финляндии в сфере экономики, культуры, науки и образования. В дальнейшем эти связи будут укрепляться. Познание культуры, традиций, образажизни ближайшего соседа является ключом к доверительному и успешному сотрудничеству в сфере экономики, культуры, охраны окружающей среды.

С 2007 г. реализуется проект "Экологическое и культурное образование как инструмент международного сотрудничества". Цель проекта — создание коми-финской сети экологического и культурного образования. Все мероприятия находят финансовую поддержку ЕС. Одна из задач, которая решается в ходе проекта — создание партнёрских отношений между школами — участниками проекта (Коми, Карелия, Финляндия), налаживание прямых творческих контактов между школами.

Осуществляется активное сотрудничество между педагогическими коллективами образовательных учреждений Республики и губернии Южная Саво Финляндии. Педагоги из разных районов Коми посетили Финляндию и прошли курсы повышения квалификации в ИЭО, познакомились с системой образования, культурой финского народа. Учителя из Финляндии, посетившие Республику (2007) познакомились не только с формами и методами организации учебной и внешкольной работы учащихся, ной самобытной культурой коренного населения. Эти визиты заложили основу формирования сети сотрудничества коми-финских школ, которые ведут активную переписку и обмен информацией. Спецификой

130


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Методология

проекта является то, что в сферу экологического просвещения вовлекаются не только педагоги естественнонаучного цикла, но и учителя истории, иностранных языков, начальных классов.

С 2008 г. в сферу сотрудничества вовлечены дошкольные образовательные учреждения республики. Международный проект "Предотвращение социальной пассивности детей дошкольного возраста посредством экологического и природоведческого образования" направлен на разработку новых методов экологического и природоведческого образования, обучение прикладному искусству, внедрению деятельностного подхода в обучении, обучению в нетрадиционной обстановке, повышению осведомленности о социальной пассивности среди профессионалов, работающих с детьми в детских садах и школах; повышение осведомленности родителей о новых формах социальной пассивности. Особое внимание уделяется развитию инновационных методов, содействующих формированию социальной активности юных граждан. Партнёрами проекта являются научно-исследовательские организации, высшие учебные заведения и дошкольные образовательные учреждения Коми и Карелии, стран Балтии, Финляндии.

Основные направления преподавания экологической этики

Е.Ю. Виноградова

Каф. философии Самарского государственного технического университета

Об экологической этике в последнее время говорят всё чаще. Не вызывает уже сомнения тезис о том, что выход из экологического кризиса — в создании новой культуры, опирающейся на признание собственной ценности окружающей человека природы, на принцип гармоничного устойчивого развития общества и биосферы. При этом этика должна расширить сферу своего влияния, охватить не только отношения людей внутри общества, но и их взаимодействие с природой. Выражение "этическое (этичное) отношение к природе" перестало вызывать удивление и сомнение. Преподавание экологической этики начинают включать в программы высшей и средней школы. Появляются всё новые варианты программ по этому курсу. Общественное признание важности и необходимости развития экологической этики, включения её положений в нормы общечеловеческой морали, — безусловно, позитивное явление. Однако, в этой области много ещё неточностей, недоработок, элементарного непонимания.

Ряд теоретических моментов требует дальнейшей разработки и уточнения. Даже с самим термином нет окончательного единообразия. В ряде случаев используют термин биоэтика. Однако экологическую этику и биоэтику нельзя считать синонимами хотя бы уже потому, что экологическая этика регламентирует отношение не только к живому, но и к неживым компонентам природной среды (Борейко, 2008; Виноградова, 2008).

Нет единогласия и по некоторым существенным моментам внутри экологической этики. Например, вопрос, чьи права считать приоритетными —

131


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

вида или индивида, находится в процессе обсуждения, предлагается несколько подходов к его решению. Не нужно, однако, ждать окончательной разработки всех теоретических проблем для того, чтобы приступить к претворению экоэтических идей в практику.

Здесь следует сделать одно очень важное замечание. Занимаясь экологической этикой, не надо забывать, что ключевым в этом понятии является слово этика. Нельзя подменять экологическую этику экологической культурой, экологическим образованием. Они очень важны, но это не этика. Этика — это теория морали, обосновывающая определённую моральную систему, совокупность взглядов, ценностей и принципов. Нормы морали регламентируют отношения между людьми и, в отличие от права, не зафиксированы в юридических документах, а существуют в общественном сознании. Применение норм морали на практике является результатом свободного выбора индивида, побуждаемого к этому общественным мнением, силой массовой привычки, собственными убеждениями (Новейший философский словарь, 2001). В ряде философских работ ставится знак равенства между понятиями этика и мораль. В отношении экологической этики это представляется вполне правомерным.

Итак, экологическая этика — это система моральных норм и принципов, регламентирующих отношение человека к окружающей среде. И строится она исходя из признания собственной ценности всех компонентов природной среды. Любая жизнь и любой неживой объект, существующий в природе, имеет собственную ценность, право на существование и на уважение его прав. Если ставится задача утверждения в обществе норм экологической этики, нельзя ограничиваться только образованием. Очень важно в этом вопросе воспитание. Вспомним, что образование — это усвоение определённых знаний, а воспитание

—           обучение их применению. Можно знать, что данный поступок плох, но, тем не

менее, совершать его.

В настоящее время разработано уже достаточно много программ изучения экологической этики — для разных ступеней образования и разных специальностей. Помимо программ самостоятельного курса предлагаются модули по экологической этике, включаемые в курс экологии или философии. Разнообразие программ, позволяет выбрать вариант, наиболее подходящий для данных конкретных условий. При этом, по нашему мнению, следует придерживаться следующих принципов.

Необходимо соблюдать баланс между образованием и воспитанием. Теоретический   материал   должен   подкрепляться   практическими   занятиями

—           семинарами, обсуждениями, ролевыми играми, содержание которых должно

быть максимально привязано к местному материалу. Вести такие занятия должен,

как было верно отмечено в одном из выступлений на предыдущей конференции

(Хвостов, 2009), преподаватель, сам принимающий идеи экологической этики,

поскольку воспитательный момент, убеждение собственным примером выходит

здесь на первый план. При этом общая организация процесса обучения,

содержание и методы преподавания других дисциплин на должны противоречить

нормам экологической этики, иначе никакое воспитание не будет иметь смысла.

В   средней   школе   обучение   целесообразно   вести   в   рамках   курса "Окружающий мир" в начальных классах и биологии или экологии — в средних 132


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Методология

и старших. Существует разработки и для 1—3 классов (Павлова, 1995), и для дошкольников (Логиновская, Силич, 2008). Основные задачи школьного и дошкольного образования в этом аспекте следующие: воспитывать в детях уважение к другим живым существам, бережное к ним отношение; предотвращать проявления жестокости, бороться с мнением об особом праве человека разумного по сравнению с другими видами на Земле; формировать убеждение: "Мы не можем распоряжаться жизнью других животных и растений и в ответе за тех, которых берём под свою опеку".

Этичное отношение к живым существам и объектам природы должно поддерживаться и закрепляться соответствующим поведением, наблюдением животных, уходом за ними. Однако, не следует увлекаться организацией живых уголков. В подавляющем большинстве они оказываются неэтичными.

Специальный подход требуется в дополнительном биологическом образовании школьников. Профессионализм, который даёт такое образование, не должен привести к взгляду на природу лишь как "объект исследования", не должен подавить присущее большинству детей, особенно тем, которые заинтересовались биологией, доброе отношение к живому, чувство удивления и восхищения многообразным миром живой природы.

Научную работу детей следует планировать таким образом, чтобы использовать "щадящие" методики исследования. Рекомендуется уделять больше внимания наблюдениям непосредственно в природе, следуя принципу "не навреди, не наследи", стараться, чтобы дети осознали, как богат мир, который существует рядом с нами и стремится жить своей жизнью, не зависимой от нас, людей. Таким образом, наряду с научными знаниями, они получат урок уважения к природе, восхищения переднею (Виноградова, 2009 а). Примером может служить пособие по исследованию пресноводных водоёмов, опубликованное Вестником ассоциации "Экологическое образование". В нём специально подчеркивается: полевая работа не должна оказывать отрицательного воздействия на окружающую среду; всех животных необходимо как можно быстрее возвратить в места их обитания. (Изучаем..., 2001).

Для высшей школы разработаны различные программы курса "Экологическая этика" (Дёжкин, Марфенин, 2004; Калинина, 2003, 2004; Апресян, 2008 а; Мишаткина, 2008), существуют учебные пособия (Павлова, 1997). В ряде ВУЗов этот курс уже преподаётся студентам. Он трактует экологическую этику как основу гармонизации отношений общества с природой. Высшей моральной ценностью в данном контексте является жизнь. Основная цель курса — формирование у студентов экоэтического сознания, особенно его нравственной составляющей.

По нашему мнению, основы экологической этики должны быть доведены до подавляющего большинства выпускников ВУЗов. При этом полный развёрнутый курс экологической этики представляется необходимым для будущих философов, деятелей охраны природы, специалистов в области естествознания. В остальных случаях возможно ограничиться разделом в курсе философии или экологии, а ещё лучше — в обеих дисциплинах, рассматривая проблему с двух различных позиций. Вопросы экологической этики, наряду с биоэтикой, могут быть включены и в курс концепций современного естествознания.

133


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

Обязательным должен стать курс экологической этики для будущих биологов. Его следует строить с учётом того обстоятельства, что научная деятельность предполагает восприятие природы как объекта исследования, с которым учёный, во имя постижения истины, вправе проделывать любые манипуляции. Такой подход, издавна сформировавшийся в естествознании, в корне противоречит нормам экологической этики. Настало время пересмотреть естественнонаучный подход к природе, выработать новые взгляды на то, что может позволить себе учёный по отношению к природе. Всё это должно найти отражение в курсе экологической этики для биологов. Следует закреплять доброжелательное отношение к живому, удивление перед разнообразием жизни на планете, полнее раскрывать вопросы, связанные с будущей профессиональной деятельностью. Такой курс можно назвать "Экологическая этика естествоиспытателя" (Виноградова, 2009 б).

В обучении студентов биологических, ветеринарных и медицинских специальностей есть ещё один экоэтический момент. Следует стремиться к отказу от демонстрации опытов на животных, это противоречит требованиям экологической этики. Сейчас растёт и развивается всемирное движение за высококачественное гуманное образование. Предлагается ряд альтернатив опытам над животными. В России активную кампанию в этом направлении ведёт московский центр "Вита". Ряд ВУЗов уже применяет "гуманную" программу обучения.

Внедряя экологическую этику в образование, не следует забывать о просвещении в этой области той части населения, которая образование уже получила. Здесь главную роль должны сыграть средства массовой информации, многое могут сделать общественные организации, проводя пропаганду, массовые акции, просветительскую работу.

В заключение приведём несколько вопросов, которые возникают у неподготовленной аудитории при разговоре об экологической этике. Тезис о признании права на существование всех живых организмов вызывает сомнения, выливающееся в возражения по конкретным примерам. Можно ли уравнять в правах человека и таракана? Как мы можем уважать клопов? Как свести благоговение перед любой жизнью с учением о борьбе за существование? Не является ли экологическая этика, с её почитанием всех и вся, утопией, недостижимым идеалом?

Ответы достаточно просты. Уважение прав других существ и объектов не означает их непременную охрану, не требует, чтобы человек поступался своими жизненными интересами — ведь и он имеет право на существование. Но когда сталкиваются не жизненно важные (второстепенные) интересы человека и жизненно важные интересы других существ, человеку придётся "посторониться". Борьба за существование идёт, и человек в ней активно участвует. Но он не должен при этом переходить грань необходимого. Например, борясь с тараканами в своей квартире, не надо ставить цель истребить таракана как биологический вид. Кроме того, коль уж возникла необходимость уничтожить какое-либо живое существо, надо стремиться сделать это так, чтобы причинить ему меньше страданий. Что же касается утопичности экологической этики, то, выступая в качестве идеала, к которому должно стремиться общество, она вполне имеет право выдвигать ряд положений, трудно достижимых в реальной практике.

134


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Методология

Литература

  1. Апресян Р.Г. Экологическая этика. Программа дисциплины // Гуманитарный экологический журнал, Киев, 2008 а, № 2.
  2. Апресян Р.Г. Экологическая этика в университетском приложении // Ведомости НИИПЭ. Вып. 33: Новое самоопределение университета. — Тюмень: НИИПЭ, 2008 б. - с. 238-254.
  3. Борейко В.Е. Путаница в понятиях "биоэтика" и "экологическая этика" // Гуманитарный экологический журнал, Киев, 2008, №3.
  4. Виноградова Е.Ю. (Ригина). Биоэтика и экологическая этика: точки соприкосновения и линии раздела // Учебный, воспитательный и научный процессы в вузе. Сб. статей VI Росс, научно-методич. конф. — Самара: ООО "Изд. Ас Гард", 2008.-с. 508-512.
  5. Виноградова Е.Ю. Экологическая этика в дополнительном образовании // Перспективы развития эколого-биологического образования: сб.статей Всероссийской конференции, посвященной 80-летию юннатского движения в Самарской области. - Самара: РИД СГСХА, 2009 а. - с. 51-57.
  6. Виноградова Е.Ю. Разработка спецкурса по экологической этике для биологов и философов // Учебн., воспит. и научн. процессы в ВУЗе. 7-я Всеросс. научно-метод. конф. Сам. Инст. Акад. Экон., гуманит. наук, управл. и права ВЭГУ (22 апреля). - Самара, 2009 б. - с. 528-533.
  7. Дёжкин В.В., Марфенин Н.Н. Экологическая этика. Учебная программа для студентов экологического факультета // Гуманитарный экологический журнал, 2004, т.6, вып.2. - с. 118-123.
  8. Изучаем реки и озёра. Практическое пособие для начинающих по исследованию пресноводных растений и животных// Вестник АсЭкО, №2(26), 2001. — с. 3—44.
  9. Калинина Н.В. О месте "Экологической этики" в программе высшей школы // Гуманитарный экологический журнал, 2003, т.5, вып.1—2. — с. 107— 08.
  10. Калинина Н.В. Учебная программа по экологической этике для вузов // В кн.: Борейко В.Е. Краткий курс экологической этики. — Киев, эколого-культурный центр, 2004. - с. 52-60.
  11. Логиновская Л.М., Силич Т.В. Человек, экология, биоэтика. Образовательная программа проекта для детей дошкольного возраста (4—6 лет) // Гуманитарный экологический журнал, №4, 2008.
  12. Мишаткина ТВ. Экологическая этика и экология человека. Программа курса. Планы семинарских занятий, темы рефератов, вопросы к зачёту, литература для студентов высших учебных заведений и колледжей со специализацией по естественным наукам // Гуманитарный экологический журнал, №4, 2008.
  13. Новейший философский словарь. — Минск: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001.-1280 с.
  14. Павлова Т.Н. Биоэтика в школе (пособие для учителя) / Под ред. Л.П.Анастасовой. - М., 1995.
  15. Павлова Т.Н. Биоэтика в высшей школе: Уч. пособие. — М.: МГАВМиБ, 1997.-148 с.
  16. Хвостов А.А. Экологическая этика как учебный предмет / XV Международная конференция "Образование в интересах устойчивого развития" (Россия, Москва, 27—28 июня 2009): тезисы докладов и презентаций. — СПб, 2009. -с. 190-192.

Контакт: ekrigina@yandex.ru

135


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

Среда жизни в устойчивом развитии российских регионов

Е.А. Когай

Курский государственный университет

Состояние среды жизни предстает одним из важнейших индикаторов устойчивого развития общества. Данное состояние среды можно определять в разнообразных системах измерений. Традиционным является обращение к статистическим показателям. Вместе с тем не менее значимым индикатором продвижения к устойчивому состоянию того или иного сообщества предстает оценка этого состояния массовым сознанием. Обратимся к данному вопросу на региональном примере, проявим положение Курской области по критериям экологического благополучия среди регионов Центрального федерального округа.

Заметим, что обращение к статистическим данным свидетельствует о том, что степень загрязнения окружающей среды в Курской области не превышает средних показателей по России. Если рассматривать по данному показателю место Курской области в Центральном федеральном округе, то данные статистики демонстрируют по уровню выбросов в атмосферу загрязняющих веществ, отходящих от стационарных источников, относительно благополучную позицию Курской области. Уступает в данном вопросе наш регион лишь Калужской и Орловской областям. Следует также отметить, что на 2008/2009 гг. экспертное агентство "Эксперт. Ра" по рангу экологического риска, как одному из составляющих параметров инвестиционного риска, отвело Курской области довольно высокое пятое место. Вместе с тем говорить о полном благополучии региона в экологическом плане не приходится. И об этом свидетельствуют как статистические показатели, так и позиции, проявленные в ряде социологических опросов, проведённых на территории Курской области.

Отметим, что в 2006, 2007 и 2009 гг. научно-исследовательской социологической лабораторией Курского государственного университета были проведены три волны полевого исследования, обратившихся к населению области по ряду проблем социокультурного развития региона. В 2006 г. было опрошено 510 человек, в 2007 — 1128 человек, в 2009 — 1000 человек из различных населённых пунктов области. Опросы проводились по типу стратифицированной, многоступенчатой, случайной на этапе отбора респондентов выборки. Ошибка каждой выборки по одному признаку не превышала 3%.

Ответы жителей региона позволяют проявить динамику изменения общественного сознания жителей области в отношении проблем экологического характера. Сравним данные проведённых исследований, 2006, 2007 и 2009 годов соответственно. Обратимся, прежде всего, к вопросу о том, какая оценка уровню загрязнения воздуха даётся региональным населением. В таблице 1 представлены данные, наглядно демонстрирующие распределение ответов.

В исследовании был также задан вопрос о чистоте воды в регионе, используемой для питья и приготовления пищи. Обратимся к распределению ответов на данный вопрос (таблица 2).

Представленные таблицы свидетельствуют о некоторой позитивной динамике оценки уровня загрязнения среды и воды со стороны населения

136


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Методология

региона. В то же время в ежегодном статистическом сборнике "Регионы России. Социально-экономические показатели" представлен один из важных параметров экологического благополучия регионов — использование свежей воды. Статданные красноречиво показывают, что с 1990 г. до 2008 г. потребление свежей воды в регионах ЦФО заметно упало.

Таблица 1 Распределение ответов на вопрос: Как Вы считаете, чистый ли воздух в Вашем городе/ селе или он сильно загрязнен? (%)

2006

2007

2009

Обычно воздух достаточно чистый

43,0

43,0

50,5

Воздух часто бывает загрязнен

36,9

40,0

33,8

Обычно воздух сильно загрязнен, страдают больные люди

15,7

14,5

12,3

Затрудняюсь ответить

4,4

2,6

3,4

Таблица 2 Распределение ответов на вопрос: "Как Вы считаете, чистую ли воду Вы пьете и используете при приготовлении пищи"?(%)

2006

2007

2009

Вода достаточно чистая

28,0

31,6

38,2

Вода загрязнена

52,6

45,7

44,6

Вода сильно загрязнена

15,1

21,5

14,6

Затрудняюсь ответить

4,3

1,2

2,6

Данные статистики свидетельствуют о том, что в семи регионах ЦФО — Брянской, Владимирской, Воронежской, Ивановской, Липецкой, Тамбовской и Тульской областях — потребление свежей воды в постсоветский период сократилось более чем в два раза. Курская область на этом фоне занимает неплохие позиции, но и в ней произошло сокращение потребления свежей воды практически на 40%. Это говорит о том, что один из важнейших параметров качества жизни населения региона претерпел значительные ухудшения.

Насколько ощущают жители Курской области экологическую угрозу? В проводимых исследованиях населению предлагалось ответить на вопрос "Насколько Вы лично чувствуете себя защищенными от различных опасностей"? За ответами обратимся к таблице, проявляющей динамику отношения населения к пяти ведущим опасностям.

Результаты проведённых опросов свидетельствуют о том, что во всех трех исследованиях угроза экологической опасности всегда входила в первую пятерку (в вариантах ответов были даны ещё пять видов опасностей и предоставлен вариант для самостоятельной формулировки ответа). Оценка результатов говорит также о том, что степень интенсивности данной угрозы не снижается в течение последних лет. Следует отметить, что хотя экологическая опасность сегодня уступает таким опасностям, как преступность и бедность, тем не менее, население региона экологическую угрозу не снимает со счетов.

137


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

Таблица 3 Удельный вес ответов "Пожалуй, не защищен" и "Совсем не защищен" на вопрос: "Насколько Вы лично чувствуете себя защищенными от различных опасностей"? (%)

2006

2007

2009

От экологической угрозы

44

45,9

45,9

От произвола чиновников

40

57,3

51,2

От произвола правоохранительных органов

40

47,4

46,9

От бедности

46

53,3

59,4

От преступности

52

65

61,5


За рамками проведённого исследования остались вопросы, касающиеся состояния экологической культуры населения региона. А данная тема, несомненно, сегодня является одной из самых злободневных. Повышение экологической культуры самих граждан, их экологической ответственности — это тот вопрос, который сегодня следует брать на вооружение как образовательным учреждениям, так и общественным организациям, действительно радеющим о качестве среды жизни населения региона.

Контакт: kogay@kursknet.ru

Экологическое образование и воспитание в интересах УР в начальной и средней школе

Исследования природы вместе с детьми

Т.В. Потапова д.б.н., в.н.с. НИИ ФХБ им. А.Н. Белозерского МГУ

Человек, оставаясь природным существом, занял особое положение на планете Земля благодаря своей неистощимой любознательности, стремлению к истине и переустройству окружающего мира на основе научных знаний. К началу III тысячелетия в развитии человеческого общества обнаружилось резкое несоответствие искусственно создаваемого материального мира запасам природных ресурсов на планете и возможностям биосферы поддерживать химический состав продуктов питания, а также параметры воздуха и воды в пределах, необходимых для жизнеобеспечения человека. Очень важно, чтобы подрастающее поколение вступало в жизнь с чёткими представлениями о неразрывной связи человека с природой, с её законами превращения веществ 138


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Начальная и средняя школа

и движения энергии, во многом ещё наукой не постигнутыми. Искусственный материальный мир построен по уже известным законам природы. Успех в этом мире основан на силе и ловкости, изобретательности и воле к власти и совсем не требует удовлетворять исходное стремление человека к постижению истины.

Чтобы наши дети не потеряли с малых лет природную любознательность и стремление к научному постижению тайн мироздания, необходимо создать условия для их участия в исследованиях природных объектов и явлений. Особенного внимания при этом требует организация деятельности детей до 10 лет.

Современные специалисты отмечают катастрофическое замедление речевого развития и игровой активности ролевого характера у дошкольников, связывая эти явления с ранним погружением малышей в мир адаптированных к их возрасту искусственных вещей, где они растут и развиваются сами по себе без общения с взрослыми. Взрослые, не утратившие природной любознательности и стремления к истине, вполне могут поддержать развитие этих мотиваций у младших детей. Дома, на прогулке, на летнем отдыхе и даже в рамках научной конференции можно, приложив некоторое усилие, привлечь внимание детей к тому, что жизнь мира природы подчиняется своим законам, которые можно понять, если правильно наблюдать за тем, что происходит вокруг, ещё интереснее, самому вызвать определённые изменения в природном явлении (конечно, не разрушительное для него!), предсказать, что должно получиться, и проверить, так ли это на самом деле.

На сайте "Ученые — детям" НИИ ФХБ им. А.Н. Белозерского размещены некоторые примеры такой работы, по образцу которых можно попробовать свои силы, выполнив вместе с детьми младшего возраста интересное и взрослым и детям исследование, доступное детям по возрасту и способностям (http://kids.genebee.msu.su).

Очень важно по ходу исследования ненавязчиво и в доступной форме сообщать детям, что:

  1. все живые существа (в том числе и люди), чтобы быть живыми и здоровыми, должны использовать по законам природы природные ресурсы;
  2. в дикой природе отходы жизнедеятельности одних организмов перерабатываются другими организмами до состояния природных ресурсов;
  3. живая природа существует как единое целое и включает в себя великое множество разнообразных видов живых существ, среди которых нет плохих и хороших, правильных и неправильных;
  4. человек — особенный вид живых существ, который поддерживая свою жизнь по законам природы, использует природные ресурсы, чтобы создавать искусственную материальную среду: личные вещи и предметы быта, орудия труда, дома, дороги, разнообразные машины и механизмы;
  5. помимо искусственной материальной среды человек создаёт среду информационную, передавая другим людям свои знания и представления с помощью речи, рисунков, жестов, музыки и т.д.;
  6. законы природы не подвластны воле человека и не поддаются на уговоры и приказания.

Анализ современных научных представлений и опыта практической работы по экологическому образованию и воспитанию привёл к идее повышения эффективностиэкологическогообразованиячерезсовместнуюисследовательскую

139


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

деятельность учёных и детей. Эта идея была успешно реализована в 1989—1995 гг. Путинской Лабораторией оптимизации природопользования (ЛОП) под руководством д.ф.-м.н. К.Б. Асланиди, на базе опыта которого были созданы научно-практические рекомендации по экологизации системы образования от детского сада до лиц, принимающих решения [1].

В последствии были разработаны Концепция экологического воспитания дошкольников [4] и рекомендации по её внедрению в виде учебной программы "Надежда" [5], предусматривавшей подготовку детей до 10 лет к обучению основам экологии, природопользования и правам человека, "Экологическая азбука для детей и подростков" [6], проект "Повестки дня на XXI век для ДОУ" [7] и ещё целый ряд программ и пособий, которые за прошедшие годы широко разошлись по стране.

Сотрудничающие с ЦС ВООП образовательные учреждения Башкортостана, Татарстана и РСО — Алания, Краснодарского края, Архангельской, Вологодской, Иркутской, Камчатской, Липецкой, Мурманской и Нижегородской областей, успешно внедряют в свою практическую деятельность разработанные отечественными учёными рекомендации по ОУР, творчески развивая это направление и становясь на местах центрами распространения опыта /12, 13/.

В 1998—99 гг. по заданию Госкомэкологии России была разработана Концепция "Детский сад — эталон экологической культуры" и рекомендации по её реализации [12]. Специалисты детского сада № 1901 (Москва), работавшие под руководством д.б.н. ТВ. Потаповой как городская экспериментальная площадка по этой теме, создали методическое обеспечение для реализации Концепции. В результате эксперимента они пришли осознанно к полной экологизации всей деятельности своего образовательного учреждения. Была проведена экологическая экспертиза всех сторон деятельности детского сада и внесены необходимые коррективы и улучшения. Педагоги и воспитатели перестроили свою каждодневную работу в соответствии с требованиями программы "НАДЕЖДА", освоили новые формы координации усилий внутри педагогического коллектива (недели экологической культуры), с семьями (семейные гостиные эколого-просветительской направленности) и местными организациями и объединениями (совместные мероприятия с туристическим клубом "Родина", библиотекой, Обществом ветеранов, Обществом многодетных семей и др.).

В начале XXI века (2005—2007) небольшие молодёжные группы выполнили на грантовые средства международной программы Nokia "Make a connection" сделали то, что самим работникам детских садов практически не по силам: составили карты-схемы расположения деревьев на участке; организовали доставку саженцев для уголка леса и плодородной почвы под молодые саженцы и клумбы; изготовили десятки шапочек из искусственного меха для перевоплощения малышей в лесных зверюшек; позаботились о видовом разнообразии трав, цветов и кустарников на участке. Благодаря этой очень полезной работе педагоги и воспитатели смогли более полноценно использовать образовательные ресурсы своих территорий.

Важно отметить, что при выполнении этих проектов финансировалось только приобретение расходных материалов. Успех работы обеспечило то, что при её организации обыгрывалась замечательная идея: развитие жизненных навыков

140


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Начальная и средняя школа

молодёжи через благотворительность. Есть большая разница в том, с какой идеей брать в руки лопату. Одно дело, когда тебя гонят из-под палки, непонятно кто и непонятно куда. Другое дело, когда солидная фирма даёт тебе средства на развитие твоих жизненных навыков и ты берешься рыть землю, чтобы подарить малышам уголок леса, в котором весной будут радовать глаз первоцветы, а осенью можно будет устроить праздник Леса для гостей-ветеранов.

В благотворительных молодёжных проектах для детских садов с удовольствием принимали участие и студенты МГУ. Успех работы породил идею: организовать уже на нашей территории интересные и увлекательные занятия с детьми. Так появились Праздники Леса, которые проводили в 2007—2009 гг. сотрудники НИИ ФХБ вместе со студентами Факультета биоинженерии и биоинформатики и Клубом учёных МГУ [16].

Межрегиональная общественная организация "Женщины в науке и образовании" (www.awse.ru) с 2000 г. включает исследования природы вместе с детьми в программы летних конференций [17]. Задания для исследовательских проектов, выполненных семейными коллективами с участием детей до 10 лет, включены также в Положение о VIII Всероссийском конкурсе учебно-исследовательских экологических проектов "Человек на Земле" 2010—2011 гг [www chemeco. ru].

В начале 2010 г. Факультет биоинженерии и биоинформатики МГУ, НИИ ФХБ, Клуб учёных МГУ, "Женщины в науке и образовании" и клуб "Юный эколог" при Аптекарском огороде МГУ приняли Программу "Исследования вместе с детьми", посвященную 300-летию со дня рождения М.В. Ломоносова.

1 апреля научный руководитель Программы Т.В. Потапова выступила с сообщением о планах работы по Программе "Исследования вместе с детьми" на заседании Объединенного профкома МГУ. Сообщение было выслушано с интересом и одобрением. Профорги биологического и психологического факультетов сообщили о готовности присоединиться к этой работе. Газета "Московский университет (№ 4328, 2010) опубликовала статью "Уроки для будущего" о планах работы по Программе "Исследования природы вместе с детьми".

В дальнейшем работу по программе предполагается продолжить через сайт "Ученые—детям" и организацию зимних школ для родителей с детьми. Основным содержанием школ будет освоение современных научных представлений об образовании для устойчивого развития и эффективные формы обучения в этой области представителей разных возрастных и социальных групп на основе лучших отечественных образцов.

На основании опыта прошлых лет для занятий с детьми создан образовательный ресурс "НАДЕЖДА":

1.  (**) "1де мы были, что мы видели" — рабочая тетрадь.

2.   (**) "Экологическая азбука" — книга для чтения с приложением

обучающих тестов и практических советов.

  1. (**) "На златом крыльце сидели..." — книга для чтения о профессиях и их календарных праздниках с приложением страниц для раскраски.
  2. (**) "Энциклопедия развивающих игр и занятий для детей до 10—12 лет" (с цветными вкладышами и выкройками).

141


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

5.   "Деревья радом с нами" — научно-практические рекомендации по

исследованию вместе с детьми деревьев в своём окружении.

6.  "Праздник Леса в детском саду" — научно-практические рекомендации

по организации празднования Дня Леса на территории детского сада с участием

семей, молодёжи и ветеранов.

  1. "Цветы для малышей" — научно-практические рекомендации по организации праздника "Фестиваль Цветов" в детском саду с участием семей, школьников и студентов.
  2. "Малыши и няньки" — научно-практические рекомендации по привлечению школьников и студентов к развивающим занятиям с детьми до 10-12 лет.

9.  Учебная программа "НАДЕЖДА" (подготовка детей 4—10 лет к обучению

основам экологии, природопользования и правам человека).

10.  "Экологическая лаборатория в детском саду" (советы по организации и

планы занятий).

11.  Компакт-диск с текстами, фотоматериалами, презентациями и видеозаписями.

Все  материалы  по  проекту  "НАДЕЖДА"  планируется  разместить  на

сайте "Ученые — детям", а также на компакт-дисках. Пособия, отмеченные (**), необходимо издать типографским способом: это небольшие книги, которые нужно читать и рассматривать вместе с детьми. В настоящее время рабочая группа ищет источники финансирования этой части проекта. Литература

1. Т В. Потапова (составитель). " Вместе со всей планетой: научно-практические

рекомендации по эколого-образовательной работе с детьми за рамками стандартных

учебных программ". Пущино: ОНТИ НЦБИ, 1995. — 118 с.

  1. "Образование в области окружающей среды". (Мат-лы III Всесоюзн. конференции). Казань. 1990.
  2. "Проблемы образования в области окружающей среды". (Материалы Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды 14-26 окт. 1977 г, Тбилиси). М. 1979.
  3. К.Б. Асланиди, Т.В. Потапова. "Концепция экологического воспитания дошкольников". // "Мир психологии". 1997. № 1.
  4. "НАДЕЖДА: комплексная программа подготовки детей до 10—12 лет к обучению основам экологии, природопользования и правам человека" (Пущино: ОНТИ НЦБИ, 1995).

6. К.Б. Асланиди, М. А. Малярова, Т.В. Потапова, Н.Е Рыбальский, О.Ю. Цитцер.

1995. "Экологическая азбука для детей и подростков". // М.: МНЭПУ. 164 с.

  1. Т.В. Потапова, О.В. Морозова, В.А. Волков. "Повестка дня на 21 век для детских садов России: программа действий по устойчивому развитию". //"Управление ДОУ"№3, 2002. с.108-118.
  2. "Детский сад — эталон экологической культуры". Редактор-составитель Т.В. Потапова. М.: РЭФИА, 2004.
  3. Т. В. Потапова. "Образование для устойчивого развития в детском саду". М.: НИА-Природа, 2006. - 72 с.
  1. Web-сайт "Ученые — детям" [http://kids.genebee.msu.su].
  2. Т. В. Потапова "Праздник леса в детском саду" //"В мире науки" 2007, №1: с. 88-89.

142


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Начальная и средняя школа

  1. Т В. Потапова. "Деревья рядом снами" // "В мире науки" 2008, Приложение, февраль: с. 5.
  2. Н.А. Винокурова (редактор-составитель). "Ассоциация "Женщины в науке и образовании". М.: Прогресс—Традиция, 2008. —336 с.

На пути к системе непрерывного экологического образования: опыт лаборатории экологического образования детей

Л.Б. Черезова

К.6.Н., доц. ВГПУ, зав. лаборатории экологического образования детей, г. Волгоград

Важнейшим фактором устойчивого развития современного общества является экологическое образование. В 2003 г. был принят Закон "Об экологическом образовании в Волгоградской области", что, несомненно, явилось важным шагом на пути создания целостной, непрерывной системы экологического образования в области и соответствующего её финансирования. По данным Федерального Собрания России (2006) подобные нормативные акты есть ещё в 16 субъектах Федерации. При принятии Закона были учтены положения Конституции России (ст. 42 и 58), "Национальной стратегии экологического образования населения" (2000), а также Закона "Об охране окружающей среды" (2002).

В области постепенно формируется система непрерывного экологического образования, охватывающая все возрастные категории населения, но приоритетной категорией являются дошкольники, педагоги, школьники, студенты области, вовлечённые в различные мероприятия через эколого-просветительскую, научно-исследовательскую и художественные виды деятельности.

Комитетом природных ресурсов и охраны окружающей среды ведётся целенаправленная координация деятельности организаций, так или иначе связанных с экологическим образованием. В 2008 г. он создал общественно-координационный Совет по экологическому образованию, в состав которого вошли представители Комитета по образованию, Управления лесного хозяйства области, Эколого-биологического центра, Ботанического сада, специалисты природных парков, Академии повышения квалификации и Педагогического университета. В этом же году создана сеть, включающая около 150 учреждений с экологической специализацией (дошкольные, школы, учреждениядополнительного образования), число которых постоянно пополняется.

Для реализации закона по предложению комитета природных ресурсов и охраны окружающей среды в 2004 г. на базе нескольких кафедр ВГПУ и ВГАПК РО была создана межвузовская лаборатория экологического образования детей, задачами которой является разработка и научное обеспечение региональной стратегии экологического образования детей (дети дошкольного и младшего школьного возраста, их родители, педагоги образовательных учреждений, студенты) и координация специалистов в этой области.

На этой ступени в первую очередь проводится работа по формированию начал экологической культуры у дошкольников. С 2005 г. работают экспериментальные

143


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

площадки над созданием оптимальных моделей организации экологического образования детей в различных условиях (села, малого города, мегаполиса) и по различных программам. Основной парциальной экологической программой является программа Н.А. Рыжовой "Наш дом — природа", как наиболее полно отвечающая современным требованиям. Нужно отметить, что автор программы д.п.н. Н.А. Рыжова является куратором области по экологическому образованию дошкольников, много педагогов пропши обучение непосредственно у автора программы. Установлено, что программа хорошо сочетается со всеми основными комплексными программами — "Детство", "Радуга", "Развитие", "Школа—2100", программой обучения и воспитания под ред. М.А. Васильевой и др.

Ежегодно дошкольные учреждения участвуют в конкурсах на лучшее учреждение с экологической специализацией, на лучшего педагога-эколога, в конкурсах Всероссийского детского экодвижения "Зелёная планета" и т.д.

В детских садах разработаны экскурсии по экологическим тропинкам, созданы мини-музеи, экологизируется развивающая среда как в помещении, так и на их территории, во многих садахразработан "Экологический паспорт", с каждым годом становится всё больше педагогов-экологов. На базе экспериментальных площадок разрабатываются и проводятся мастер-классы, семинары, конференции по применению инновационных технологий в экологическом образовании дошкольников — экологических проектов, компьютерных презентаций, авторских экологических игр и т.д.

На базе детского сада № 377 работает оргметодцентр по экологическому образованию для педагогов города и области, на регулярных заседаниях которого они обмениваются опытом и получают информацию о конкурсах и книжных новинках. На базе детского сада № 5 работает областной ресурсный центр по экологическому образованию для обмена опытом по внедрению регионального компонента в образовательные программы, где педагоги экспериментальных площадок и базовых учреждений могут получить не только исчерпывающие ответы на свои вопросы, но и увидеть уникальную развивающую среду — зимний сад, экологический комплекс, разнообразные элементы ландшафтного дизайна на территории.

Ежегодно проводятся областные экологические конференции, семинары, в том числе в сотрудничестве с природными парками, издаётся серия пособий — приложение к журналу "Учебный год" — "Экологическое образование", постоянно печатаются статьи в научно-популярном журнале "Здоровье и экология", а журнал для малышей — "Эколошка" — практически полностью состоит из творческих работ педагогов дошкольных учреждений г. Волгограда.

В 2008 г. было издано пособие "Экологические проекты в детском саду", подготовленное педагогом-экологом детского сада № 381 Масленниковой О.М. Это пособие бесплатно получили детские сады города и области, а в 2009 г. — педагоги из Китая, Франции, Еермании; в 2010 г. силами немецких студентов оно было переведено на немецкий язык.

На курсах Академии повышения квалификации и переподготовки кадров работников образования педагогам дошкольных учреждений даются начала теории и методики экологического образования детей, проводятся также и специализированные курсы по отдельным направлениям экологического образования.

144


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Начальная и средняя школа

Результаты работы, проводимой лабораторией в сфере экологического образования населения по представлению Администрации Волгоградской области были доложены на весенней сессии 2006 г. Совета Федерации России (Комитет по науке, культуре, образованию, здравоохранению и экологии) и получили высокую оценку

Возможности развития экологического образования в школе

П.И. Караневский, М.О. Шамалова, Е.А. Рябинина, А.И. Аксшъша

Средняя общеобразовательная школа № 374, г. Москва

Экологическое образование и воспитание прямо зависят от способностей обучающих, от их умения предметно и убедительно объяснить учащимся, что отвечать за свои поступки необходимо в быту, работе, увлечениях, отдыхе, путешествиях. Инструкциями и указаниями добиться этого невозможно. Педагоги школы № 374, получая экологическое образование в Городской экспериментальной площадке (ГЭП), усваивают новые идеи, которые реализуют в своей работе по формированию у детей экологизированного мышления.

Преподавание учебного курса "Экология Москвы и устойчивое развитие", ввод экологической тематики в учебные предметы, позволили заинтересовать учащихся проблемами экологии. Аудиторная передача знаний дополняется активной деятельностной составляющей в рамках исследовательской экспериментальной работы с учащимися всех групп, что позволяет научить их выявлению противоречий принципам экологии вокруг себя и в себе. Они приходят к пониманию необходимости взаимного дополнения теории и практики как условия достижения компетентности. Творческий коллектив школы разрабатывает модель непрерывного экологического образования и воспитания учащихся, используя классные, внеклассные, общешкольные мероприятия; включение экологической тематики в предметы естественного и социального циклов. Обучение дополняют экскурсии, туристские поездки и походы выходного дня в Подмосковье; экологические мероприятия, проводимые специалистами ряда организаций; исследования на территории парка "Лосиный остров", взаимодействие с эколого-биологическими центрами. По просьбам детей на базе школы № 374 летом 2009 г. был организован трудовой городской экологический лагерь, который будет действовать и летом 2010 г.

Самыми эффективными для образования и воспитания являются действия, необходимость которых у школьников изначально не вызывает никаких сомнений. Так, под руководством педагога ими было проведено измерение радиационного фона на территории новостройки — в связи с протестом населения против возведения жилых зданий в этом месте (уровень радиационного фона не превышал допустимого значения). При уборке мусора на подшефной территории Парка "Лосиный остров", школьники не только перевыполнили задание, но также дали рекомендации по размещению мусорных баков с точки зрения снижения загрязнения территории и удобства вывоза мусора. Под руководством

145


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

педагога учащиеся выполнили большое исследование, посвященное парку "Лосиный остров". В школе работает кружок мастерства, где учащиеся начальной школы делают удивительно красивые вазы и другие полезные вещи, применяя для этого использованную стеклянную и пластиковую тару. В этой работе одновременно осуществляется нескольких целей: школьники заняты полезным делом, на практике познают эстетику, обучаются самодеятельному мастерству, соревнуются, стремясь выполнить свою работу наиболее качественно, вышедшей из употребления таре не дают превратиться в мусор.

Каждый учебный год завершается выпуском Научного отчёта, включающего проекты, результаты экспериментальных работ, выполненных творческим коллективом совместно с учащимися [1]. Изучая эффективность практической работы, педагоги предложили старшеклассникам ответить на вопросы об экологическом образовании:

  1. Какое значение имеют экологические знания для человека?
  2. Где человек может и должен применять знания экологического характера?
  3. В каких классах лучше изучать экологию?
  4. Нужны ли Вам экологические знания; если да, то зачем? Ниже приведены не отредактированные ответы учащихся:

"Если не изучать экологию, не знать её, то тогда как человек может жить в этом мире...окружающий мир превратится в мусорную помойку...Во всех местах обитания человека очень важно применять знания экологии, чтобы и другие люди учились этому ..Как можно жить без экологии? Никак" (Д.А.).

"...если люди не будут знать, насколько опасны экологические проблемы, то весь мир погибнет от грязи..." (Н.Д.).

"Человек должен знать, что даже ядовитые животные или растения — залог процветания биосферы. Поэтому не стоит наносить вред даже самым противным существам" (P.O.).

"...из этих знаний можно черпать часть счастья своей жизни" (С.К.).

"Не каждый человек интуитивно может дойти до самостоятельного осознания экологических знаний, некоторым приходится учиться долго и упорно. Для меня экологические знания так же важны, как и уголовный кодекс. Мы в ответе за природу как самые разумные существа на земле, а за несоблюдение экологических законов нас накажет сама природа" (Н.).

"Я за то, чтобы защищать природу от вредной деятельности человека..." (Д.М.Л.).

"В первую очередь мы должны задуматься о себе и о наших будущих детях, Если не будет природы, то не будет и нас" (А.Ю.).

О лучшем времени начала обучения экологии ответы даны в спектре: от 1-го до 11 класса.

Ответы в ряде анкет противоречивы: знания по экологии ученики считают необходимыми; знают, где их надо применять; понимают их важность, но себя в качестве носителя этих знаний не видят потому, например, что "не собираюсь поступать на экологический факультет"(!). Этот практицизм можно отнести к издержкам работы. Педагоги намерены активно осуществлять экологическое образование с помощью курсов Московского института открытого образования (МИОО) и заинтересованы в решении следующих задач:

146


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Начальная и средняя школа

  1. Разработать учебные пособия по школьным предметам, включив в них вопросы экологии, чтобы увеличить время, отведённое на экологию, не отнимая его от других предметов.
  2. Активно готовить преподавателей дисциплины "Экология".
  3. Совершенствовать методики преподавания дисциплины "Экология".
  4. Усилить деятельностную и компетентностную функции экологического образования.

Экологическое образование, полученное в школе, образует базу для формирования экологизированного мышления в рамках профессии, получаемой после школы. Эта преемственность обеспечивает непрерывное образование специалиста, которому предстоит разрабатывать экологически правильные проекты и принимать решения, способствующие сохранению природы. Например, в программе подготовки специалиста для сферы туризма необходима дисциплина "Туристская экология", образующая комплекс с дисциплиной "Экологический туризм" и другими. Их логичное сочетание обеспечивает студенту комплексные знания, необходимые для проектов по наиболее востребованным видам туризма. Дисциплина "Туристская экология" в этой связке даёт знания о технологиях осуществления проектов, безопасных для окружающей природы [3].

Литература

  1. Шамалова М.О., Караневский П.И., Рябинина Е.А. и др. Научные отчёты о деятельности ГЭП на базе СОШ № 374 "Экологическое образование в интересах устойчивого развития". — Москва: СОШ № 374: за 2008 г. —173 с. (рукопись); за 2009 г. —159 с. (рукопись).
  2. Караневский П.И., Рябинина Е.А. Методика разработки отчётов о мероприятиях по экологическому образованию в интересах устойч. развития. —М.: Центр "Школьная книга", 2009.
  3. Караневский П.И. Экологизация туристского образования.//Вестник РосНОУ. Вып. 4 (Серия "Международный туризм и культурное наследие"). М.: РосНОУ, 2008. -173 с; с.117-121.
  4. Караневский П.И. Туристское образование в интересах устойчивого развития. //ХУМежд. Конференция "Образованиев интересах устойчивого развития" (Москва, 27-28.06.2009 г.). //Международный Зелёный крест, МНЭПУ//С-П6.: 2009. -386 с; с. 217-220.

Проблемы развития личностных качеств старшеклассников в ЭОУР

Е.Г. Букреева

Средняя общеобразовательная школа № 222, г. Москва

Ученые утверждают, что примерно с 60—70-х годов XX ст. изменения окружающей среды под воздействием человека стали всемирными, то есть затрагивающими все без исключения страны мира, поэтому их стали называть глобальными. Среди них наиболее актуальны:

•  изменение климата Земли;

• разрушение озонового слоя;

147


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

  1. трансграничный перенос вредных примесей и загрязнение воздушного бассейна;
  2. истощение запасов пресной воды и загрязнение вод Мирового океана;
  3. оскудение биологического разнообразия;

• загрязнение земель, разрушение почвенного покрова и др.

Повсеместно   растёт   понимание   того,    что    человечество   разрушает

окружающую среду и подрывает собственное будущее. Закладывать знания, которые впоследствии приведут к формированию экологического сознания, необходимо с раннего детства, именно поэтому большая ответственность возлагается на школу

В связи с этим в рамках площадки "Экологическое образование в интересах устойчивого развития" было проведено исследование развития личности старшеклассников с использованием ряда методик. Среди них "Диагностика ценностно-смысловых ориентиров учащихся" и "Диагностический опросник склонности к сопереживанию". Методики проводились дважды — в начале и в конце 2009—2010 учебного года. В эксперименте участвовало порядка тысячи старшеклассников из 45 школ Москвы. Нами получены следующие результаты, позволяющие оценить роль ЭОУР в личностном росте учащихся.

Методика "Диагностика ценностно-смысловых ориентиров учащихся" направлена на определение степени выраженности той или иной ценностной ориентации. Обнаружилось, что и на начало, и на конец года преобладает средний уровень развития ценностно-смысловых ориентиров, но в конце года, после изучения курса "Экология Москвы и устойчивое развитие" возросло число учащихся с высоким уровнем и уменьшилось с низким. Кроме того, методика позволяет выявить ориентиры учащихся по следующим шкалам: "Познание как ценность", "Я — ценность", "Другие люди — как ценность", "Общественно-полезная деятельность как ценность", "Ответственность как ценность". По итогам года улучшились показатели по шкалам "Я—ценность" и "Познание — ценность", также за прошедший учебный год ребята стали более ответственными, что видно на шкале "Ответственность—ценность".

Методика "Диагностический опросник склонности к сопереживанию" направлен на выявление интенсивностной характеристики эмпатийных тенденций в форме сопереживания. Она позволяет выяснить как общий уровень эмпатии, так и по шести векторам (с родителями, с животными, с престарелыми людьми, с детьми, с героями художественных произведений и проявляющегося в межличностных отношениях). Данные, полученные с помощью этой методики, показывают, что преобладают школьники со средним уровнем, также после изучения курса "Экология Москвы и устойчивое развитие" увеличилось количество ребят с высоким уровнем и уменьшилось — с очень низким уровнем склонности к сопереживанию. Имеется положительная тенденция развития эмпатии с родителями и с животными.

В целях развития ценностно-смысловых ориентиров и склонности к сопереживанию учащихся необходимо психолого-педагогическое сопровождения ЭОУР. Рекомендуется проводить игры, тренинги, лекции, направленные на развитие данных личностных качеств, также использование художественных произведений может оказать положительное влияние.

148


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Начальная и средняя школа

Исследовательская деятельность школьников как одна из форм модернизации образования в интересах устойчивого развития

А. Ф. Гордова, А.В. Денисова, Н.А. Ковалёва

Московский городской педагогический университет, Академия МНЭПУ

Переход к устойчивому развитию — длительный процесс, реализацию которого нельзя обеспечить только декларациями. В его основе должно лежать изменение парадигмы образования. Нужна вовлечённость "детских умов" в суть проблемы и проецирование ими же путей её решения.

Исследовательская деятельность учащихся реализуется через школьных проектов. Это — интересная и пока ещё не формализованная форма творческой внеклассной работы. Проектная деятельность направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствует развитию логического мышления и творческих способностей, даёт возможность применить полученные знания на практике и помогает в решении конкретных жизненных проблем и в итоге способствует повышению эффективности обучения основам устойчивого развития (Гордова, 2008).

В повседневной жизни мы хотим знать как можно больше о качестве атмосферного воздуха и продуктов питания, но значительно меньше внимания уделяем качеству питьевой воды. Особое влияние оно оказывает на здоровье детей. Минимум одну треть активного времени суток ребёнок школьного возраста проводит в школе, потребляя при этом определённое количество питьевой, как правило, водопроводной воды. Кроме того, водопроводная вода используется для приготовления пищи в школьной столовой.

В школе № 1205 было проведено исследование качества питьевой бутилированной воды, продаваемой в школьной столовой, водопроводной воды в школе. Идея проекта была предложена самими учащимися. Они заметили, что водопроводная вода отличается от бутилированной по запаху, вкусу и, иногда, по количеству осадка, т.е. характеризуются разными органолептическими показателями. Был разработан план, включающий:

  1. Подбор методик анализа питьевой воды.
  2. Лабораторные исследования питьевой воды.
  3. Сравнение полученных данных с требованиями к качеству питьевой воды.
  4. Изучение литературы по влиянию загрязнений питьевой воды на функционирование человеческого организма.
  5. Анкетирование учащихся 8—11 классов с целью оценить количество потребляемой ими в школе питьевой воды и их отношение к её качеству Ознакомление учащихся, не принимавших участие в проекте, с его результатами.
  6. Оценка возможных путей повышения качества питьевой воды в школах на основании анализа экологических и экономических показателей. Предложение оптимального варианта.

При выборе методик анализа воды руководствовались •  необходимостью обеспечения требуемой точности и воспроизводимости результатов,

149


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

  1. возможностью школьной химической лаборатории (наличием реагентов, оборудования и т.д.) для проведения исследования,
  2. программой по химии средней школы.

Изучение методик анализа воды (Гидрохимические показатели..................... , 2000;

Тихонова, Тарасов, 2002; Фёдорова, Никольская, 2001) показало, что в условиях школьной лаборатории можно определить органолептические показатели воды, рН, общую минерализацию (сухой остаток), общую и карбонатную жёсткость, перманганатную окисляемость. Исследования этих показателей проводились во время факультативных занятий в химической лаборатории. Концентрацию некоторых катионов (Al3+, Sr2+, Zn2+, Ва2+) и анионов (S042", F", Cl", N03"), суммарных Fe, Cd, Mn, Си, Hg, As, Pb, NH3 и Cr6+ помогли определить родители учащихся, работающие в химической лаборатории. Сравнение полученных данных с требованиями СанПиН 2.1.4.1074—01 показало, что ни по одному из исследуемых показателей нормы не были превышены.

Для оценки отношения учащихся к качеству питьевой воды и способам её очистки была использована тестовая методика. Было привлечено более 100 человек и выявлено, что большинство не уделяют должного внимания качеству воды, не знают о влиянии качества питьевой воды на функционирование организма.

На последнем этапе учащиеся узнали, как качество питьевой воды влияет на здоровье человека, об эффективных и экономически оправданных современных способах очистки воды и необходимости её экономии. Сравнив имеющуюся информацию, они пришли к выводу, что одним из наиболее эффективныхспособов очистки и экономии питьевой воды в домашних условиях является установка фильтров. Этот метод изначально был известен большинству учащихся.

Проект показал учащимся важность проблемы снабжения населения чистой питьевой водой, необходимость очистки и экономии воды для сохранения жизни на Земле. Он формирует у учащихся навыки экологической культуры.

Литература

  1. Александровская Е.И., Александровский А.Л. Историко-географическая антропохимия.— М.: НИА-Природа, 2003. — 204 с.
  2. Гидрохимические показатели состояния окружающей среды: справочные материалы./ГусеваТ.В., Молчанова Я. Н, Заика Я.П. идр.; Подред. ТВ. Гусевой — М.: Социально- экономический Союз, 2000. — 148 с.
  3. Гордова АФ. Об организации и выполнении школьных проектов по экологической и естественнонаучной тематике // Слушания на тему: "Экологическая культура" /XIV Международная конференция "Образование в интересах устойчивого развития" (Россия,г. Великий Новгород, 1—Зиюля2008г.):тезисыдокладов.—Великий Новгород, 2008. - с. 202-204.
  1. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.1.4.1074—01. Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды централизованных систем питьевого водоснабжения. Контроль качества. // http://prom-water.ru/base/basewater/ paramkachestvo/sanpin/sanpin2.1.4.1074_01.
  2. Тихонова И.О., Тарасов В.В. Практикум по химическим методам анализа в экологическом мониторинге.—М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2002. — 64 с.

6.   Фёдорова А.И., Никольская А.Н. Практикум по экологии и охране

окружающей среды: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

150


Формирование образовательной среды в интересах устойчивого развития в школе с углубленным изучением английского языка

М. Т. Дмитриева

зам. директора по экспериментальной работе, школа с углубленным изучением английского языка № 1353, г. Москва

Впервые необходимость развития образования в интересах устойчивого развития (ОУР) наиболее комплексно описана в главе 36 "Повестки дня на XXI век" — основного документа, принятого на Конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро в 1992 г., который стал программой перехода человечества к устойчивому развитию.

В целях новой городской программы развития образования "Столичное образование—5" на 2008—2011 гг. указывается на необходимость обеспечить устойчивое развитие системы образования в городе Москве, её доступность, повышение качества, рост эффективности.

Какой должна быть система образования с точки зрения концепции устойчивого развития? "Демократическое общество может чувствовать себя безопасным и развиваться устойчиво, если система образования соответствует, по крайней мере, двум требованиям:

  1. Образовательное пространство должно быть таким, чтобы даже самый слабый ученик был обучен и воспитан настолько, чтобы его действия (и в молодости, и во взрослой жизни) не представляли угрозы ни для общества, ни для него самого.
  2. Качество подготовки лучших учеников должно быть таким, чтобы они смогли стать первоклассными профессионалами, способными справляться с самыми сложными проблемами и задачами современной жизни" [1].

Если система образования не обеспечивает выполнения этих двух условий, то говорить об устойчивом развитии общества не придется.

В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Зеленоградский округ Москвы является одним из лидеров модернизации в образовании среди других округов столицы.

За последние три года в школе № 1353 произошли следующие изменения в учебном процессе:

1.    Вариативность образовательного процесса.

В 2007—2009 гг. учебный план для классов 3-й ступени образования составляется с учётом индивидуальных запросов учеников и их родителей: открыты филологическая, физико-математическая профильные группы. С 2010—2011 учебного года школа будет сетевым учреждением по социально-гуманитарному профилю. Введение индивидуализации образовательных траекторий старшеклассников означает реальную вариативность, компетентностный подход, образовательную практику в проблемных ситуациях, переорганизацию учебных предметов на основе интеграции. Сегодня можно говорить об интеграции разноаспектных элементов учебной деятельности в рамках одного урока, интеграции учебных курсов и т.д. В контексте интеграции разработан и апробируется в 7—9-х классах

151


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития "

курс "Страноведение, МХК на английском языке". В этом курсе культуроведчески направленный подход к преподаванию иностранного языка определяется взаимодействием языка и культуры в учебном процессе

2.    Перемены в "годовом календарном учебном графике" связаны с

использованием здоровьесберегающего графика работы школы: через 5 6 недель

учебного времени одна неделя — для каникул.

3.  Школа предоставляет возможности разных видов получения образования:

надомное обучение, полный и частичный экстернат, семейное обучение.

4.  Педагоги школы принимают активное участие в экспериментальной

работе по обновлению содержания образования в двух городских площадках: ГЭП

1-го уровня "Компетентностный подход в формировании образовательной среды

начальной школы. Апробация" (тема школы: "Создание действующей модели

ОУ с углубленным изучением английского языка, реализующей требования

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования (ФГОС НОО) на основе эффективного использования возможностей

образовательной среды и компетентностного подхода к организации обучения")

и ГЭП 2-го уровня "Инновационное образование" (тема школы: "Формирование

билингвальной и поликультурной личности в общеобразовательной школе с

углубленным изучением английского языка"). Проблемы, которые должны быть

решены в рамках инновационной деятельности педагогов школы: проблемы

нагрузки учащихся, проблемы актуальности и современности осваиваемого ими

содержания, проблемы мотивации учащегося при освоении учебного материала,

проблемы соответствия обновления содержания и форм педагогической

деятельности.

Через своё информационное пространство на learning мы осуществляем методическую помощь учителям школы в экспериментальной и инновационной работе, способствуем осуществлению принципа прозрачности и открытости образовательного процесса для родителей и общества (http://learning.9151394.ru/ course/view.php?id=3618).

5.  Осуществляется совершенствование механизмов саморазвития учеников и

их самообразования различными путями.

5.1. Использование различных технологий в обучении:

  1. технологии обучения в сотрудничестве (дидактические игры, ролевые и деловые игры, совместное составление рассказов, драматизация, граффити, диктоглоссарий, написание мини-саг, писем из стран изучаемого языка и др.);
  2. коммуникативно-когнитивные технологии (составление концептуальных карт, работа с карточками разных типов, работа с таблицами разных типов, схемами, проектный метод, кейс-метод, мозговой штурм, дебаты, дискуссии, круглые столы, межшкольная научно-практическая конференция и др.);
  3. контролирующие технологии ЕГЭ, тестирование, языковой портфель, методический портфель, олимпиады и конкурсы и др.);
  4. информационно-коммуникационные технологии (аудио и видеотехнологии, компьютерные и Интернет технологии);
  5. здоровьесберегающие технологии (смена видов деятельности (говорение, чтение, письмо и т.д.); чередование видов активности ; включение "разрядок" (игр, разучивание стихов, песен, физкультурных пауз и т. д.).

152


Секция 1. Новые грани образования для устойчивого развития. Начальная и средняя школа


5.2.  Обучение в дистанционном режиме: учителя английского и французского

языков, математики, физики, информатики имеют свои виртуальные

образовательные пространства, которые используют для консультаций и обучения

учащихся.

5.3.    Имея высокопрофессиональные кадры по учебным предметам,

администрация школы предложила свои методические услуги другим школам

округа в форме занятий межшкольных факультативов по биологии, японскому

языку, английскому и французскому языкам, химии для учащихся 10—11-х

классов с целью систематизации и коррекции учебного материала по данным

предметам и подготовки к итоговой аттестации.

  1. Появились новые предметы в школе: "Экология Москвы и устойчивое развитие" в 10-м классе; японский язык с 5-го класса изучается как второй иностранный язык с 2007 г. В школе создан Центр японской культуры и быта с целью формирования мотивации детей к изучению японского языка, знакомства с культурой и бытом Японии.
  2. С 2007 г. в микрорайоне открыт учебный экологический маршрут с целью экологического просвещения и воспитания подрастающего поколения, проведения экскурсий в природу и выполнения проектно-исследовательских работ.

По рейтингу школа ежегодно входит в пятерку лучших школ округа по разным показателям.

Таким образом, с уверенностью можно сказать, что в школе соблюдаются все основные принципы ОУР, такие как: всеобщность и непрерывность образования; междисциплинарный подход; взаимодействие преподавателя и учащегося, обсуждение, обучение с помощью опыта и творчества; совмещение обучения с воспитанием.

Литература: "Сибирское образование", 2008 г., январь—февраль.

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.