WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИ ЧИСТАЯ ЭНЕРГИЯ:ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ-2006-1

Научный журнал

 

Зелёный крест

Социально-экологический Союз

Академия МНЭПУ

XVI Международная конференция

"Экологическое образование в интересах устойчивого развития"

Россия, Москва, 25—26 июня 2010 г.

Санкт-Петербург, 2010


УДК 373.016:502/504 ББК 74.262.01 Э 40

XVI Международная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития" (Россия, Москва, 25—26 июня 2010): тезисы докладов и презентаций XVI Международной конференции "Экологическое образование в интересах устойчивого развития". — Санкт-Петербург, 2010. — 374 с.

ISBN

В сборнике представлены тезисы докладов XVI Международной конференции "Экологическое образование в интересах устойчивого развития", посвященной актуальным проблемам становления и развития целостной системы образования для устойчивого развития общества, новым технологиям обучения и воспитания школьников и студентов, подготовки педагогических кадров и просвещения населения.

На Конференции было рассмотрено состояние образования для устойчивого развития в странах Центральной Азии, Европейского Союза, Азербайджана, Белоруссии и Украине.

Особое внимание уделено вопросам образования в области сохранения здоровья детей, вынужденных проживать на загрязнённых и потенциально опасных территориях.

Отдельно обсуждены особенности просвещения в целях бережного водопользования, энергосбережения и использования возобновляемой энергетики, биоразнообразия; проанализирована роль библиотек в экологическом просвещении.

В связи с рассмотрением на Госсовете России 27 мая 2010 г. вопроса об экологическом образовании на специальном круглом столе был выработан комплекс мер по развитию экологического образования для устойчивого развития в России, который был направлен в Правительство России.

Конференция состоялась благодаря поддержке Международного и Швейцарского Зелёного креста, а также Посольства Финляндии в России.

Тексты докладов и сообщений сохраняют авторскую редакцию.

Для широкого круга читателей, интересующихся проблемами экологии, экологического образования и просвещения.

УДК 373.016:502/504 ББК 74.262.01


ISBN


© Зелёный крест, 2010


Пленарные доклады

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ

Приветствия

 

СИ. Барановский сопредседатель Российского экологического конгресса, член совета директоров Международного Зелёного креста, ак. РАЕН и РЭА

Дорогие коллеги, друзья!

XVI Международная конференция по экологическому образованию в интересах устойчивого развития проходит в знаменательное время. Наконец, власть, в лице Президента России, напрямую заговорила о необходимости "бороться с экологической безграмотностью и безразличием", воспитании экологической культуры.

" Если действительно этому не уделять внимания с самого раннего возраста, если экология не станет одним из курсов, который преподаётся в школе, то нормального экологического сознания у людей точно не будет", — эти слова были сказаны Дмитрием Медведевым в связи с празднованием Дня эколога 5 июня 2010 г.

Ранее, на Госсовете, Президент России отметил, что при отсутствии экологического образования у школьников формируются потребительские взгляды и соответствующее им отношение к природной среде.

Для нас очевидно, что экологические знания должны быть приоритетными в общей системе человеческих знаний, если мы хотим сохранить наш мир.

Сегодня экологическое образование выступает культурной, мировоззренческой основой национальной и глобальной безопасности.

Мы много говорим о недостаточности правовой базы для экологического образования. Однако следует напомнить, что в 2002 г. был принят Федеральный закон "Об охране окружающей среды". В нём сказано: "В целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая в себя дошкольное и общее образование, среднее, профессиональное и высшее профессиональное образование, послевузовское профессиональное образование, профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов, а также распространение экологических знаний через средства массовой информации, музеи, библиотеки, учреждения культуры, природоохранные учреждения, организации спорта и туризма".

3


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития"

Кроме того, в Указе Президента России № 889 от 4 июня 2008 г. также определена необходимость включения в государственные стандарты образования основ экологических знаний.

Тем не менее, никогда прежде Минобрнауки России не было озабочено состоянием дел в экологическом образовании. В какой-то момент, под давлением педагогической общественности в учебный план был введён предмет "Экология", который затем был отменен министерскими чиновниками.

Большим достижением экологов можно считать тот факт, что глава государства распорядился проанализировать выполнение со стороны Минобрнауки поручений президента и правительства, связанных с развитием экологического образования и просвещения, принять меры по повышению эффективности деятельности в этой сфере, "в том числе по включению экологического образования в число обязательных учебных предметов образовательных учреждений системы общего и профессионального образования, предусмотрев разработку соответствующих государственных образовательных стандартов и учебно-методических пособий". Срок выполнения поручения - 1 ноября 2010 г., конкретным ответственным назначен глава правительства Владимир Путин.

Для нас было бы непростительной ошибкой не воспользоваться этим обстоятельством для решения задачи развития отечественного экологического образования.

Таким образом, в задачу нашей Конференции входит обсуждение и подготовка открытого обращения к Президенту о механизмах выстраивания системы экологического образования в интересах устойчивого развития в нашей стране. Некоторая подготовительная работа уже проделана. По инициативе Зелёного креста в интернет-пространстве была развёрнута дискуссия о будущем экологического образования в России.

Учитывая большой энтузиазм участников дискуссии, их желание консолидироваться и вместе проанализировать возникшие возможности, мы внесли изменения в программу конференции и запланировали проведение специального круглого стола "Проблемы и перспективы экологического образования в России".

Хорошая фраза: "Для того, чтобы человек выполнял свои социальные обязанности, в том числе следовал экологическим правилам, он должен не только их признавать и использовать, но считать своими. Они должны стать его личной духовной потребностью" (Петров КМ. Экология человека и культура, 2000).

Я желаю всем нам успешной и плодотворной работы.

4

Г.А. Ягодин

Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева

Экологическое образование во всём мире составляет основное содержание современного образования. Это связано с тем, что на современном этапе развития цивилизации 6 млрд. 860 млн. человек на Земле — это больше, чем жило и умерло людей с момента появления Homo sapiens до 2000-го года и живёт в настоящее время. Для удовлетворения своих потребностей человечество использует больше природных ресурсов, чем природа успевает возместить за счёт круговорота веществ. Это означает, что мы сидим на сучке, который подпиливаем сами, и рано или поздно возникнет угроза существованию единственной человеческой цивилизации.

5


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития"

Думать о том, что завтра ничего не произойдёт глубокое заблуждение. Так, например, процветавшие ранее динозавры 170 млн. лет жили на Земле и вымерли 120 млн. лет назад. И сейчас мы может изучать только ископаемые их остатки.

В настоящее время в геополитике произошло коренное изменение. Раньше война за пространство, за удовлетворение потребностей, за колонии, по религиозным и этническим мотивам была средством решения противоречий между людьми. Сейчас у человечества появился общий враг — он САМ, его деятельность, поскольку природа перестала быть неисчерпаемой кладовой, из которой можно только брать и брать. Это обстоятельство позволяет надеяться, что в борьбе с этим общим врагом, объединяющие человеческие идеи будут реализованы в обозримом будущем.

Однако объединение не означает стирание национальных, этнических и др. особенностей. В этом плане представляет интерес опыт федеративных государств, таких, как США, России, Индии, Великобритании и т.д.

Кроме этого, в мире появилось оружие массового уничтожения в таких масштабах, которые делают невозможным тотальную войну, потому что тотальная война — это также ускоренный путь гибели цивилизации. Это ставит перед нами задачу выработки нового мировоззрения. Экологическое образование, является основным содержанием этого мировоззрения. Приобретая социологическую и политическую направленность, оно всё больше отходит от изначально биологического содержания, способствует изменению образа жизни людей.

Решающую роль играет школа. Наша российская школа — больна. Больна тяжело, и не понимать этого — неправильно. Эти болезни выражаются в том, что значительная часть школьников во время обучения теряет здоровье, несмотря на то, что этой проблеме уделяется большое внимание, и у нас есть некоторые достижения. Причиной неудовлетворительного здоровья школьников является и то, что физическая культура, как составная часть культуры, в школе находится на второстепенных позициях.

Вторая причина — потеря интереса к обучению. В начальной — большой, в средней — поменьше, в старшей — совсем маленький. И позиция высокопоставленных лиц: "Мой-то вроде и бездельничает, а учится на хорошо и отлично. Какие перегруженности программ?",— не выдерживает никакой критики. Потому, что если по-настоящему опросить учащихся (да и учителей) по всем школьным дисциплинам, большинство удовлетворительно ответить не сможет. Школьная программа на удовлетворительно осваиваема очень небольшим количеством учащихся. И когда министр образования А.А. Фурсенко говорит, что "...я любил в школе математику и физику и хотел бы сдать ЕГЭ по этим предметам ...и уверен, что после небольшой подготовки, я их сдам..." (он — доктор ф.-м.н. и ведущий сотрудник физтеха Санкт-Петербурга), то всё становится очевидным и понятным.

Коллеги, школа предназначена не только для передачи знаний. Она должна воспитывать гражданина, готовить его к жизни. Должна заложить в нём потребность повышать свою квалификацию и, значит, получать образование на протяжении всей жизни.

Мое видение школы (конечно, это идеализм). Это начальная, четырёхлетняя школа, отдельная от основной, с испытаниями и возможностью

6


Пленарные доклады

повторного обучения, если эти испытания не выдержишь и с возможностью не поступления в пятый класс, а поступления в другое специальное учреждение (человек не только развивается через свои знания, а через творчество и труд в различных областях деятельности). Основная школа это 5-9 классы, где учителя знают все преподаваемые предметы, кроме иностранного языка, а в дальнейшем и иностранный язык на удовлетворительном уровне. Старшая школа ) — 10, 11 и (12) класс (неизбежный в будущем) — профильная школа.

В школе экологические знания должны пройти определённые контрольные точки. В начальной школе через предмет "Природоведение" и, может быть, с написанием итогового творческого сочинения. В основной и старшей школе (раз оно так любо "начальству") пусть будет ГИА и ЕГЭ как одна из форм итоговой аттестации. Но я абсолютно не убежден, что это лучшая форма. Пожалуй, в 10, 11 (12) классах — это, скорее всего, должны быть социально-экологические проекты, защищаемые по вопросу будущего развития и сохранения цивилизации.

Объяснение окружающего мира — должно быть основным содержанием предметов для правильного понимания и применения фундаментальных законов природы и общества. Например, "Сказка о рыбаке и рыбке", где старик — производитель, старуха — престижная потребительница и рыбка — природа. Это пушкинская аллегория, но как говорит народная мудрость: "Сказка — ложь, да в ней намёк — добру молодцу урок". Ещё один пример — эффект Доплера, с которым мы встречаемся каждый день. Так, приближающаяся к нам машина, сначала издаёт высокие тона, а при удалении — низкие тона. Кроме этого, эффект Доплера проявляется в том, что во Вселенной существует инфракрасное смещение, что приводит к безграничности Вселенной, её расширению. Поэтому, если проводить обучение на конкретных жизненных примерах, объясняя мир вокруг человека, интерес к обучению не потеряется. Елубоко в этом убежден.

Конечно, это требует нового учителя, необходимость другой подготовки и переподготовки учителей. Переподготовка учителей должна быть совсем другой, не такой, как она ведётся сейчас (путём только углубления преподаваемого предмета), а с учётом целей, задач, содержания, форм и методов экологического образования в интересах устойчивого развития.

Опыт Москвы, когда в 2008—2009 учебном году мы вводили курс "Экология Москвы и устойчивое развитие" и готовили заранее учителей к преподаванию этого предмета в рамках кафедры географии и экологии Московского института открытого образования (учреждение повышения квалификации учителей), показывает возможность успешного осуществления данного процесса.

Наряду с экологическим образованием важное значение имеет экологическая практика, направленная на выполнение социально-значимых проектов, требующих совместныхдействий и изменения личного и коллективного поведения (проекты по ресурсосбережению, сбор батареек и раздельный сбор мусора и т.д.). Надеюсь, в Москве, мы перейдём к этому сначала в школах.

Сейчас в науке произошли выдающиеся открытия для будущего развития цивилизации. Искусственно созданные ДНК — это предпосылка для изменения существующих технологий на Земле, другого отношения к сохранению здоровья. Это трудно представить сейчас себе, но для большинства сегодня присутствующих на конференции, произойдёт во время их жизни.

7


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития"

Переход к устойчивому развитию как культурно-цивилизационный сдвиг

¦

Н.М. Мамедов

I д.филос.н., проф., ак. РАЕНи РЭА Считается, что исторический процесс определяется происходящим на поверхности нашей планеты коэволюционным по I своей сути самоорганизующимся антропо-социо-культурогенезом. ^И Данная картина исторического процесса в принципе будет неполной, если не учитывать естественные предпосылки этого всеобъемлющего явления, роль природных факторов в появлении, существовании человека, развертывании его деятельности. Культура, по большому счёту, — это совокупность самых различных способов адаптации и организации жизнедеятельности людей в определённой среде1. Передаваемые из поколения в поколение опыт и результат этой адаптации и организации в различных формах и видах в совокупности определяют ценности культуры. Связь прошлого, настоящего и будущего проходит именно в культуре, она как бы останавливает бесследное исчезновение времени, в её ценностях время сохраняется для человека в форме прошлого. Настоящее возможно благодаря прошлому, проявляющемуся активно или пассивно в языке, традициях, этических нормах, способах мышления, технике, технологиях, созданном человеком искусственном мире в целом.

В целом исторический процесс, с одной стороны, определяется достижениями прошлого, которые воспроизводятся системой воспитания и образования, обеспечивая преемственность в культуре. С другой стороны, (и это чрезвычайно важно), рано или поздно, человек сталкивается с принципиально иными ситуациями, когда опыт прошлого оказывается недостаточным, чтобы выйти из складывающихся кризисных ситуаций. Именно в таких случаях у человека усиливается творческое начало, он творит, чтобы выжить. Человеческий интеллект развивался в процессе творчества. Способность человека делать разнообразные орудия, приспосабливать одни силы природы для борьбы с другими выделили его из животного мира. Так, существенные сдвиги в развитии творческих способностей у древних людей происходили в трудные геологические эпохи, когда отдельные ветви наших предков оказывались на грани вымирания. Лишь благодаря творческим качествам человеку удавалось в таких случаях спастись от гибели. В целом в большой исторической ретроспективе, измеряемой миллионами лет, вырисовывается картина интеллектуальной эволюции человека, согласно которой, этот процесс происходил сравнительно высокими темпами обычно при возникновении затруднений в осуществлении поставленных целей. Появление новых идей, способов, средств, позволяющих преодолевать встречающиеся препятствия, совершалось не сразу, а в ходе более или менее длительного развертывания противоречия между наличными возможностями и потребностями в их умножении и усилении, необходимом для решения новых задач.

1. См .:Мамедов Н.М. Культура, образование, экология.М., 1996. 8


Пленарные доклады

Способность человека избирательно аккумулировать всё ценное, необходимое для будущего из прошлого, наряду с его способностью созидать принципиально новое, скорее всего, останутся непостижимыми феноменами для философии и науки. Вместе с тем, очевидно, что именно эти замечательные его способности определили возможность становления человеческого общества.

Важно отметить, что катаклизмы современного мира, социально-экономические, экологические и иные кризисы предстают в несколько ином свете, если рассматривать их в контексте представлений о природе человека, роли прошлого в созидании настоящего, безграничности творческого потенциала человека. Попытаемся это показать на примере наметившегося глобального экологического кризиса и ориентированной на её решение концепции устойчивого развития. В данном случае субъективные предпосылки экологических проблем должны быть сняты в ходе исторического процесса, а понимание человеком подлинного состояния социоприродной реальности призвано привести к эпохальному культурно-цивилизационному сдвигу, благоприятствующему устойчивому развитию человечества.

Социально-экологические и экономические предпосылки концепции устойчивого развития. Становление концепции устойчивого развития связано с всесторонним осмыслением состояния и перспектив развития человечества. Многочисленные исследования, выполненные как в нашей стране, так и в других странах, показали, что мир к концу XX века подошел к экологическому порогу, требующему радикального изменения ценностно-мировоззренческих, экономических, технологических основ социального развития. Внимание было акцентировано на том, что все основные элементы глобальной социоприродной системы: численность населения, производство продуктов питания, промышленное производство, потребление ресурсов и загрязнение окружающей среды — находятся в состоянии экспоненциального роста.

Стало очевидно, что человечество, преследуя одностороннюю прагматическую цель от использования природы, стремительно приближается к глобальному экологическому кризису. Стихийное развитие экономики привело к существенным негативным изменениям качества природных экосистем. Экологический кризис есть негативный результат традиционной экономической политики. Непосредственной причиной экологического кризиса во многом явилась погоня за узко понимаемой прибылью, когда себестоимость продукции уменьшается за счёт загрязнения среды.

В экологизированной экономике цели производства должны определяться скорее принципами экологии и безопасными для здоровья людей условиями труда, нежели только законами прибыли. Это значит, что производство должно строиться на началах всеобщей пользы, а не утилитарной прибыли.

Экономической основой устойчивого развития становится система открытых конкурирующих рынков, цены которых отражают стоимость ресурсов. Устойчивое развитие требует постоянно расширяющегося производства товаров и услуг для удовлетворения потребностей быстро растущего населения. В то же время использование природных ресурсов должно стать рациональнее, а производственные процессы и потребление — экологически чище. Одними правительственными     решениями     невозможно     реализовать     концепцию

9


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития"

устойчивого развития, так какв производстве ипотреблении участвуют миллиарды людей. Правительства должны создавать предпосьшки и условия, в которых она будет развиваться.

Важнейшей задачей, стоящей перед мировой экономикой, является определение способов включения экологических издержек в себестоимость производства продукции. Если в ценах на сырье и продукцию не будут заложены социальные издержки и если не будет установлена стоимость используемого воздуха, воды и земельных ресурсов, которые в настоящее время являются бесплатными приёмниками отходов, то ресурсы и дальше будут использоваться нерационально, а степень загрязнения, скорее всего, будет возрастать. Другими словами, люди должны таким образом удовлетворять свои потребности, чтобы не нарушались установившиеся в течение миллионов лет основополагающие меры биосферных процессов, не ставилась под угрозу жизнь будущих поколений.

Прошедшее после принятия концепции устойчивого развития время подтверждает, что переход к устойчивому развитию является единственным спасительным путём для человечества. Стало очевидно, что в условиях глобализации стихийное развитие становится ещё более опасным. Глобализация может обрести гуманистическую ориентацию только при устойчивом развитии.

Социально-экономические структуры, которые сложились в мире после XVII века, были основаны на конкуренции и стимулировали развитие тех отраслей человеческой деятельности, которые приносили прибыль. Разумеется, социально-политические основы современного общества, его система ценностей во многих отношениях иная, чем в эпоху классического капитализма. Идеи демократии, гражданского общества, правового государства, гуманизма определяют лейтмотив конституций многих стран.

В этом плане следует отметить, что сейчас важнейшим реальным инструментом гармонизации общественных отношений в развитых странах стал институт социального партнёрства. Благодаря нему, по существу, неявно происходит генезис рыночной экономики в социально ориентированную. Социальное партнёрство становится одним из индикаторов и действенных способов гуманистически ориентированного социально-экономического развития. Оно отчасти преодолевает исторически опасную дифференциацию, расслоение общества, нейтрализует поверхностный прагматизм, ограниченный экономический, финансовый детерминизм, перекидывая мост сотрудничества между различными слоями и структурами общества.

В целом становится общепризнанным, что решение проблем цивилизации связано не только с развитием экономики, науки и технологий, но и с развитием высоких человеческих качеств. Для гармоничного функционирования институтов демократии, придания гражданскому обществу внутренней целостности необходимо сосуществование разнообразных культурных традиций, ценностных установок. Современное общество должно опираться на: многогранное, основанное на доверие, социальное взаимодействие; незыблемость моральных обязательств; понимание ответственности перед будущим; и другие духовные факторы. Как справедливо отмечает Фрэнсис Фукуяма, эти вещи сейчас "не должны представляться анахронизмом, они суть, залог успешного развития".2

2. Фукуяма Ф.Доверие. М., 2006, с.29. 10


Пленарные доклады

Теоретические истоки концепции устойчивого развития в общем и целом связаны с генезисом идей в философии и социологии относительно перспектив развития общества, уровня и качества жизни людей. Как известно, научный подход к общественному развитию стал формироваться под влиянием успехов естествознания в XVIII—XIX веках. И не случайно в классических концепциях общественного развития преобладает монистический, "линейный" взгляд на исторический процесс. К классическим учениям можно отнести социальные теории К. Маркса, О. Конта, Г. Спенсера. Эти учения следует рассматривать с позиций генезиса идей от хаотического, спонтанного развития общества к гармоническому, управляемомуразвитию. Так, вучении О. Конта акцент делается на его представлениях о завершающем этапе исторического процесса. Когда общество отказывается от теологических и метафизических форм мышления и устремляется по пути накопления положительного (научного знания). На позитивной стадии общественной эволюции, по мнению О. Конта, должно достигаться идеальное, гармоничное развитие состояние общества.

После О. Конта позитивистская философия, как известно, сделала значительный крен в сторону биологизации обществознания. Наиболее сильно это проявилось в концепции английского философа, социолога Г. Спенсера. Он старался рассмотреть общественное развитие сквозь призму категорий эволюции, равновесия, органического роста. Некоторые его идеи нашли поддержку спустя 80 лет в работах "Римского клуба". Так, в докладе "Человечество на перепутье", подготовленном под руководством М. Месаровича, развитие общества допускается только в виде "органического роста", то есть по аналогии с живыми организмами. В концепции устойчивого развития существенное значение имеют идеи динамического равновесия, гомеостазиса.

Фундаментальное значение в философии и социологии имела трактовка К. Марксом активной роли субъекта в историческом развитии. Этим принципиально отличается его учение от позитивистской концепции О. Конта и Г. Спенсера, которые человеку отводили роль наблюдателя исторических событий. Если отвлечься от идей Маркса о насильственных способах исторического развития, то реформирование общества в плане перехода к устойчивому развитию немыслимо вне целенаправленной деятельности субъекта, его осмысленной, разумной активности.

Неклассические теории общественного развития, возникшие в середине XX века, обозначили альтернативное осмысление социальной действительности. Они представлены различными концепциями индустриального общества (А. Арон, Ж. Элюль, Дж. Гэлбрэйт и др.). Основной социальный идеал индустриализма — повышение уровня жизни, а растущее благосостояние считается целью и критерием общественного прогресса. Это главная идея всех теорий, обосновывающих идеологию роста и развития.

В конце 60-х — начале 70-х годов XX века в промышленно развитых странах стали проявлятьсяновыесоциально-экономическиеитехнологическиетенденции, которые обусловили появление теорий постиндустриального общества (Д. Белл, 3. Бзежинский, О. Тоффлер и др.). Идея постиндустриального преобразования общества дала начало целому направлению социальной философии, занявшейся конструированием "иного" общественного строя. В 70-80-е годы количество социально-философских работ на эту тему необычайно выросло, объединившись

и


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития"

с философскими, экономическими, политологическими и экологическими исследованиями. Попытка создания новой картины социальной реальности получила выражение в конкретных версиях постиндустриального развития: информационного и экологического общества.

В связи с необходимостью обеспечения экологической безопасности общества стало очевидным, что правомерно смотреть на новое (информационное) состояние цивилизации как на новую технологическую, а не как на духовную, интеллектуальную базу для перехода к устойчивому развитию. Сама по себе информатизация не означает ещё обеспечение общества экологической информацией и усвоение ценностей экологической культуры, ведущей к изменению мировосприятия людей. Только в соединении с экологизацией информатизация может предотвратить экологическую катастрофу.

Так, внутренняя логика социально-экономического, технологического развития и осознание подлинной ценности естественных предпосылок социального развития определили постановку вопроса об информационно-экологическом обществе, основные положения которыхможно считать предтечей концепции устойчивого развития.

Естественнонаучные и математические основания концепции устойчивого развития. Можно сказать, что познание природной и социальной действительности отражает многогранные глубинные связи бытия, которые определяют всё более усиливающуюся тенденцию к взаимодействию естественных и общественных наук, интеграцию знаний о природе и обществе. Во второй половине XX века в центре внимания оказались такие закономерности саморазвивающихся систем, как стохастичность, неопределённость, бифуркации. Лауреат Нобелевской премии И. Пригожий и И. Стенгерс обращают внимание на то, что в настоящее время мы переживаем глубокие изменения в научной концепции природы и в структуре человеческого общества. Эти изменения породили потребность в новых отношениях между человеком и природой так же, как и между человеком и человеком. Традиционное априорное противопоставление научных и этических ценностей становится поэтому неприемлемым3.

Императивы нашего времени, стало быть, таковы, что традиционное предметное поле науки должно быть расширено включением в него целого ряда аксиологических предпосылок. Особого внимания в данном случае заслуживает наметившаяся в развитии научного познания тенденция экологизации. Это обусловлено, прежде всего, её существенной социальной значимостью и своеобразной эвристической функцией. Под последней мы имеем в виду то, что с этой тенденцией связаны выявление и постановка качественно новых научных проблем, отображающих связи человека и общества с природной средой.

Для комплексного анализа двуединого развития социоприродных и экономических систем важное значение может иметь теория катастроф4. Первые сведения о теории катастроф появились в западной печати в 70-е годы прошлого столетия. Сообщалось о перевороте в математике, сравнимом разве что с изобретением И. Ньютоном и Г. Лейбницем дифференциального и интегрального исчисления.

  1. Пригожий П., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., 1986. с. 44—47.
  2. Арнольдов В.И. Теория катастроф. М., 1990.

12


Пленарные доклады

Математические модели катастроф раскрывают некоторые общие черты скачкообразного изменения режима разных систем в ответ на плавное изменение внешних условий. Так, управление без обратной связи в любой системе приводит к катастрофам: важно поэтому, чтобы структуры, принимающие ответственные решения, зависели от последствий этих решений.

Теория катастроф с математической точки зрения показывает, что устойчивое развитие системы "общество-природа" возможно, если общество возьмет ответственность на себя за будущее природы, а не будет полагаться на её спонтанное развитие.

В целом достижения современной науки свидетельствуют о том, что внутренняя основа нелинейности общественного развития двойственна. С одной стороны, общественные системы подчиняются закономерностям функционирования больших систем, с другой — их динамика складывается под воздействием человеческого интеллекта, способного в каждый период времени по тем или иным критериям производить отбор вариантов развития и направлять его.

Обобщение концепции устойчивого развития. По мере осмысления проблем и перспектив перехода современного общества к устойчивому развитию стало очевидно, что такой переход возможен при гармоничных социальных отношениях, нравственном совершенствовании людей, изменении человеческих качеств на основе эко-гуманистических ценностей и идеалов. В целом устойчивое развитие должно характеризоваться экономической эффективностью, биосферосовместимостью, социальной справедливостью. Двуединым индикатором устойчивого развития при этом предстает всесторонняя безопасность и высокое качество жизни людей.

В таком толковании устойчивое развитие соединяет в единую систему экологические, экономические, социальные и культурологические характеристики. Происходит обобщение концепции устойчивого развития, она, по существу, претендует на роль теории исторического процесса, отображающего социальную и природную (социоприродную) действительность в единстве и в развитии.

Любая теория исторического процесса обращена не только в прошлое, но и в будущее, она служит основой для понимания прошлого и канвой для конструирования будущего. Концепция устойчивого развития призвана раскрыть закономерности социоприродных систем, обосновать отвечающие интересам не только нынешних, но и будущих поколений пути их развития.

Ценность концепции устойчивого развития заключается в том, что она рассматривает историю как целостный социоприродный процесс, акцентируя внимание на единстве общества и природы. Исторический процесс в таком случае предстает как временная последовательность сменяющих друг друга социоприродных явлений и событий.

Речь идёт о принципиально новом рассмотрении исторического процесса, когда формирование социальных систем и структур, многообразных видов техники и иных составляющих материальной культуры рассматриваются с обязательным учётом меры биосферных процессов, экологических границ преобразования природной среды.

Таким образом, концепция устойчивого развития, базирующаяся на категориях эволюции и самоорганизации, претендует на статус универсального

13


XV Международная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития"

учения исторического процесса, отображающего социальную и природную (социоприродную) действительность в единстве и в развитии. В этом отношении можно говорить об особой функции истории в научном познании, ведущей к становлению обобщённой науки — интегративной истории. Примечательно, что ещё в середине XIX века К.Маркс и Ф.Энгельс в связи с проникновением в естествознание принципа историзма писали: "Мы знаем только одну-единственную науку, науку истории"5. Действительно, всё, что существует, — прошлое, так как любое свершение тут же становится прошлым. Вот почему наука истории изучает "единственную реальность, существующую вне нас и помимо нас"6.

Если историю рассматривать как развертывающееся во времени социальное бытие, т.е., рассматривать историю через деятельность людей, через связи этой деятельности с её условиями, средствами и результатами, то теория исторического процесса в таком случае обращена как в прошлое, так и в будущее, она служит основой для понимания прошлого и канвой для созидания будущего.

Предпосылки реализации концепции устойчивого развития. Главную роль в разрешении социоприродных противоречий может сыграть предстоящий управляемый переход к устойчивому развитию, поскольку в этом случае речь идёт о спасении человечества и биосферы. Устойчивое развитие представляет собой переход к новому состоянию социоприродной системы, в которой должны быть исключены широкомасштабные деградационные процессы. Это такой сценарий эволюционного процесса, когда развитие в обществе сопряжено с сохранением биосферы, с коэволюционным взаимодействием с природной средой.

Без преувеличения можно сказать, что решение задач взаимосвязанного развития социально-экономической сферы и природной среды окажет существенное влияние на человеческую деятельность, её содержание в самых различных областях. Речь идёт о наметившейся экологической революции в жизнедеятельности людей, тотальной экологизации образа их жизни.

Для освоения природной среды в соответствии с концепцией устойчивого развития, необходимо новое мировоззрение. Основу такого мировоззрения может составить учение В. И. Вернадского о биосфере и ноосфере. При этом ноосферу, на наш взгляд, следует интерпретировать как становление качественно нового состояния в эволюции планеты, когда процессы и явления биосферы в конечном счёте направляются научно обоснованным человеческим интеллектом. Гармонизация взаимодействия между природой и обществом в таком случае предстает как повышение организованности ноосферы.

Императив устойчивого развития подтверждает также необходимость взаимосвязи разума с нравственностью. Достижения разума, оторванные от нравственных начал, как показывает опыт истории, приобретают разрушительный, антигуманный характер. Условием обеспечения императива устойчивого развития поэтому является императив нравственный. Для утверждения этого необходимы нормы морали, права, культуры в целом, ограничивающие спонтанное развитие человеческого общества.

  1. Маркс К., Энгельс Ф., Фейербах. Противоположность материалистического и идеалистического воззрений. М., 1966, с. 19.
  2. Гумилев Л., Панченко А.Чтобы свеча не погасла. Л., 1990, с.71

14


Пленарные доклады

Понятно, что всё это немыслимо без соответствующей трансформации общественного сознания, понимания каждым индивидом смысла и значения предстоящих перемен. На передний план поэтому выходят вопросы социализации подрастающего поколения, изменения ориентации и содержания образовательных систем как в национальных, так и в глобальных масштабах с позиций устойчивого развития. Лейтмотивом всех этих преобразований являются поиски форм и способов проникновения экологических знаний и императивов в различные уровни образовательных структур, их тотальная экологизация.


Субрегиональная сеть по образованию для устойчивого развития как один из инструментов поддержания диалога в

Центральной Азии

Т.А. Шакирова

Региональный экологический центр Центральной Азии, г. Алматы, Республика Казахстан

На Конференции высокого уровня имени Жана Моннэ,

организованной ЕЭК ООН совместно с Испанией 25—26 января

2010 г. в Мадриде, политики и учёные, занимающиеся вопросами

Европейской интеграции, высказали мнение о роли образования

в  повышении  конкурентоспособности,   социальном  единстве  и  устойчивом

развитии Европы.

В настоящее время, когда загрязнение окружающей среды достигло критического уровня, роль образования, как одного из ключевых инструментов достижения устойчивого развития, возрастает как никогда прежде, и системы образования сегодня должны отвечать на современные экономические, экологические и социальные вызовы. Образование для устойчивого развития (ОУР) способствует формированию у населения новых знаний, умений, навыков и взглядов, экологически дружелюбного поведения и экологической культуры, и в связи с этим, особое значение приобретает сетевое взаимодействие, обмен информацией, лучшими практиками и опытом, совместное обучение и выполнение пилотных проектов.

В странах Центральной Азии глобальные инициативы по ОУР — Декада ООН (2005—2014), Стратегия ЕЭК ООН и др. — получили большую поддержку, и Региональный экологический центр Центральной Азии (РЭЦ ЦА) в 2003 г. создал Программу экологического образования, которая постепенно, с учётом современных тенденций, постепенно трансформировалась в Программу по образованию для устойчивого развития. С этого момента и началось формирование общей региональной сети по этому направлению, в рамках которой укрепляется сотрудничество между странами, секторами образования и экологии, наукой, бизнесом, государством и НПО.

Цель Программы: Содействие субрегиональному диалогу в области ОУР посредством поддержки сетей, повышения осведомленности общественности,

15


XV Международная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития"

обмена лучшими практиками и проведением совместных мероприятий.

Основные направления деятельности Программы соответствуют международным приоритетам в области образования, с одной стороны, и нуждам и потребностям стран региона, с другой:

  1. развитие диалога и сетей с целью обмена опытом и лучшими практиками;
  2. развитие законодательно-институциональной базы для продвижения ОУР в системы образования стран региона и гармонизация их государственных образовательных стандартов;
  3. повышение потенциала через тренинги для различных целевых групп;
  4. разработка и внедрение современных образовательных и методических материалов.

Сегодня опыт субрегионального сотрудничества нашими партнёрами признается одним из интересных примеров субрегионального сетевого сотрудничества. Активное участие Центральной Азии в разработке и реализации стратегий по ОУР в Европе и Азии является хорошей возможностью координации и интеграции национальных и субрегиональных программ с глобальными и региональными инициативами.

Наши страны входят в рабочие органы по реализации Стратегии ЕЭК ООН по ОУР и часто выступают с общей субрегиональной позицией на европейских конференциях "Окружающая среда для Европы" (Киев, 2003, Белград, 2007), встрече высокого уровня по ОУР (Вильнюс, 2005), заседаниях Руководящего комитета ЕЭК ООН по ОУР (2006-2010).

Основные достижения Центрально-азиатской сети:

1.   Создан механизм межведомственной и межсекторальной координации с

участием всех заинтересованных сторон — через создание Центрально-Азиатской

Рабочей группы по ОУР, которая совместно принимает решения и выполняет

проекты.

  1. Сотни организаций, ВУЗов, школ, НПО, отдельных экспертов и волонтёров сформировали общую ЦА сеть по ОУР, с участием основных заинтересованных сторон: министерств образования, экологии, учреждений науки, учебных заведений, общественных и международных организаций.
  2. Программа оказывает практическую поддержку учреждениям образования, министерствам и НПО, совместно выполняя проекты по разработке новых учебных пособий, плакатов, CD-дисков, видеофильмов по изменению климата, водным проблемам и биоразнообразию, др. образовательных, методических и информационных материалов.
  3. Регулярные тренинги по повышению потенциала по вопросам устойчивого развития и образования в этой области для преподавателей и студентов школ, ВУЗов, НПО, частного сектора и государственных служащих.
  4. Проведено восемь субрегиональных конференций по ОУР (2002—2009), что может рассматриваться как модель успешного опыта и предоставляет уникальную возможность новым заинтересованным партнёрам присоединиться к процессу Полученные на ежегодных конференциях информация, опыт и материалы успешно используются странами на национальном и местном уровнях.

Рис. Обзоры и пособия по ЭО и ОУР ЦА

  1. В 2008—2009 гг. 40 госслужащих высшего уровня Казахстана и местного уровня ЦА приняли участие в серии тренингов по УР на базе Венецианского международного университета (REC, Правительство Италии и BG Group).
  2. В 2009 г. проведены тренинги по ключевым темам УР и ОУР для 20-ти госслужащих, представителей 4-х секторов — образования, экологии, экономики и энергетики всех стран региона (Кластерное Бюро ЮНЕСКО для ЦА).
  1. В 2007—2008 гг. при содействии Центра ОБСЕ в Астане разработан и внедряется обязательный курс "Экология и устойчивое развитие " для системы высшего образования Казахстана, на базе обязательного курса "Экология".
  2. В 2009 г. при содействии Шеврон и ЕЭФ/ПРООН разработан и внедряется новый курс "Энергоэффективность и устойчивое развитие" для системы высшего технического образования Казахстана.

Особое место занимает выполнение показательных пилотных проектов, связанных с охраной окружающей среды и различными ключевыми темами устойчивого развития. Большинство их выполняется в Республике Казахстан, а в дальнейшем опыт переносится на другие страны региона.

Так, в 2007—2008 гг. РЭЦ ЦА, при содействии Центра ОБСЕ в Астане и по инициативе Министерства охраны окружающей среды Казахстана, на базе Павлодарского государственного педагогического университета и на основе обязательного курса "Экология" (1 кредит, 45 часов) разработан обязательный курс "Экология и устойчивое развитие" (2 кредита, 90 часов) для бакалавров всех специальностей.

Предпосылки:

  1. заинтересованность государства — вхождение в Болоньский процесс как приоритет;
  2. нормативно-правовая база как обязательная основа (Задача 1 Стратегии ЕЭК ООН);
  3. Концепция перехода РК к устойчивому развитию (2007—2014)
  4. Государственная программа развития образования до 2020 г. (компетенции, качество образования);
  5. наличие отдельного предмета "Экология" в блоке ООД для бакалавров всех специальностей (1 кредит, 45 часов).

17


XV Международная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития"

Первоначально планировалось, что новая дисциплина будет внедрена только в систему высшего педагогического образования Казахстана, что внесёт существенный вклад в продвижение принципов устойчивого развития в систему подготовки нового поколения педагогов.

Результат превзошёл все ожидания, и в 2009 г. данная дисциплина была утверждена и рекомендована Министерством образования и науки как обязательная для всех специальностей — в блоке ООД. В настоящее время многие ВУЗы успешно внедрили и продолжают внедрять дисциплину "Экология и устойчивое развитие". Кроме того, удался мягкий переход от биологизированной дисциплины "Экология" (45 час.) к "Экология и Устойчивое развитие" (90 час); были введены новые разделы: понятие и содержание, социальные и экономические аспекты УР. Планируется внедрение этой дисциплины в систему высшего педагогического образования, что внесёт существенный вклад в продвижение принципов УР в систему подготовки нового поколения педагогов;

Тем не менее, существуют самые различные мнения о данном Курсе, и у него есть как свои сторонники, так и противники. В частности, некоторые эксперты считают нецелесообразным такой объединённый Курс, и выступают за его разделение надва отельных компонента "Экология" и "Устойчивое развитие". Однако, сучётом условий финансового кризиса, трудностей переходного периода, затяжного процесса совершенствования и гармонизации государственных стандартов образования, такую дисциплину можно рассматривать как хорошую переходную возможность совершенствования системы высшего образования. В будущем она может явиться основой для отдельных обязательных дисциплин "Экология" и "Устойчивое развитие".

Выявленные трудности для преподавательского состава:

  1. сложно    понимание    взаимосвязей    социально-экономических    и экологических проблем;
  2. требует широкого кругозора, эрудиции;
  3. междисциплинарность курса требует сотрудничества между кафедрами;
  4. недостаточно учебно-методических материалов;

•  многие преподаватели не владеют активными методами преподавания.

Предложения на будущее

1. Проанализировать лучший опыт преподавания курса.

2.   Развивать партнёрские отношения между ВУЗами и республиканским

ИПК, Национальной академией образования им. И.Алтынсарина для реального

продвижения ОУР

Вторым успешным пилотным проектом является проект, выполненный РЭЦ ЦА в 2009—2009 гг. на базе Казахского национального технического университета (КазНТУ) им. К.И. Сатпаева при содействии Министерства образования и науки и охраны окружающей среды, Шеврон, ГЭФ/ПРООН, НПО "Байтерек", "ЭкоОбраз", "ЭкоЦентр", Отражение", "Центр СУР", ПГПИ, ЦАРГ по ОУР. Основные итоги:

  1. разработан новый курс "Энергоэффективность и устойчивое развитие" для бакалавров технических специальностей Казахстана (3 кредита, 135 часов);
  2. подготовлен проект типовой программы, Силлабус (рабочая программа) и   учебно-методический   комплекс   дисциплины   "Энергоэффективность   и

18


Пленарные доклады

устойчивое развитие": электронный учебник и методическое пособие по внедрению дисциплины для технических ВУЗов Казахстана.

  1. развит потенциал и компетентности по вопросам устойчивого развития и экологической экспертизы преподавателей и студентов КазНТУ (серия тренингов, анкетирование);
  2. конкурс студенческих пилотных демонстрационных проектов по энергосбережению.

Особенности проекта

  1. хорошее сотрудничество и поддержка Министерства образования и науки и охраны окружающей среды Казахстана;
  2. предварительный опыт подобного пилотного проекта в Павлодаре;
  3. сочетание теоретических знаний (тренинги для преподавателей и студентов КазНТУ) и практической деятельности по проекту (2 пилотных проекта);
  4. возможность распространения итогов проекта на регион;
  5. устойчивость проекта — курс читается самими разработчиками;
  6. интерес к данному опыту со стороны стран региона.

Итоговым мероприятием проекта стал Республиканский учебно-методический семинар "Об опыте разработки и перспективах внедрения новой дисциплины "Энергоэффективность и устойчивое развитие", проведённый в КазНТУ 12—14 мая 2009 г., дополнительно к основным мероприятиям проекта. Представители 23 технических ВУЗов Казахстана были ознакомлены с разработанными материалами. В настоящее время осуществляется внедрение этой дисциплины в пилотных ВУЗах.

В 2010 г. планируется проведение повторного анкетирования на предмет получения обратной связи в виде отзывов, комментариев и рекомендаций по будущему совершенствованию данного курса и доработке методических материалов в его поддержку, на основе практического опыта в течение 2009—2010 учебного года.

Очевидна необходимость усовершенствования программы курса и продвижения результатов проекта на всю систему технического образования.

Основные проекты, выполняемые в рамках Программы ОУР в 2009—2010 гг.:

  1. "Субрегиональная сеть по образованию для устойчивого развития в ЦА";
  2. " Развитие и совершенствование институциональной базы для продвижения образования для устойчивого развития в национальные образовательные системы ЦА";
  3. "Образовательные/обучающие материалы по изменению климата, энерго сбережению ";
  4. "Демонстрация использования солнечных панелей и фонарей в средних школах Казахстана";

•  "Разработка Зелёного пакета для Центральной Азии".

Характерное сегодня разнообразие партнёрства, широкий круг вовлечённых

в процесс сторон (правительства, образовательные учреждения, учёные, НПО, международные организации, бизнес, СМИ) способствуют развитию человеческих ресурсов и потенциала в области образования для устойчивого развития в субрегионе. В широком понимании, международное сотрудничество в этой сфере является как новым вызовом, так и новой возможностью усилить взаимопонимание, сотрудничество между народами, и тем самым внести вклад в мир, безопасность и благополучие.

19


XV Международная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития"

Кроме того, субрегиональное сотрудничество помогает быть в курсе международной, региональной, субрегиональной политики, больше знать о своих проблемах, нуждах и потребностях, обмениваться опытом, презентовать примеры наилучшей практики по экологическому образованию для устойчивого развития, координировать усилия и действия, совместно производить новые аналитические, образовательные и методические материалы, и вырабатывать субрегиональную позицию для представления на международном уровне.

Дальнейшая поддержка и развитие сети по ОУР, наращивание потенциала для разных целевых групп, обмен лучшими практиками, совместное выполнение пилотных проектов, разработка современных обучающих и методических материалов и формирование компетенций ОУР для педагогов и учащихся — это перспективные направления деятельности Программы.

Предложение коллегам из России — провести совместно международную научно-практическую конференцию на тему "Стратегия и практика образования для устойчивого развития в высшей школе: международный опыт". Её цели:

  1. обсудить взаимосвязи образования для устойчивого развития (Стратегии ЕЭК ООН) и Болоньского процесса;
  2. разработать модели внедрения ОУР в учебный процесс ВУЗа;
  3. обсудить методологию развития компетенций для ОУР у студентов ВУЗов.

Чему и как учить?

Смена приоритетов образования для устойчивого развития в

содержании и методах обучения

Н.Н. Марфенин

д.б.н., проф. МГУ, директор Института экологии и политологии Академии МНЭПУ

Чему и как надо учить в школе и ВУЗе в наступившую эпоху переизбытка и доступности информации; возрастающего индивидуализма и всеобъемлющей интеграции человечества? В своём докладе на предыдущей Конференции в 2009 г. я стремился привлечь внимание к причинам снижения эффективности образования, которое отмечается во многих развитых странах7. Трудно достичь позитивных результатов в охране окружающей среды и шире — в обеспечении устойчивого развития человечества, если система образования "пробуксовывает". Хочу поделиться своими соображениями о наметившейся тенденции в образовании для устойчивого развития: от содержания обучения к методам образования.

Ряд серьёзных проблем, а вернее фундаментальных противоречий, мешает быть более эффективным современному образованию.

7. Марфенин Н.Н. Чему и как учить в современном мире? / XV Международная конференция "Образование в интересах устойчивого развития". Тезисы докладов и презентаций. — СПб, 2009, — с. 9—17. Марфенин Н.Н. Основные проблемы и задачи образования для устойчивого развития / Методические рекомендации по организации экологического образования в интересах устойчивого развития / Под общ. ред. Г. А. Ягодина. — М.: Центр "Школьная книга", 2009. с. 9—31. 20


Пленарные доклады

Прежде всего, за последний век кардинально изменилась роль образования в обществе. Если раньше среднее образования было уделом состоятельного меньшинства и поэтому весьма ценилось, то теперь всеобщее обучение в школе стало скучной повинностью. Кроме того, авторитет школы снизился, потому что она потеряла монополию на передачу знаний. Доступность СМИ, переизбыток информации, стремление упростить знания, чтобы сделать их доступнее — всё это не столько помогло школе, сколько подорвало её авторитет. Интерес к обучению катастрофически снизился. Одновременно увеличилась нагрузка на школьников и студентов. Усилилось противоречие между экспоненциально возрастающим количеством знаний и ограниченной ёмкостью образования.

Школа исторически является учреждением принуждения. Личность ученика со своими проблемами и особенностями отступает на второй план, главным со временем стала шаблонная стереотипная "обработка" всего "человеческого материала", как на конвейере. Школа всегда была надстройкой над полученным в семье образованием и воспитанием. Она принимала желающих получить дополнительные знания, но не отвечала за мощный пласт внешкольного становления личности. Современная школа не принимает в расчёт, что за последние 50—100 лет воспитательные возможности семьи поубавились. Взрослые большую часть времени проводят вне дома — на работе. Дети не могут, как это было раньше, быть участниками "семейного труда" и в процессе совместной со взрослыми деятельности перенимать их опыт, знания, нормы поведения. Воспитание в современной семье стало во многом декларативным, не основанным на жизнеобеспечивающей деятельности. Казалось бы, школа, в которой дети проводят значительную часть времени и с которой связана их учебная активность, должна стать движителем воспитания. Однако для этого у нее недостаточно ресурсов. Да и учебная активность не соответствует по своему статусу трудовой, оставаясь по сути игрушечной.

В результате одна из главных проблем современности заключается в отчужденности образования от личности ученика и от реальной жизни, что порождает негативную реакцию молодёжи на попытки директивного формирования личности.

От решения этой проблемы зависит не только эффективность обучения, но в значительной мере, и наше общее будущее. Устойчивое развитие подразумевает не только технологическое решение экономических, экологических и социальных проблем, но и эволюцию самого человека. "Образование для устойчивого развития (ОУР) включает инициативы развития культуры взаимоуважения в общении и в процессе принятия решений, благодаря чему происходит смещение акцентов от методов, ориентированных лишь на передачу информации, к более широкому внедрению активных методов обучения "(принцип 25, с. 7).

"Образование в интересах устойчивого развития требует переориентации основного внимания с обеспечения знаний на проработку проблем и отыскание возможныхрешений. Таким образом, в образовании следует сохранять традиционный акцент на преподавание отдельныхпредметов, ив то же время открытъвозможности для многостороннего и междисциплинарного анализа ситуаций реальной жизни, всё это может повлиять на структуру учебных программ и методы преподавания, требуя от педагогов отказаться от роли исключительно передаточного звена, а от учащихся — от роли исключительно получателей. Вместо этого им следует действовать совместно (выделено мною — НИМ)".

21


XV Международная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития"

Эти слова заимствованы из Стратегии для образования в интересах устойчивого развития ЕЭК ООН (2005) в первый год объявленного "Десятилетия образования в интересах устойчивого развития". Внимание к модернизации образования, проявленное на столь высоком уровне, как ООН, объясняется двумя причинами.

Первая причина — содержание современного образования недостаточно соответствует задачам устойчивого развития человечества: сохранению мира, решению злободневных социальных, экономических и экологических проблем, планированию бескризисного развития человечества в пределах ёмкости биосферы. Образование остается слишком консервативным институтом, не успевающим перестраиваться для того, чтобы готовить молодёжь к жизни в быстро меняющихся условиях интеграции мира, которую принято называть глобализацией. До сих пор не включена в программы школьной подготовки тематика устойчивого развития, соответствующая хотя бы решениям Конференции ООН в Рио-де-Жанейро 1992 г. Поэтому содержание образования нуждается в корректировке сообразно потребностям времени. Среди наиболее воспринятых образованием тем можно назвать:

  1. сохранение биологического разнообразия;
  2. изменение климата на Земле под влиянием хозяйственной деятельности;
  3. предотвращение неоправданного ничем загрязнения окружающей среды;
  4. средства и способы повышения энергоэффективности;
  5. восстановление и расширение лесов путём посадки деревьев;
  6. пропаганда снижения индивидуального уровня потребления в богатых странах;
  7. и другие — весь перечень даже самых основных тем трудно перечислить, настолько он обширен и разнообразен, особенно учитывая специфику регионов.

С 1977 г., когда в Тбилиси прошла крупнейшая Международная конференция по экологическому образованию, идеи необходимости для всех экологических знаний уже не вызывают споров и недопонимания.

Однако результативность экологического образования на практике оказалась существенно ниже ожидавшейся. Почему? Возможно, в реализации экологических рекомендаций проявились: конфликт теоретических установок с личными интересами; противоречие между долгосрочными и краткосрочными интересами людей, политических партий, правительств. Всеми признаваемые экологические ценности попали в разряд идеальных, таких как: честность, любовь к ближнему и пр. Их исповедуют до тех пор, пока они не мешают личным интересам. Но это не единственная причина. Другая, и не менее важна причина, связана с общепризнанной низкой эффективностью образования как такового.

Вторая причинаповышенного внимания ООН к образованию заключается в том, что традиционные формы и методы обучения становятся всё менее эффективными, они настолько отстают от быстро меняющегося мира, что не могут справиться даже с простой задачей подготовки грамотной, образованной смены. Интерес к образованию снижается, полученные знания зачастую не подкрепляются навыками их применения, а задачи реальной жизни оказываются за пределами рассмотрения на школьных и университетских уроках. В результате увеличивается доля безуспешных выпускников школ и вузов.

Попытки решения первой задачи — привлечения внимания учащихся к  проблематике  устойчивого  развития   —   оказываются  малоэффективными

22


Пленарные доклады

на фоне общей деградации системы образования как таковой. Возрастает продолжительность среднего образования и нагрузка школьников, а остаточные знания становятся всё беднее. Значительная часть школьников не проявляет интереса к учебе, т.к. считает насаждаемые школьной программой знания не имеющими отношения к их собственным интересам в жизни.

Стратегия ОУР предлагает переориентировать образование с простой передачи знаний и навыков на организацию интерактивного обучения, помогающего учащимся осваивать образовательные программы в значительной степени самостоятельно под руководством и во взаимодействии с опытными наставниками-преподавателями. Личность ученика становится центральной. Инициатива в значительной мере передается от учителя к ученику. Для этого необходимо расширить цели и задачи общего образования, а в методическом отношении использовать имеющиеся и разрабатывать новые приёмы обучения, пробуждающие у школьников и студентов активность, творчество, стремление к самосовершенствованию.

Простое запоминание знаний малоэффективно. Важнее научиться использовать знания, умения и навыки в реальной жизни. Однако для этого в средней школе не создано необходимыхусловий. Школа остается на самом низшем уровне обучения, который называется репродуктивным или иллюстративно-объяснительным. Преподаватель даёт объяснение по новой теме, задаёт на дом ученику прочитать по учебнику раздел, в котором изложена эта тема, а также упражнения, которые надо выполнить, чтобы закрепить полученные знания. На следующем уроке преподаватель проверяет выполнение задания и оценивает их. Наверно разбирает ошибки. Переходит к следующему разделу. В вузе по большинству учебных дисциплин сохраняется принципиально та же схема обучения, лишь текущий контроль выполнения заданий реже, но зато каждая дисциплина завершается итоговым контролем — зачётом или экзаменом.

Какова роль ученика при такой форме обучения? Внимательно слушать, записывать, задавать вопросы, если что-то непонятно. Затем дома прочитать раздел учебника и выполнить упражнения. Ученик выступает в роли исполнителя и только. Иногда ученики напишут сочинение, прочитают дополнительный материал, выполнят самостоятельную работу или обсудят с учителем те сведения, которые они получили от друзей, родственников или из Интернета, всё это очень далеко от реальной жизни, полной проблем, самостоятельности, инициативы, и многие ученики ощущают это, предпочитая школьной отстраненности от жизни другой мир за пределами школьных стен пусть даже детский, но независимый.

"В условиях приёма учащимися заранее известной безальтернативности информации, готовых способов и образцов решения задач, требований их припомнить и правильно применить под угрозой получения двойки, у них нет возможностей и желания собственного целеполагания и целереализации. Образование является в этих условиях "образованием ", а обучающийся занимает "ответную " позицию и оказывается объектом педагогических манипуляций, а не субъектом собственной образовательной деятельности "(Вербицкий, Ларионова, 2009, с.50)

Критикуя репродуктивный стиль обучения, нельзя упускать из вида, что он выполняет важную миссию — сохранение самого ценного в знаниях из всего, что накоплено человечеством. Система образования закладывает фундамент единства   общества,   воспринимающего   жизнь   одинаково.   Веками   всякие

23


XV Международная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития"

сомнения и вольные интерпретации относительно доктрин и законов мироздания, излагаемых в учебниках, воспринимались в школах и вузах негативно. Сам стиль учебников, в которых, как правило, отсутствует изложение альтернативных гипотез, свидетельствует о выхолащивании критического мышления. Не даром общепризнанные теории, на которых строится объяснение мироздания, основаны на ЗАКОНАХ, т.е. приравненных к истине утверждениях, не подлежащих пересмотру или вольному пониманию. Лишь ничтожное меньшинство образованных людей, прошедших неоднократную проверку своего соответствия канонической системе знаний, получало право на дальнейшее развитие этой системы. Только им было дозволено критически воспринимать законы науки, ради того, чтобы продвигаться дальше, способствовать развитию научной картины мира. Таким образом, система общего образования консервативна по своей сути, а её доктринерство имеет весьма важное функциональное предназначение социального толка — сохранить единство общества, предотвратить разброд и шатания. Неспроста историческим эпохам социальных потрясений предшествовали периоды перестроек знаний, порождающие вариативность интерпретации действительности.

Однако с середины XX века консерватизм репродуктивной парадигмы образования стал экономически и политически всё менее выгодным. В условиях ускоряющейся интеграции мирового сообщества усилилась конкуренция национальных образовательных систем. Конкуренция между странами охватила не только сферы производства товаров и услуг, но и научных достижений, темпов социального развития, новыхракурсов в искусстве и много другого, что имело один корень — фундамент знаний, умений и навыков, полученных населением страны в школе и вузе. Способность к инновациям, изобретательству, к мастерскому использованию полученных знаний в своей жизни; готовность к переучиванию, к смене профессий, безболезненному освоению новых областей; приоритет самостоятельности над зависимостью; инициативы над исполнительностью — всё это обусловило, в конечном счёте, усиление роли и привлекательности вольномыслия в образовании.

Живучесть репродуктивной модели образования объясняется тем, что преподавателю намного проще прочитать лекцию и задать надом освоение раздела по учебнику, чем научить думать, сравнивать, предполагать и проверять свои предположения. Однако цели и задачи такого образования давно устарели. "Всвоё время промышленная революция потребовала подготовки большого числа обученных работников — возникло массовое образование, основы которого были разработаны Я.А. Коменским в начале промышленной революции в ответ на её запросы. Задача массовой школы, готовившей учащихся к фабричному, дисциплинированному труду, предполагала, наряду с обучением основам грамотности (чтение, письмо, счёт), обучение дисциплине, пунктуальности, исполнительности" (Новиков, Новиков, 2007, с. 437).

Достоинства классно-урочной системы: чёткая организованность и упорядоченность учебной работы, организующая роль педагога, экономичность обучения — сочетаются с рядом серьёзных недостатков: ограниченными возможностями индивидуального подхода, ориентацией на "среднего" ученика, работой в едином для всех темпе, преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности, определённой искусственностью в делении всех занятий на 40—45 минутные отрезки. Указанные

24


Пленарные доклады

слабости классно-урочной системы на протяжении веков вызывали критику и стремление к поискам более совершенных форм обучения (Загвязинский, 2001). Особенно остро эта критика звучит сегодня, в новых социально-экономических условиях, в условиях смены образовательных парадигм " (там же, с. 487—488).

Во всём мире начался пересмотр традиционной модели образования. Тон задают международные программы и документы, в том числе и Стратегия ЕЭК ООН по образованию для устойчивого развития. Ежегодно на конференциях различного уровня происходит обмен опытом между преподавателями. Пока ещё не пройдена фаза количественного накопления педагогических инноваций, но уже ощущается близость следующего этапа — качественного скачка, синтеза всего лучшего, что удалось разработать и успешно апробировать, рождение новой образовательной парадигмы со своими простыми и реальными технологиями творческого обучения.

Тем временем у нас в стране в действующих учебных планах и программах, соответствующих репродуктивной парадигме образования, всё ещё нет задач выработки у учащихся: деловых качеств, критического мышления, инновационной деятельности, толерантности, корректности, взаимного уважения и многих других черт, определяющих приспособленность, пригодность человека к реальной жизни. Методическое обеспечение решения подобных задач остается на крайне низком уровне. Предполагается, что перечисленные качества должны сами собой зарождаться и усиливаться по мере изучения наук, во время учебной деятельности, как модели деловой активности, в процессе социального взаимодействия в классе, в школе. Этот подход предельно архаичен.

Отсутствуют специальные учебники и задачники для выработки личностных, социальных и организационных компетенций. Нет оценочных средств. Преподаватели должны уповать лишь на свой собственный жизненный опыт в вопросах делового и социального совершенствования учащихся. Оторванность обучения от приоритетов реальной жизни за стенами школ и университетов порождает глубинное противоречие, мешающее обоюдной концентрации внимания и усилий учеников и их наставников на выполнении учебных программ.

Во всеобщем среднем образовании до сих пор главенствует задача передачи ученикам знаний, хотя именно знания стали теперь широко доступны повседневно из самых различных источников: СМИ, общения, книг, Интернета. В то же время воспитание теперь уже не может быть полноценно и повсеместно обеспечено силами семьи, т.к. в семье все заняты на внедомашней работе, живут обычно отдельно от прародителей, число детей в семейном социуме сведено к минимуму. Семья перестала жить своей внутренне полноценной и насыщенной жизнью: в ней сохраняется минимальная трудовая загруженность, коллектив формируется не в работе, а в отдыхе, а сам отдых теперь ассоциируется с параллельным подключением членов семьи к внешним каналам информации и развлечения (телевизионные каналы, книги, видео и пр.).

Получается, что общество должно срочно изыскивать внутри себя необходимые для воспитания молодёжи ресурсы. Если программы обучения в детских садах были изначально настроены на гармоничное и всестороннее воспитание и обучение личности, то школы остались на уровне 19 века —   ориентируясь   главным   образом   на   освоение   знаний.   Из   современной

25


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития"

российской школы вместе с крахом социализма выхолощена воспитательная работа и предусмотренные для её реализации штаты, структура, формы работы и отчётности. Снесена вся пирамида воспитательной работы.

В педагогике не принято детализировать задачи воспитания и тем более выделять для их решения какие-либо определённые приёмы, инструментарий, практикумы, оценочные средства. Повсеместно проводится идея неразрывности задач и методов образования и воспитания. В результате перечень задач воспитания так и не конкретизирован, педагогические средства решения воспитательных задач определены лишь в самом общем виде — недостаточно конкретно, практических разработок на этот счёт очень мало.

В школе вученика "запихивают" знания, а надо, прежде всего, воспитывать, развивать силу личности, силу характера, способность владеть собой, быть достойным, любимым, полезным и надёжным членом коллектива (социума).

Вот некоторые качества социальной совместимости ("социальной компетенции"), которые, как мы знаем, необходимы каждому для успешной жизни в обществе:

  1. уважение к окружающим, способность распознать в людях положительные качества и уважать их;
  2. доброта к окружающим — способность оценивать события и поступки скорее положительно, чем отрицательно, способность прощать другим промахи и неправильные поступки;
  3. способность самоуправления, владения собой, выдержанность, самоконтроль;
  4. блокирование грубости, излишней прямолинейности;
  5. вежливость, предупредительность, внимание к окружающим;
  6. терпение, умение ждать, ожидать, выжидать;
  7. воздержание, как свойство сильного характера, помогающее избежать излишеств, разврата, растления, изнеженности, слабости;
  8. выносливость — способность подолгу выдерживать физические нагрузки, дискомфорт, интеллектуальные перегрузки;
  9. смелость — способность избегать панического или малодушного страха за возможные наказания, провал, поражение;
  10. решительность — способность принимать решения в ситуации значительной неопределённости критериев и параметров выбора;
  11. способность "держать удар" и противостоять неудачам;
  12. честность — умение не поддаться соблазну или страху и остаться надёжным человеком, партнёром, товарищем, чего бы это ни стоило;
  13. благородство в смысле забвения своих интересов ради моральных и нравственных эталонов;
  14. щепетильность — способность свои интересы не ставить выше интересов других людей;
  15. деликатность — свойство характера, выражающееся во внимании к другим людям, стремлении не обременить и не потревожить других.

Какие учебные дисциплины и преподаватели ответственны за выработку указанных качеств? Как это организовано? Где учебные пособия, тренинги, практикумы? Каков результат этой работы?

26


Пленарные доклады

Ответы на эти риторические вопросы общеизвестны. Воспитание остается всего лишь декларативной доминантой в нашем обществе. В итоге молодые люди плохо подготовлены к труду, учебе, взаимному уважению и социальной совместимости.

Система передачи знаний и навыков, которую мы называем образованием, зиждется на мощном фундаменте наук. Именно в науках кристаллизуются методы получения и проверки новых знаний. Образованию остается их заимствовать, концентрирую своё внимание на последовательности усвоения знаний и способах их передачи.

Ничего подобного в воспитания — равноправном с образованием секторе

— нет. Задачи воспитания включены в образовательные программы. Опыт

воспитания представлен в педагогике, главная задача которой повышение

эффективности обучения, но не определение целей и задач воспитания. Не

удивительно, что до сих пор не выработана последовательность решения задач

воспитания, и даже сами задачи оказываются плохо определёнными. Нет

объективных исследований по эффективности разных приёмов воспитания.

Если применить к этой области принцип "необходимости и достаточности",

то получится, что задачи воспитания соответствуют принципу необходимости, но

не достаточности. Никто не отрицает важности воспитания, и все занимаются

им в меру своих возможностей, т.е. образование считается необходимым, но до

сих пор не определены основные цели и задачи воспитания, а также способы

его объективной оценки и сравнения. Не требуется больших усилий, чтобы

увидеть недостаточность современной совокупности задач воспитания, которые

определяются в слишком общих категориях: умственное развитие, эстетическое

воспитание, физическое воспитание и пр.

Современное образование не ставит перед собой задачи формирования у молодёжи навыков самосовершенствования, саморегуляции,  самоуправления

— фундаментальных условий благополучия, прогресса и расцвета общества на

основе устойчивости личности.

Перечислим качества, необходимые для успешного делового развития личности, а именно:

  1. самосовершенствование;
  2. самоконтроль и самоограничение;
  3. планирование: краткосрочное и долгосрочное;
  4. подразделение дел по рангу важности и первоочередности;
  5. умение быстро настроится на работу;
  6. способность довести дело до совершенства, до конца в отведённые для этого сроки.

Этот список так называемых личностных и организационных "компетенций", безусловно, можно продолжить. Но нам достаточно и перечисленных качеств, чтобы задуматься над тем, какие технологии имеются в арсенале педагогических средств преподавателя, чтобы планомерно вырабатывать у учеников умение быстро настроиться на работу, сбросить напряжение или волнение, снизить отвлекаемость, произвольно концентрировать внимание? Какие практикумы разработаны для этого? Какой литературой можно воспользоваться? Какими тестами и другими средствами можно самого себя проверить?

27


XVМеждународная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития"

В школьном образовании не хотят думать о том, что надо учить не только грамоте, математике, географии и другим наукам, но и социальным технологиям жизни, в частности обучать навыкам лидерства. Спросим самих себя, что надо освоить человеку, чтобы соответствовать функциональным обязанностям лидера?

Лидер должен уметь: сплотить коллектив, сделать его единым слаженно работающим механизмом. Для этого надо уметь зачастностями не утерять видения целого, понимания перспективы и направления развития, уметь воодушевить окружающих, вселить в них уверенность, веру в успех и целесообразность затеи. Надо обладать незаурядными социальными качествами, например, всё время быть открытым к своим товарищам (помощникам, попутчикам, членам команды), вникать в их индивидуальные проблемы, помогать каждому, уметь принимать решение в недостаточно определённых ситуациях. Для лидера характерно:

  1. продумывать и планировать наперед свои действия в то время, как остальные ещё живут сегодняшним днём;
  2. сплотить команду, дать задание, работу;
  3. найти и показать выигрыш от объединения усилий;
  4. суметь заставить выполнить работу, добиться завершения начатого дела;
  5. помнить "тысячу дел", не иметь возможности отгородиться от каких-то дел и проблем просто потому, что они не нравятся;
  6. не бросать членов своей команды (помощников, и просто попутчиков);
  7. заботиться о своей "дружине" и о каждом в отдельности;
  8. не бояться наказания и ответственности;
  9. действовать в ситуации недостаточной определённости и ясности; это означает, что если вожак (лидер) будет выжидать наступления полной ясности и действовать лишь при условии гарантии удачи, он всё упустит, а то и вовсе не сможет начать дела; лидер понимает, что "лучшее — враг хорошего".

Как же в школе развивают эти качества? К сожалению, этим вопросам уделено очень мало внимания, и то по остаточному принципу. Они не попали в школьные учебники и практикумы, хотя такие разработки вне школы уже существуют. Воспитание лидеров не запланировано в системе школьного и высшего образования. И поэтому потенциальные лидеры предоставлены сами себе и той среде, где они могут сами сформироваться. Нередко это — маргинальная среда.

Лидер должен уметь "сохранить свою самость" — оставаться самим собой — индивидуумом, не потерять инициативы. Какая же категория учащихся более всего сопротивляется её потере, не боится наказаний, умеет держать удар, сплачивать вокруг себя товарищей и хороводить ими? Отличники? Вряд ли.

Нередко это те самые дети, которые более всего мешают учителям на уроках, эпатируют класс, подчас ведут себя нахально и вызывающе. Кто они: хулиганы от рождения или жертвы неблагополучной среды? Или же лидеры, которые противостоят конвейерной обработке учеников? На эти вопросы система образования обязана дать достойный ответ.

Обратившись к образованию, концепция устойчивого развития непроизвольно вышла за пределы содержания образовательных программ. Устойчивое развитие зависит от сознательного выбора жизненной позиции, активности,    инициативы,    умения    перестраиваться,    коммуникативности,

28


Пленарные доклады

толерантности, способности видеть мир панорамно вне клановых установок. Значит, первостепенной должна стать задача перестройки образования. Необходима переориентация всей системы образования с простого усвоения знаний, дисциплины заучивания и точности воспроизведения ради передачи знаний от поколения к поколению — на формирование навыков самообучения, саморазвития, самосовершенствования, поискового поведения, критического восприятия информации, широты кругозора, конструктивизма, способности работать сообща, доводить дело до конца и всё это ради того, чтобы хорошо ориентироваться в потоке быстро меняющегося знания.

Процесс обучения должен вырабатывать эти качества на деле в процессе имитации реальной жизни, включающей: планирование, распределение обязанностей, взаимодействие в группе, конкуренцию и соревнование.

Как этого достичь?

Ответ на этот вопрос уже давно дан — образованию следует быть творческим, а инициативой в обучении должны обладать ученики. Преподавателю отводится роль организатора процесса, обеспечивающего инфраструктуру творчества: время, место, цель сбора, арсенал методов, которыми могут воспользоваться участники творческого процесса, правила совместных действий, контроль их выполнения, консультации, наличие достаточного количества информационных ресурсов. Преподаватель — тренер и судья, но не игрок (по аналогии с футболом); не ему вести мяч и забивать голы, не ему решать учебную задачу, которая стоит сегодня перед классом.

Представим привычный стиль обучения в школе. Преподаватель даёт объяснение по новой теме, задаёт на дом освоение раздела учебника, в котором изложена эта тема, а также упражнения, которые надо выполнить, чтобы закрепить полученные знания. На следующем уроке проверяет выполнение задания и оценивает их. Наверно разбирает ошибки. Переходит к следующему разделу. Принципиально та же схема обучения сохраняется и в вузе по большинству учебных дисциплин, лишь текущий контроль выполнения заданий производится реже, зато каждая дисциплина завершается контролем — зачётом или экзаменом.

Какова роль ученика при такой форме обучения? Внимательно слушать, записывать, задавать вопросы, если что-то непонятно. Затем дома прочитать раздел учебника и выполнить упражнения. Он выступает в роли исполнителя и только.

Теперь представим альтернативный вариант организации учебного процесса, в котором ученику отводится если не ведущая, то весьма активная роль. Преподаватель вместо изложения раздела формулирует набор вопросов и предлагает ученикам самостоятельно найти информацию для того, чтобы с её помощью предложить свои ответы на эти вопросы. Поиск информации не может ограничиваться разделом учебника, а требует активного обращения к толковым словарям, энциклопедиям, к разнообразным источникам информации, включая Интернет. Задания могут быть дифференцированы, с учётом индивидуальных возможностей и склонностей учеников. Каждый должен ощущать свою незаменимость в коллективе. Работа может быть частично или полностью организована по группам. Обсуждение результатов скорее похоже на исследовательскую работу, чем на рапорт, отчёт.

29


XV Международная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития"

Возможно, что за отведённое время не удастся освоить все составляющие данного раздела, но зато ученики почувствуют себя первооткрывателями, поймут, что учебные истины неоднозначны, что за их формулировкой стояла борьба разных мнений, что всякая закономерность действует в определённых пределах, что от метода исследования зависит результат. Эти особенности исследовательского процесса аналогичны житейским ситуациям и проблемам, а главное — учеба перестает быть исполнительской работой, а становится творческим занятием. В такой обстановке востребованными оказываются не только послушные и аккуратные исполнители, но и творческие люди, инициатива которых далеко уводит за узкие рамки частного задания.

Различие двух подходов: традиционного ("репродуктивного") и альтернативного (творческого) представлено в таблице.

Таблица 1 Сравнение репродуктивного (на запоминание) и творческого (на понимание и использование) типов обучения

Действие в педпроцессе или ситуации в обучении

Обычный способ обучения студентов (репродуктивный или иллюстративно-объяснительный тип)

Творческое обучение студентов (проблемное обучение, компетентностный подход)

Лекция

Устное объяснение нового материала.

Совместное со студентами обсуждение прочитанного ими материала

Семинарское занятие

Воспроизводство знаний полученных на лекциях или при чтении учебника

Организация коллективного творческого процесса в группе обучающихся: мозговые атаки, имитационные или деловые игры — на основе самостоятельно полученных знаний после их корректировки с преподавателем на лекции. Цель семинарских занятий — изучить степень истинности канонических утверждений, их вариаций в зависимости от ситуации

Иллюстративный

материал,

презентации

Используются для облегчения восприятия знаний

Их избыток мешает учащимся думать, творчески воспринимать лекции. Мелькание картинок не совместимо с их внимательным изучением

Видеоряд — видеофильмы

Позволяют по ряду тем представить материал, который невозможно познать на собственном опыте

Зачаровывают, вызывают привычное восприятие пассивного зрителя

Компьютерные модели для иллюстрации лекционного материала

Позволяют упростить изложение и легче запомнить материал

Лишают возможности изучить допустимые условия использования закономерностей в полной мере

Схемы

Позволяют упростить изложение и легче запомнить материал

Заранее ограничивают глубину и широту изучения материала, подчас мешают "погружению в материал"

30


Пленарные доклады

Вопросы

Задаёт преподаватель на дом

Формулируют ученики преподавателю, что менее удобно для него, чем самому спрашивать учеников

Замена практических занятий на компьютерные модели

Облегчает преподавание. Студенты лучше запоминают, т.к. получают однозначную информацию

Негативно сказывается на способности учащихся использовать полученные знания на практике.

Имитационные игры

Редко используются за недостатком времени и сложностью их организации для преподавателя

Хороши в том случае, если не заужают спектр возможных решений, если способствую обнаружению проблем и творческому их решению

Оценка знаний

Точное, полное воспроизведение полученных на лекциях и при самостоятельной подготовке знаний.

Умение задать вопросы, увидеть противоречия. Способность сформулировать собственные предложения, гипотезы, найти ответы на собой же поставленные вопросы. Умение с помощью полученных знаний (пусть фрагментарных и неполных) сориентироваться при решении задачи, найти выход из трудного положения

Способы проверки знаний

Тесты, контрольные, ответы на вопросы содержащиеся в лекциях или в учебнике

Вопросы, ответы на которые не были приведены на лекциях или в учебнике. (Тесты используются для самооценки своей подготовки, но не для принуждения к обучению).

Фрагментарность знаний

Недостаток, на основании которого оценку надо снижать

Недостаток, который может способствовать проверке способности учащегося к творческому использованию ограниченных ресурсов знаний

Стремление к полному изложению и усвоению материала по учебной дисциплине

Украшает лекции, выделяет "знаек" — выпускников элитарных учебных заведений

Мешает творческому восприятию — порой ради глубинного анализа какой-либо темы приходится жертвовать полнотой знаний по каким-то другим темам

Нежелание учиться

Дисциплинарное воздействие, наказание, осмеяние

Выяснение интересов ученика, разработка для него программы освоения прикладных сфер деятельности

Двоечник мешает проводить занятие

Дисциплинарное воздействие, вызывают его родителей

Индивидуальное задание, в том числе поручение организовать работу группы учеников

Ученик не выполняет домашние задания

Учитель наказывает двойкой, стыдит ученика.

Помочь ему выполнить задание под присмотром опытного преподавателя

Творческое, инициативное обучение предполагает не только свободу в выборе путей решения поставленных задач, но и значительную свободу выбора учебных дисциплин.

31


XV Международная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития"

Диктат базовой составляющей в традиционных для нас школе и вузе уже давно подвергается критике, что, в конце концов, привело к последней реформе общего среднего образования, в которой всё равно ещё далеко до реального свободного и бесплатного выбора курсов обучения.

Как осуществить принцип творческого обучения на практике?

Постепенно накапливаемый опыт реализации принципов ОУР в образовательной практике позволяет воспользоваться следующими приёмами:

1.  Партнёрство преподавателя и студента. Это означает совместное обсуждение

учебной программы, задач, методов и сроков их решения, критериев оценки

результатов, форм творческой активности учащихся. По каждому из этих пунктов

студент может внести свои коррективы. Он вправе выбирать учебные дисциплины

не только из списка предложенных вузом, но и значительно шире, используя

предложения других вузов. Именно так следует рассматривать учебные планы

подготовки специалистов согласно Болоньской декларации. Следовательно, для

реализации принципа партнёрства преподавателей со студентами необходимо

перейти на систему выбора учебных дисциплин, а выбор предполагает большее

число предлагаемых курсов. Творчество предполагает наличие академической

свободы, для которой необходимы соответствующие условия.

Студент имеет также право повлиять и на программы учебных дисциплин, предлагая включить в них интересующие его вопросы, которые, как он считает, важны для его будущей профессиональной деятельности. Он имеет право подвергнуть сомнению целесообразность изучения ряда разделов программы. Вмешательство студентов в содержание учебного процесса, безусловно, ограничено некоторыми пределами, но в целом творческие и высокопрофессиональные преподаватели скорее заинтересованы в партнёрстве со студентами, чем недовольны этим. Они не настаивают на соблюдении дистанции и разделении обязанностей между преподавателями и студентами, т.к. не видят смысла в безропотном подчинении учащегося учителю и безусловном выполнении распоряжений учителя в ущерб развитию инициативы учащихся. Рекомендуется совместное детальное планирование учебной деятельности, определение компетенций, необходимых в быту и на работе, профессиональных и социальных компетенций.

2.  Поддержка самосовершенствования учащихся означает принципиальную

переориентацию образования с приоритета выполнения заданий преподавателя

на первостепенность проявления собственной творческой активности ученика.

Совершенствование школьников и студентов должно быть в фокусе внимания

всего педпроцесса, а пока его рассматривают в качестве дополнительного

критерия при оценке главного — выполнения учебного плана. Казалось бы

принцип поддержки самосовершенствования учащихся всем по вкусу. На

самом деле его осуществление требует существенных дополнительных затрат

времени преподавателя, которому намного легче ограничиться узкими рамками

изучаемой темы и стандартного задания. Это одна из причин, почему сторонников

творческого преподавания не так уж и много.

3.    Планирование внеаудиторного времени один из важных приёмов

организации учебного  труда  и  создания  предпосылок для творчества.  Две

32


Пленарные доклады

крайности снижают эффективность выполнения домашних заданий и учебного творчества: одна — избыток свободного времени, пустое проживание в безделии и погоне за примитивными удовольствиями; вторая —перегруженность домашними заданиями, сумма которых непосильна и не оставляет никаких ресурсов для творчества. Если творчество рассматривать в качестве главного приоритета, то и внеаудиторное время должно быть главным образом посвящено творческому ТРУДУ, Для которого необходимы: творческие задания и условия их реализации — информационные ресурсы, мастерские, лаборатории, студии и пр.

4.  Обучение приёмам исследовательской деятельности переводит творчество на

качественно более высокий уровень. Безусловно, любое творчество продуктивно,

но владение его технологиями позволяет быстрее добиться искомых результатов,

закрепить интерес к созиданию нового. Для этого необходимо научиться вычленять

противоречия, формулировать вопросы, выяснять причинно-следственных

связи между объектами или процессами; формулировать гипотезы; проверять

достоверность информации, предположений, гипотез; сравнивать альтернативные

гипотезы или теории. В учебном процессе эти важнейшие исследовательские

приёмы ушли на задний план, предоставив авансцену "освоению учебного

материала", т.е. запоминанию, заучиванию, пусть даже с пониманием, но без

альтернатив и сложностей реальной жизни и реального познания.

  1. Тренировка мышления. Развитие у школьников и студентов навыков критического мышления, способности обнаруживать противоречия и ясно формулировать проблемы осуществляется через тренировку мышления, выработку интеллектуальной выносливости. Это задача "отдана на откуп" учебным дисциплинам и фактически не рассматривается в качестве самостоятельной компетенции со своими тестами, испытаниями, системой оценки, соревнования и поощрения. В итоге тренировка мышления рассматривается как некая необязательная дополнительная элитарная цель обучения, рассчитанная на лучших учащихся, на меньшинство.
  2. Обучение самоорганизации и организации коллективной работы не получило до сих пор статуса самостоятельной задачи обучения в школе и вузе. Нет учебников и методических пособий. Организационный опыт передаётся от поколения к поколению при непосредственном общении, как в доисторические времена. Необходима система тренингов, позволяющих освоить важные для самостоятельной работы методики, включая приёмы самоорганизации, организации коллективной работы, бесконфликтного общения, формулировки проблем и противоречий, поиска их решений.
  3. Проведение комплексных занятий, на которых рассматриваются не упрощенные учебные задачи, а более сложные проблемы, для решения которых требуется привлечение знаний из различных наук и сфер деятельности. Расчленение сложной реальности на более простые, но искусственно выделенные части стало одним из приёмов познания: от частного к общему. Недостаток этого приёма в упрощенчестве, в сложности реализации полученных знаний по отдельным дисциплинам в условиях необходимости решения нерасчленяемых житейских и производственных задач. Растерянность выпускников школ или вузов, не понимающих как подойти к реальной задаче, лишенной "чистоты учебного примера" — это

33


XV Международная конференция "Экологическое образование в интересах устойчивого развития"

результат слабости системы образования в целом, которая ограничивается многочисленными, но простыми задачами, не желая заниматься сложным задачам повседневной жизни, решение которых не столь однозначно, а следовательно грозит неопределённым для учителя результатом, нарушая спокойное течение заведённого учебного процесса. Однако, реальный опыт, который стремится передать старшее поколение младшему, ценится тем выше, чем в большей степени в нём учтены различные обстоятельства и взаимосвязи, чем более он системен. Сама жизнь многогранна и абстрагироваться от нее возможно лишь в качестве отдельных методических приёмов, но ни в коем случае не полностью, как это узаконено в системе образования. Система комплексных занятий автоматически развивает творчество у учащихся. Эту же цель преследует выполнение реальных производственных заданий, в процессе которых невозможно ограничиться простым воспроизведением заученного материала, готовых алгоритмов решения задач, а необходимо искать собственные оригинальные приёмы, методы, решения.

  1. Увеличение числа практических занятий, позволяющих учащимся самим воспроизвести и проверить теоретические положения.
  2. Совершенствование качества работы, как самостоятельный приоритет формирования личности. Стремление к улучшению результата важнее самого результата. Это непреложная истина творческого обучения в отличие от привычной заорганизованной модели образования, в ракурсе которой совершенствование качества знаний и навыков ограничено некоторым временем, отведённым на изучение данного раздела учебным планом. Не удивительно, что продукты нашей образовательной системы привыкли ограничиваться результатом, так сказать в "первом прочтении", тогда как всё чем мы пользуемся в жизни — результат многократного совершенствования и доведения до более высокого качества. В школьной и вузовской системе эта цель остается на задворках по остаточному принципу.

10. Необходимо учить учиться как в школе, так и в вузе. Для этого должны быть

разработаны специальные самоучители, курсы лекций, практикумы, тренинги,

обобщающие практический опыт многих поколений и современные достижения:

педагогики, психологии, физиологии высшей нервной деятельности, с тем,

чтобы помочь каждому развить у себя навыки, необходимые для эффективного

и приятного обучения.

Итак, образование для устойчивого развития имеет две составляющих: содержательную и методическую. На первых порах содержательная составляющая доминировала. Во всех странах разрабатывали уроки по важнейшим темам, относящимся к тематикам устойчивого развития. Теперь эта фаза сменяется следующей, во время которой главной целью становится разработка методологии и методов творческого образования, которое должно прийти на смену "репродуктивному" типу обучения. Уже сейчас понятен основной алгоритм творческого обучения, в котором преподавателю отводится роль организатора коллективного поиска решений учебных задач, а ученику роль инициативного "водителя", обязанного в определённые сроки: а) самостоятельно или в составе группы определить возможные способы решения задач,  б)  найти необходимую для  этого  информацию  и

34


Пленарные доклады


освоить соответствующие методы, в) проверить и сравнить рабочие гипотезы, г) выполнить творческое задание и представить результат по установленной форме. На пути реализации этого алгоритма при преподавании разнообразных учебных дисциплин будет немало сложностей.

Вопрос "Как учить?" становится теперь важнее вопроса "Чему учить?".

Литература

    • Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. — М.: Логос, 2009. — 336 с.
    • Новиков А.М., Новиков ДА. Методология. - М.: СИНТЕГ. - 668 с.

    16

     



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.