WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 33 | 34 || 36 | 37 |   ...   | 42 |
  • Кинофильм, видео или презентацию мультфильма, которыйдемонстрирует свойства составных в композиции.
  • Две видео записи схожего по замыслу произведения, в однойиспользуются медиатехнологии, чтобы показать в выгодном свете преимуществазамысла, другая запись использует их для выделения ошибок сюжета.

Передающуюся непосредственно с местадействия (без предварительной записи на пленку или киноленту) илимультимедийную презентацию сравнивают различными способами, в которых медиапродукция была представлена в различное время, анализируют, как эти направленияиллюстрируют культурные, социальные или идеологические ценности.

Произведение, которое используетмедиатекст как часть замысла, и изучает процесс (например, в системебезопасности). Представлено в письменной форме оценкой замысла, используярекламный кадр, фотоснимки или раскадровку из фильма большого количествадвижений.

Использование медиаобразовательных технологий в рамкахпредмета

«Дизайн и технология»

Основныетехнологии

Возможнаяобучающая деятельность

Обучающие

цели

Замораживание кадра

Freeze Frame

Просматривая отрывок важной телевизионной программы, использоватькнопку «Пауза». Чтобы выделить отрывки с развитием процесса или произведения,над которым учащиеся работают. Попросить их рассмотреть, почему отрывокспланирован таким способом.

Учащиесядолжны понять, что:

Медиатекст должен быть «прочитан»:расстояние камеры, угол, освещение и расположение кадра в отрывке: всё влияетна то, как небольшой видеоролик интерпретируется.

Местокадров

Spot the Shorts

Послепросмотра видеоролика процесса изготовления или компоновки, например,прессование составных из пластмассы или наполнение бутылок жидкостью, попроситьучащихся поработать в парах в течение 5 минут для сбора информации вконтрольную таблицу стадий в развитии. Затем пересмотреть видеоролик, ипроверить, как различные установки камеры и отрывки были использованы, инеобходимо ли показать каждую часть процесса.

Хронометраж, темп и редактирование являются основными элементами впрезентации лаконичного послания о замысле контекста или предлагаемом решении;осмысление может помочь людям стать разборчивыми и информированнымипользователями продукции.

Установленная очередность отрывков

Spot the Schedule

Показатьучащимся примеры стимулирующего или рекламного материала, основанного напродукции, схожей с той, что они проектируют. Обсудить с ними цель медиатекстаи аудиторию, для которой он предназначен. Попросить учащихся перечислить, какиечасти материала являются действительностью, и как аудитория можетотозваться о любой части, которой может не быть.

  • Стратегии, способствующие сбыту, являются жизненной частьюразвития продукции.
  • Зрительский или пользовательский отклик должен быть внимательноизучен относительно процесса проектирования.
  • Промоторы и рекламодатели используют различные формы медиаизображения и различные подходы для рекламы товаров.

Имитация

Simulation

В группах,учащиеся обсуждают свои точки зрения, послания и значимость телевизионнойрекламы, затем планируют альтернативный текст для той же продукции, котораяобращена на моральное, культурное и окружающее рассмотрение различнымиспособами. Одна группа играет роль продюсеров, которые решают, какойпересмотренный подход может быть допустимым, и почему.

  • медиатексты производятся как часть процесса маркетинга продукциидля особой аудитории.
  • Обычно медиатексты созданы в согласованных условиях, но могут бытьразличны.

Использование медиаобразовательных технологий в рамкахпредмета

«Современные иностранные языки»

Обучающиецели

Деятельность

Результаты

Учащиесядолжны узнать:

Учащиесядолжны иметь возможности чтобы:

Учащиесясмогут произвести:

  • Некоторые жанры являются общими для Британской культуры и тойстраны, чей язык изучают учащиеся, а некоторые жанры – нет.
  • Условности в культуре и зрительские предположения могут бытьразличны в разных странах.
  • Телевизионное календарное планирование и классификация фильмамогут воздействовать различным способом на восприятие фильма в другойстране.

Учащиеся обучаются истинным истокамязыка.

  • О современных событиях в стране, чей язык ониизучают.
  • Фильмы и телевизионные программы об объектах культуры изВеликобритании и других стран могут представлять ошибочнуюинформацию.

Наглядные факторы и неязыковыесредства, включенные в речевое сообщение, являются важной частью верногопонимания.

  • Составить сравнения между различными жанрами, с которыми учащиесястолкнулись в языковом окружении и с теми, которые они уже знают вБритании.
  • Просмотреть различные отрывки из ряда фильмов и телевизионныхпрограмм из страны, чей язык изучается.
  • Просмотреть примеры фильма и списки путеводителей пофильмам.

Увидеть короткий кинофильм с субтитрами изстраны, чей язык изучается.

Просмотреть англоязычные новости,документальный фильм или спортивную программу, чтобы понять проблемы,рассматриваемые местными жителями.

Сравнить толкование международных проблемиз материалов, произведенных в Великобритании, например, обсуждение о введениеновой валюты - Евро.

Использовать ход мыслей из представления,основные знаки, изобразительный стиль, музыкальные и звуковые эффекты,чтобы помочь интерпретировать устный язык в простой, короткий медиатекстна изучаемом языке.

Обзор-путеводитель по фильмам с учетом изучаемого языка илипросмотреть путеводитель с воображаемой недельной телепрограммой изнужной страны.

Рекламируемый материал или афишу о фильмев нужной стране.

Свои собственные новости илидокументальное видео или мультимедийное представление о жизни в изучаемойстране.

Использовать видео или компьютерныетехнологии для обеспечения озвученного комментария к выпуску новостей илирекламе в стране изучаемого языка.

Использование медиаобразовательных технологий в рамкахпредмета

«Современные иностранные языки»

Основныетехнологии

Возможнаяобучающая деятельность

Обучающие

цели

Замораживание кадра

Freeze Frame

  • Использовать кнопку «Пауза», чтобы сфокусировать внимание учащихсяна другом кадре из отрывка, рекламы или короткого фильма: учащиеся используютзрительные подсказки из каждого «замороженного кадра», чтобы установить жанр,различить роли героев и подробно изложить – или, возможно,прогнозировать –развитие сюжета, используя правильное время.
  • Учащиеся могут запастись списком фраз, некоторые из которыхпоявляются в клипе, а некоторые – нет. Учащиеся играют в словесное лото и отмечают то, что онислышат.
  • Использовать цветовую проверку для превращения «замороженного»кадра из цветного в черно-белый, попросить учащихся вспомнить и назватьцвета выбранных объектов из кадра.
  • Развить навыки аудирования учащихся испособность вести повествование для интерпретации всеготекста.
  • Развить способности учащихся близко к медиатексту анализировать испособность сравнивать тексты сквозь призму культур.
  • Развить осведомленность учащихся о том, как язык и зрительноеизображение сочетаются для выражения значения в медиатексте.
  • Развить использование учащимися различных временных форм дляусиления обозначения прошлого, настоящего и будущего вмедиатексте.

Местокадров

Spot the Shorts

Учащиесясмотрят короткий отрывок дважды сначала без, а потом со списком кадров,описывающих местоположение, действия и диалог, некоторые из фраз появляются вотрывке, а некоторые – нет. Учащиеся должны выявить те фразы, которые появляются в клипеи их количество.

Развить навыки наблюдения и способность следовать структуреотрывка, используя зрительные, устные и языковые подсказки.

Звук иизображение

Sound and Image

  • Показать отрывок только со звуком. Учащиеся угадываютвизуальное содержание: сколько людей задействовано, как они выглядят, гдепроисходит действие и т.д.
  • Показать только изображение отрывка. Работать с классом или внебольших группах, используя подготовленную структуру, учащиеся реконструируютдиалог или комментарии, устно или письменно.

Учащиеся объединяют свои знания о медиа изображении со своимиязыковыми умениями, используя зависящий от контекста звук, чтобы помочь оценитьи понять язык; или используют зрительные или стилистические подсказки, чтобывоспроизвести диалог.

Начало иконец

Top the Tail

Показатьнадпись на экране отрывка фильма или телевизионной программы на изучаемомязыке. Учащиеся должны определить жанр и предназначенную аудиторию, ипредсказать содержание или «послание», используя умения анализа медиатекста всочетании с навыками аудирования. Данное задание может быть представлено какдеятельность с многочисленным выбором, если учащиеся незнакомы с необходимойтерминологией.

  • Развить ограниченные умения аудирования стщательным анализом условностей и технических приемовмедиатекста.
  • Овладеть специфическим словарным запасом изучаемого языкаотносительно медиаизображения.

Привлечениевнимания

Attention Seeking

Учащиесяизучают содействующий материал для демонстрации фильма, который они знают изстраны изучаемого языка: плакаты, распечатки из прессы, обзоры, отрывокиз фильма, передачи (использующийся как анонс). Они определяют различия исходства между этим материалом и демонстрацией фильма в Британии, и исследуютоснования для этого.

  • Расширить понимание культуры страны, чей языкизучают учащиеся и осведомленность различий в ожидаемом результатезрителей.
  • Дальнейшее овладение особым словарным запасом.

Использование медиаобразовательных технологий в рамкахпредмета

«География»

Обучающиецели

Деятельность

Результаты

Учащиесядолжны узнать:

Учащиесядолжны иметь возможности чтобы:

Учащиесясмогут произвести:

  • Выпуски могут быть представлены различными видами медиатекстов,такими как новости, документальный фильм, дискуссия, трагедия, полнометражныйфильм, образовательные программы.
  • Различные виды медиатекста могут содержать различный смысл иограничения как источники наглядности для выпусков или презентации местности.
  • Медиатексты варьируются, описывая различныеместоположения.
  • Толкование может видоизменяться в зависимости от восприятияокружающих.
  • Различные виды медиатекстов оказывают влияние на способ восприятиянами людей из этих мест.
  • Понимание цели и аудитории является жизненно важным в оценкемедиатекста.
  • Учащиеся должны быть способны определить, где мнение основано наочевидном факте, а где – нет.

Просмотретьдва или три отрывка из совершенно противоположных источников, таких как,ВВС 2000 или Channel 4 Geographical Eye серии из циклаГеографический взгляд,программы о местах проведения отпусков, полнометражные фильмы, новости илидокументальные фильмы. Пронаблюдать, как «изображение» страны представлено вкаждом отрывке, отмечая, является ли общее представление позитивным, негативнымили пропорциональным.

Выполнить в классе упражнения по имитации,где учащимся предоставлены различные роли продюсера, или директора и побудитьсоздать фильм о стране, такой как Бразилия (например, одна группа уполномоченав качестве благотворительной организации для бездомных людей, нуждающихся всборе денег; другие создают программу о месте проведения отпуска, программу дляисторического канала о природе, организации по правам человека, облаготворительной организации по защите окружающей среды и об ассоциациигородского развития. Результаты объединяются, и послесловием служитдискуссия о том, как восприятие учащихся изменилось в результатевоспроизведения.

Pages:     | 1 |   ...   | 33 | 34 || 36 | 37 |   ...   | 42 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.