WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 32 | 33 || 35 | 36 |   ...   | 42 |
  • Выбрать телевизионную рекламу, основанную на научном факте,выставленном на продажу. Используя кнопку «Пауза», просмотреть рекламукадр за кадром и попросить учащихся сделать заметки, как именно основная идеяпредставлена в визуальном виде.
  • Учащиеся могут разделить свою собственную версию рекламы– например, какисторию или видео отрывок – что представит научную гипотезу более очевидно.

Учащиесядолжны понять, что:

  • Медиа может использовать различный спектр технологий дляпредставления полной информации, но не всегда правдоподобной.
  • Трудно представить научный факт за 30 секунд способом,привлекательным для клиента, покупателя.

Видовыетрансформации

GenericTranslation

  • Учащиеся просматривают научно-документальный фильм, например, ореактивности металла, и переделывают информацию в журнальную статью, используяпечатные символы и фотоснимки.
  • Учащимся надо добавить дополнительный комментарий попроблеме, которую они решают, так как концепции или процессы труднеедемонстрировать в статичном медиа тексте.
  • Некоторые вещи легче показать или рассказать о них, используявидео, чем печатную или голосовую версии.
  • Значение может изменяться, когда информация переноситься в другуюмедиа форму.

Имитация

Simulation

  • В группах, учащиеся подготавливают радиопередачу, в которойсообщается об их намерении выпустить утренний телесериал о научных открытиях,таких как эффективность использования энергии, использованиетранквилизаторов, исключая алкоголь и табак, или об опасности «шумовогозагрязнения». Каждая группа должна найти и подготовить план дляпрограммы, которая станет популярной и интересной, но такженаучно-обоснованной; одна группа учащихся действует в роли исполняющегопродюсера, чтобы решать, какую именно информацию использовать всериале.
  • Существует множество способов выбора и представления научногофакта.
  • Представление в общераспространенной форме аудитории будетотличаться от научного представления, но все же может быть точным.

Использование медиаобразовательных технологий в рамкахпредмета «История»

Обучающиецели

Деятельность

Результаты

Учащиесядолжны узнать, что:

  • Исторические периоды, события и индивидуальности могут бытьпредставлены различными способами в медиатексте: документальный фильм,драма, пропаганда, реклама, домашнее видео, образовательныепрограммы.
  • Различные виды медиатекста могут различаться по важности иограниченности исторического факта.

Учащиесядолжны иметь возможность чтобы:

  • Найти и использовать внутренние характеристики (например, музыку,декорации и костюмы, стиль, персонажей) и/или внешние характеристики (например,титр, надпись на экране), чтобы узнать жанр любого текста.
  • Сравнить различные виды текстов, и обратиться к общимхарактеристикам, аргументировать за и против их достоинств как историческихфактов.

Учащиесямогут произвести:

  • Живую и/или презентацию с использованием компьютерных технологий осуфражистках (участницах движения за предоставление женщинам избирательныхправ), делая упор на широкий спектр медиаисточников из различный периодов ХХвека, чтобы исследовать и объяснить различные факты, которые могут отличатьсядруг от друга.
  • Медиатексты, датируемые 1896 и далее имеют в распоряжениисовременные записи событий, мест и людей.
  • Современный беллетристический материал также может иметьзначимость как исторический факт.
  • Медиатексты могут использоваться для представления прошлого, такжекак и документальная реконструкция или как вымышленнаядрама.
  • Некоторые документальные фильмы могут совмещать современныйматериал, включая дополненную современную музыку, звуковые эффекты к немомукино (например, до 1929 года).
  • Поискать и найти факты из медиатекста, сравнить их с другимисточником, определить, является или нет запись тех времен, (например, цветнаяпленка или черно-белая, предметы в окружающей обстановке, костюмы, качество истиль съемки) достоверной.
  • Найти визуальное подтверждение фактам о жизни в тот период,рассмотреть диалог и рассказ о событиях, современных манерах, поведении ит.д.
  • Пронаблюдать за изменениями в стиле, что отмечает границы междуразличными источниками; или за техникой представления, которая скрывает их,например, постепенное исчезновение звука или изображения или изменениецвета.
  • Классифицировать упражнения по имитации, в которых различныегруппы предлагают продюсеру за вознаграждение создать телевизионнуюдокументальную версию о Западном Фронте во время второй мировой войны.

    Каждойгруппе предлагается различные способы представления жизни во время войны(например, вместе или без современного кинематографа; с добавлением звука имузыки или без них; используя драматические изменения или без них ит.д.). Группа «продюсера» решает, кто получит вознаграждение ипредоставляет доказательства своего решения.

  • Некоторые тексты подразумеваются быть исторически точными иподлинно представленными, а некоторые нет.
  • Некоторые тексты могут сознательно вводить в заблуждение аудиториюо своей подлинности и достоверности.
  • Зрелищные мероприятия могут перевешивать историческуюдостоверность в некоторых текстах.
  • Может быть возможным утверждение, что технически неправдоподобноевымышленное представление может иметь значимость для аудитории, вызываясимпатию к индивидуальности или группе.
  • Понаблюдать за «признаками модальности», то есть, включенали музыка в звуковую дорожку, кадры длинные или статичны (например, как правдивили точен медиатекст), за жанром, заголовком, музыкой,распределением ролей, направлением камеры (если существует), голосом закадром.
  • Оценить технические параметры, такие как пересъемка, присоединениеили удаление звуковых эффектов, цифровые обработки, которые использовались.
  • Сделать ссылки на особые элементы медиатекста и использоватьаналитические навыки и аргументы, чтобы изучить за или противсоответствия реальности и сопереживания.

Следуяпроанализированному и наблюдаемому короткому отрывку без текста из фильма,учащиеся пишут детальный анализ в форме очерка или цитат рассказчика, чтобыпредставить изучение реальности как факта.

Использование медиаобразовательных технологий в рамкахпредмета

«История»

Основныетехнологии

Возможнаяобучающая деятельность

Обучающие

цели

Местокадров

Spot the Shorts

­- Во время просмотранебольшого видеоролика из теленовостей, класс отмечает каждое изменение вкадре, сцене, местонахождении и звуке. Записать все изменения в отрывке,обсудить источник каждого элемента и обдумать, почему так. Какое различие моглобы произойти с общим значением, если бы некоторые элементы былиперемещены

Учащиесядолжны понять, что:

  • Медиатексты созданы из множества разнообразныхисточников.
  • Каждый элемент медиатекста несет значение и поэтому обладаетвозможной полезной информацией, как факт.
  • Сводки новостей, как жанр, отчасти характеризует влияние, какоеони оказывают как исторический источник материала.

Замораживание кадра

Freeze Frame

Использовать кнопку «Пауза», чтобы убрать особые кадры вдокументальном фильме о Гитлере (например, часть мирового исследования после1900 года). Попросить учащихся точно описать, что они видят, отмечая положениекамеры, расположение камеры от предмета, освещение, и что именно включено вкадр. Отметить, что все является результатом обдуманного выбора и обсудитьпричины этого выбора (например, использование крупного плана, чтобы показатьдействующее лицо, многочисленную толпу, чтобы показать силу ит.д.).

  • Каждый элемент медиатекста несет значение и продюсеры могутуправлять этими элементами, для достижения необходимых эффектов.
  • Некоторые технические приемы связаны с некоторыми значениями, иэто можно узнать, рассматривая современное влияние на медиатексты.

Звук иизображение

Sound and Image

В разделе орелигии и монархии в Британии 1500 – 1750, просмотреть фильм«Элизабета» (Shekhar Kapur1998).Учащиеся затем слушают звуковую дорожку к финальной сцене (со слов « Яосвободила Англию от ее врагов…») и рассматривают влияние музыки (почему«Реквием» Моцарта) и звуковые эффекты.

Затем снова смотрят отрывок, обращаяособое внимание на движение камеры и угол камеры, приходя к суждению о том, какфильм трактует образ «девственной королевы» Элизабеты.

-Медиатексты используют динамичную взаимосвязь между изображением и звуком длясоздания значений, и этот факт может изменить интерпретацию.

- Различные виды медиатекстов представляютисторические персонажи различными способами и имеют особую важность, какпервоисточник.

Видовыетрансформации

Generic Translation

-Использовать современную распечатанную на принтере запись (например, брошюру)об особом событии (например, Peterloo Massacre, August, 1819) как основу для сценария и,если возможно, съемку и редактирование современного телевизионного текущегосообщения о событии. Учащиеся должны занять особую, пояснительную позицию ивыбрать тех, кого они будут опрашивать, внимательно рассматривая, чьи голосаможно или нет услышать в это время.

  • Все представления событий выбрать и переделать материалсоответственно окружающей реальности, аудитории и идеологическому посланиюмедиатекста.
  • В любой период, будут сделаны попытки контроля и цензурызрительских представлений спорных событий.

Использование медиаобразовательных технологий в рамкахпредмета

«Дизайн и технология»

Обучающиецели

Деятельность

Результаты

Учащиесядолжны узнать, что:

  • Отличительные черты различных материалов и компонентов могут бытьиспользованы различными способами во время дизайна и производства продукции.Эти свойства и цели могут быть представлены или воспроизведены вмедиатексте.
  • Медиатекст может эффективно иллюстрировать возможную слабость исилу в первоначальном замысле продукции.
  • Медиатексты могут сознательно быть использованы для преувеличенияконца фильма и структуры продукции, чтобы содействовать визуальному вкладу впредставление. Данное имеет значимость в процессе маркетинга продукции,поддерживая у аудитории сопереживание..

Различные виды медиатекстов могутсодеражть настоящий отчет о промышленном производстве в прошлом и настоящем имогут развивать идеи по планированию фильма и подготовке производственногопроцесса различными способами.

Источники медиатекста, такие какдокументальный фильм, спортивный обзор, наблюдение камеры и т.д., могутпредлагать благоприятные возможности для дизайна систем контроля, которыеиспользуются в сферах, где модели поведения людей – важнейший фактор.

Учащиесядолжны иметь возможность чтобы:

  • Составить сравнения между рабочими характеристиками и применениямиспектра параграфов, используя компьютерную программу по моделированию, котораясодержит компоненты медиатекста (например, шестерня, пневматическиецилиндры).
  • Просмотреть фильм или видео, которые показывают продукцию вдействии – работа надее завершением (например, гонки авто) или падение в сторону (например,мост падает под силой ветра). Сравнить эти наглядные факты с тем, что написанов источнике во время анализа характеристики продукта.
  • Найти в видеофильме замысел в действии (например, показмод), содержащий медленные картинки или стоп кадры. Оценить, как и почемутехнические данные, такие как пересъемка, компьютерные преобразования извуковые эффекты использовались.

Сравнить и обсудить фильм или видео записьхлебной продукции, выпекаемой за один раз или массового производства спектрапродуктов (питания, электроники, текстиля), включая примеры различных времен икультур. Учащиеся должны распознать различия в стиле, содержании и жанре(например, что показано, а что нет, голос-комментатор, источники или намерения(правительство, индустрия, политическая пропаганда и т.д.).

Учащиесямогут произвести:

Pages:     | 1 |   ...   | 32 | 33 || 35 | 36 |   ...   | 42 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.