WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 31 | 32 || 34 | 35 |   ...   | 42 |
  • Суммировать основные пункты и позиции невыдуманноговидеотекста.
  • Различать факты и мнения, исследовать структурные линии впроизводстве невымышленной программы, сопоставлять элементы медиа языка,которые используются для убеждения, аргументирования и объяснения.
  • Предпринять съемку аудитории, интервью или сфокусировать камеру нагруппах с целью исследовать реакции на определенный фильм или группуфильмов.
  • Рассмотреть, как медиатексты, зачастую созданные дляразвлечения, выступают помехой ожидаемого результатазрителей.

Учащиесядолжны создать:

  • Съемку сценария для отрывков литературного текста. Потом сравнитьс другой видео версией того же литературного источника.
  • «Телесериал, предлагаемый для продажи как готовая программа заединовременно выплачиваемую сумму» для новой телеверсии литературного текста– отождествляется сраспределением ролей, назначением директора картины, трактовкой сценария имаркетинговой компанией.
  • Обработку для сокращенной телевизионной версии литературноготекста, в которой некоторые события сгруппированы или опущены, а другиеконкретизированы или скомканы или на первом плане.
  • Документ, описывающий, как учащиеся используют символы вмедиатексте.
  • Планы, сценарии, наброски для телетекстов, использующие метафоруили символ.
  • Короткую видеоверсию основных стихов, которые нашли визуальноевоплощение в поэтических проектах.
  • Планирование освещения и расположения камеры, «проверка» кадров,представленные и снятые отрывки для фрагментов пьес.
  • Сводку телевизионных новостей, выпущенных в качестве интервью илидокументальных отрывков о выпуске, освещающем что-либо в учебном плане, или то,что является результатом литературного текста.
  • Наблюдательное документирование или «пробу» на тему или опроблеме.
  • Видео автобиографию или созданное интервью с семьей или друзьямидля выражения отличительных черт личности.
  • Списки кадров или изданных отрывков из фильма, передачи(использующихся как анонс) для фильма или телевизионной программы, которыеподчеркивают основные преимущества текста.
  • Ведение ежедневника или опрос читателей (аудитории) дляобозначения различных откликов на тот же или подобный медиатекст (например, всобственной семье).
  • Сюжет \ графику \таблицу о том, как определенный медиатекстсоответствует или нет определенному стилю литературногопроизведения.

В результате анализасовременных британских методических подходов мы составили таблицуинтегрированного использования основных медиаобразовательных обучающихсятехнологий в рамках различных предметов средней школы.

Использование основных медиаобразовательных обучающихся технологийна предмете «Английский язык»

Основныетехнологии

Возможныетехнические действия

Обучающиецели

Привлечениевнимания

Attention Seeking

Использовать кнопку «пауза». Остановить кадр каждого отрывкакороткой сцены из фильма или телевизионной версии литературного текста илипьесы Шекспира. Учащиеся должны распознать, как источник был интерпретирован,то есть костюмы, подмостки, представление – жестикуляция, визуальныевыражения актеров и композиция – ракурс камеры и расстояние – отрывка.

Учащиесядолжны понять:

Все, что видно и слышно, выбрано обдуманнодиректором, писателем, дизайнеров с целью показать особые сцены.

Звук иизображение

Sound and Image

Просмотр 2мин. отрывка звуковой дорожки фильма - изображение закрыто наэкране. Студенты выводят заключительные элементы постановки (время, место,действие), действующие лица (настроение), выводы заключаются только исходя иззвуковых компонентов.

- Просмотр отрывка еще раз со звуком иизображением, студенты делают заметки о новой информации, представленной им.

  • Звук и изображение сообщает повествовательную информациюразличными способами: изображение представляет реальную информацию посредствомкомбинирования звука и изображения.
  • Звук может быть разделен на звуковые эффекты, диалог, музыку имимику.
  • Звук может служить для усиления мотивации.

Местокадров

Spot the Shorts

  • Учащиеся смотрят отрывок из фильма, передачи (использующийся каканонс) или телевизионную рекламу, стараясь угадать количество снятыхкадров.
  • Просматривая снова, учащиеся отмечают каждое изменение в кадре,месторасположении или звуке.
  • При третьем просмотре студенты отмечают тип изменения средиразличных кадров, и используется ли звук в качестве соединительногоизображения.

-Редактирование служит первичным в процессе созданияизображения.

  • Продолжительность кадра или типов измененных кадров можетопределить место и настроение отрывка медиаизображения.
  • Очень короткие медиатексты выявляют экономию в созданииотрывка.

Начало иконец

Top the Tail

Показатьглавные отрывки для выбора телеинсценировок различных жанров, включая,если возможно, некоторые версии иностранного происхождения. Стимулироватьстудентов идентифицировать «общие обозначения» для определения каждогоотрывка, то есть предложенная информация обозначает из какого кадра отрывки– основныеизображения, звуковые дорожки, способ повествования. Учащиеся затемпредсказывают содержание, послания и значения программ.

- Показать конец кадра, добавленный ккаждой программе, и попросить учащихся узнать информацию об источнике исобственности программы и сделать предположение о том, как это должно повлиятьна значения, представленные в кадре.

  • Хотя некоторые примеры общих медиатекстов могут иметьсходства, они различаются культурой и страной производителем.
  • Конец, приписанный медиатексту, содержит огромное количествоинформации о том, кто его производит и как.
  • Создание медиатекстов – это процесссотрудничества.

Привлечениевнимания

Attention Seeking

- Попроситьучащихся собрать информацию для сравнения, как новое основное направлениефильма или как новый иностранный фильм был замечен и доведен до аудитории черезрекламу, постеры, телеанонсы, обзоры, газетные издания, веб-сайты. Есливозможно просмотреть оба фильма и сравнить каждый.

  • Маркетинг фильма зависит от количества денег, способныхсбыть его.
  • Низкий бюджет сбыта может помешать успеху, хотя оригинальноеизобретение и инновации и большой бюджет тоже могут провалитьфильм.
  • Сбыт влияет на зрительские ожидания и, следовательно, на то, какаудитория отреагирует на фильм.

Видовыеизменения

Genetic Translation

Предоставить учащимся отрывок из литературного текста,описывающего сцену или действие, или отрывок диалога и попросить их изменитьотрывок в киносъемку сценария – то есть кадры, включая положение камеры, освещение, композициюкадров, звуковые дорожки, продолжительность кадра и изменение. Учащиеся должнынайти способы решения поставленных проблем, например, от лица повествователя,или изменением точек зрения: каким образом можно разделить все этовизуально

  • Медиатекст представляет повествовательную информацию иконтролирует действующих лиц и оформлен иначе, чем печатный текст.
  • Медиатекст может быть изображен, используя освещение камеры,звук, редактирование и постановку.
  • Учащиеся могут производить данные видовые изменения, так как ониобучены (неосознанно), как создается медиатекст.

Сравнениемедиатекстов

Cross-media Comparisons

Отобратьсреди группы людей тех, кто бы представлял в медиа характерными способами,например, жертв войны или голода. Учащиеся собирают примеры из текстов вразличных медиа, например, в рекламе, материал о голоде, помощь предприятий,новые освещения в печати, на радио и телевидении, в документальном кино.Затем учащиеся определяют, что каждое медиа смогло или нет передать, исравнивают все виды информации, полученные из каждого источника.

  • Различные медиа передают мысли и информацию различнымиспособами.
  • Что поддается передаче в одном медиа, может быть невозможно кпоказу в другом.
  • Происхождение, цель и предназначенная аудитория медиатекста можетоказывать влияние на то, о чем говориться или на идеологические или моральныесообщения, заложенные в тексте.

Имитация

Simulation

  • Учащиеся создают телесериал версии современного романа. Затемвыбирают состав исполнителей, директора, и пишут, какую позицию займет фильмсреди других фильмов.
  • Учащиеся записывают свои соображения в классе или устно (ролеваяигра) обыгрывают или в виде письма.

Процессы,рассчитанные главным образом на создание популярности фильма, например, подборролей, сбыт, нацеливание на аудиторию и совместное производство, вполне могутизменить значение –зачастую, совершенно значительно.

Использование медиаобразовательных технологий в рамкахпредмета

«Естественные науки»

Обучающиецели

Деятельность

Результаты

Учащиесядолжны научиться:

  • Различать виды медиатекстов, использующие различные значения дляпредставления пространства, например, в мелодраме или научно-фантастическомфильме, новостях и документальном кино, образовательных программах имультипликационных фильмах.
  • Медиатексты с научным или почти научным сюжетом зачастую зависятот работы камеры в необычном – микро или макро – размере.
  • Медиатексты могут использовать различные технологиидля передачи времени в представлении научных процессов, например, общиймонтаж, временной переход фотографии, медленное изменениеместоположения.
  • Для того чтобы понять современные, относящиеся к науке публикации,учащиеся должны собрать доказательства из ряда источников, а мнения могутотличаться от интерпретации и значимости.
  • Способы, которые ученые и научные доказательства представляют вобщедоступной медиаформе, всегда являются важными и дискуссионнымипроблемами.
  • Скрытый смысл научного факта можно колебаться от авторитетного иправдивого к опасной навязчивой идеи.
  • Представление науки и ученого может быть важным фактором фильмов ителевизионных программ или реклам для «гарантии» правдоподобности.

Учащиесядолжны иметь возможность чтобы:

  • Проанализировать различные способы, в которых медиатексты могутбыть использованы для представления пространства, и сравнить с тем, чтоподлинный опыт представляет.
  • Обсудить и проанализировать основные тексты с научной точкизрения, используя, например, временной переход в фотографии.
  • Просмотреть клипы из различных источников на тематическиепроблемы, например, глобальное потепление, генетические модификации, обсудитьлюбые различия и рассмотреть, почему они совершились.
  • Сравнить утверждение ученых и науки в историческиразнотипных текстах, например, Metropolis(Fritz Lang, 1926), DrWho и недавнюю рекламу продукта, такого как,чистящее средство или болеутоляющее средство. Учащимся необходимо распознатьусловности, которые обозначают «это правдиво/верно», и рассмотреть, какиеаспекты «научной иконографии» (например, лабораторные, кипящие колбы ит.д.) изменились, а какие остались прежними.

Учащиеся могутсоздать:

  • Компьютерную модель или мультипликационную репрезентациюкосмического окружения.
  • Мультимедиа презентацию о различном использовании звука иизображения в различных тестовых представлениях пространства.
  • Несвоевременность «реального времени» маскирует отрывки сошибками во времени.
  • Пересъемка видео отрывков, где научные процессы улучшаются ирезюмируются.
  • Мультимедийная презентация или созданное видео с голосовымкомментарием, которые представляют критический взгляд действительногодоказательства.
  • В группах, учащиеся производят для демонстрации, например,электромагнитов, каждой группе дается различное стилистическоерезюме.

Использование основных медиаобразовательных технологий в рамкахпредмета «Естественные науки»

Основныетехнологии

Возможнаяобучающая деятельность

Обучающие

цели

Замораживаниекадра

FreezeFrame

Pages:     | 1 |   ...   | 31 | 32 || 34 | 35 |   ...   | 42 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.