WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 42 |

Министерские документы, касающиесямедиаобразования в 9 и 10 классах канадских школ (провинция Онтарио)предусматривают усложнение требований и заданий для школьников: «Из-занарастающего влияния печатных и электронных медиа, важно, чтобы школьникиучились как понимать и интерпретировать медиатексты. В дисциплине «Английскийязык и литература» учащимся должна быть предоставлена возможность анализироватьразличные аспекты медийных коммуникаций, включая ключевые аспекты самихмедиатекстов, аудиторию, принципы производства и практику. Кроме того,школьники должны изучать медиа через процесс создания собственных медиатекстов,используя современные технологии. Используя различные медиа длякоммуникации и реализации своих идей, школьники развивают умения критическогомышления и понимание того, как медиатексты воздействуют на аудитории и отражаютточку зрения своих создателей. Учащиеся также развивают практические навыки,которые помогают в дальнейшей профессиональной деятельности, например, виндустрии развлечений и массовых коммуникаций. Следует поощрять взгляд на медиакак на источник информации и удовольствия» [English: The Ontario Curriculum,Grades 9 and 10. Toronto, 1999, p.7]:

Сведенные в табличную форму министерскиетребования, касающиеся изучения медиа, для 9 и 10 класса выглядят следующимобразом:

Таб. Требования Министерства образованияканадской провинции Онтарио к изучению медиа в 9 и 10 классах среднейшколы [English: The Ontario Curriculum, Grades 9 and10 1999, pp.48-49]

Категория

Описание

Знание ипонимание

Знание форм,условностей, терминологии и стратегий. Использование и воздействие эстетическихэлементов

мышление

Умения критического итворческого мышления.

Применение умений в исследовательскомпроцессе

Коммуникация

Коммуникация с учетомаудитории. Владение различными формами коммуникации

Применение

Эффективноеиспользование условностей и приемов различных медиа.

Конечно, эти показатели, хотя и указываютучителям, к чему нужно стремиться, не говорят о том, как достигнуть такихрезультатов. Поэтому здесь нужны дополнительные источники – учебники и учебные пособия помедиаобразованию.

Анализ министерских документов приводит кмысли, что некоторые примеры умений идентичны или почти не отличаются отпримеров, данных для младших и средних классов.

Согласно министерским документам, в итогемедиаобразовательных занятий школьники 9 класса должны овладетьследующими умениями и навыками:

-использовать знание элементов, целевойаудитории, и практики производства различных форм медиа для анализа отдельныхмедиатекстов:

a)демонстрировать умения критическогомышления, различая эксплицитных и имплицитных посланий в медиатексте (например,сделать доклад в классе об отличиях между семейной жизнью в телесериалах и внастоящей жизни; идентифицировать и оценивать варианты обложек для однойкниги);

b) идентифицировать, как элементы медиаформиспользуются в различных медиатекстах и объяснить воздействие различных приемов(например, использование ракурсов камеры, звуковые эффекты, диалоги в фильмах,использование заголовка, фотографий, и подписи под фотографией в газете илижурнале);

c) сравнить и объяснить своюсобственную/реакцию своих одноклассников на различные медиатексты;

d) определять факторы, воздействующие напроизводство и распространение медиапродукции и объяснить влияние этих факторовна отдельные медиатексты (например, прочесть правительственные положения иуставы медийных индустрий по контролю рекламы, нацеленной на детей; изучениезаконов авторского права);

-использовать знание различных медиаформ,целей и аудиторий для создания собственных медиатекстов и описания ожидаемоговоздействия на аудиторию:

a) адаптировать литературное произведениедля создания другой медийной формы и определить, какие аспекты были усиленыи/или обеднены адаптацией (например, сделать раскадровку, написать песню помотивам рассказа, романа или стихотворения);

b) создавать медиатексты с различнымицелями и объяснить как каждая работа достигает определенной цели (например,создать веб-страницу о том, как ответственно относиться к использованиюпарковых земель для кэмпинга, а другой - об удовольствии кэмпинга);

c) создавать медиатексты, нацеленные наразличные аудитории и обосновать как определенный дизайн привлекаетопределенную группу людей (например, сделать дизайн рекламы одного и того жепродукта для детей и для взрослых, две обложки для одного романа, одну дляподростковой аудитории, вторую - для взрослой) [English: The OntarioCurriculum, Grades 9 and 10 1999, pp.34-35].

-идентифицировать и описывать элементымедиатекста, целевую аудиторию, способ производства различныхмедиа:

a) демонстрировать умения критическогомышления, определяя различия между эксплицитными и имплицитными сообщениями вмедиа (например, написать доклад о несоответствии презентаций продукта врекламе и его использовании потребителем; прочесть текст на упаковкеаналогичных товарах для оценивания их эффективности и привлекательности дляпотенциального покупателя);

b) идентифицировать и описывать элементы,использованные в медиаработах различных форм (например, звуковые эффекты имузыка в телевизионной драме; количество монтажных кадров в документальномфильм; цвет, изображение и текст в журнальной рекламе);

c) сравнивать реакцию разных людей илигрупп людей на различные медиатексты (например, взять интервью или провестиопрос сверстников и членов семьи об их впечатлениях от определенногомедиатекста и написать письменный отчет результатов; прочесть и сравнитьнесколько рецензий на книгу);

d) определять факторы, воздействующие намедиапроизводство, распространение и рекламу (например, аудитория журнала,характеристики целевой аудитории и спонсоров определенной телевизионнойпередачи);

-использовать знания различных форм медиа,целей медиапроизводства и аудиторий для создания медиатекстов:

a)адаптировать литературный текст длядругой медийной формы (например, миф или легенда в форме новостногорепортажа или рекламы, раскадровки сцены из романа);

b)создавать медиатексты с различными целями(например, сделать постер, рекламирующий событие в школьной жизни; постер,инструктирующий сверстников, как пользоваться электронной энциклопедией;коллаж, выражающий собственное мнение на актуальную тему/событие);

c)анализировать характеристики различныхаудиторий и создавать медиатексты, специально нацеленные на них (например,сделать две рекламы одного товара, но нацеленные на различные группыпотребителей) [English: The Ontario Curriculum, Grades 9 and 10, 1999,pp.38-39].

Обратимся к министерским документам,касающимся 10 класса, согласно которым в итоге медиаобразовательныхзанятий школьники должны овладеть следующими умениями:

-анализировать широкий спектр медийныхформ, идентифицируя их элементы, аудитории, способ производства, и делатьвыводы о том, как эти факторы влияют на медиатексты:

a) демонстрировать умения критическогомышления, идентифицируя различия между эксплицитными и имплицитными идеями вмедиатекстах (например, написать отчет, сравнивающий уникальные чертынескольких газет для привлечения читателей; объяснить пример сатиры впародийном тексте).

b) идентифицировать ключевые элементы иприемы, используемые для создания медиатекстов различных видов (например,иллюстрации и подписи в политических карикатурах; повествование и способыхарактеристики героев в фильме или телефильме; выбор символов и цветов дляобозначения информации о безопасности продукта) и анализировать то, как этиэлементы и приемы помогают донести главную идею медиатекста;

c) анализировать элементы различныхмедиатекстов для того, чтобы определять и охарактеризовать целевую аудиторию(например, проанализировать рекламу в различных газетах и журналах);

d) анализировать отношение междумедиатекстом, производством и маркетингом товаров (например, объяснить вписьменном или устном докладе, как целевая аудитория фильма определяетпродукцию, выпускаемую на рынок вместе с ним, и то, как маркетинг этих товаровв свою очередь, влияет на фильм);

-использовать знание различных медийныхформ, целей и аудиторий для создания собственных медиатекстов и использованияопределенных критериев для оценки эффективности работы:

a) адаптировать идею, тему или проблему излитературной формы в форму медийной презентации и оценить полученныерезультаты, с целью определения того, какие аспекты оригинала были усиленыи/или, наоборот, обеднены (например, написать сценарий по рассказу или сцены изромана для радио или телевидения; создать собственную антологию поэзии впечатной форме и в форме веб-страницы со ссылками на другие сайты);

b) создавать медиатексты с различнымицелями и обосновать свой выбор (например, снять рекламный видеоролик с тем,чтобы информировать людей об угрозе здоровью; создать коллаж из печатнойрекламы для иллюстрации представлении подростка о медиа);

c) создавать медиатексты, нацеленные наразличные аудитории и объяснить, почему определенные элементы привлекутопределенную аудиторию (например, создать дизайн журнала для определеннойаудитории и объяснить, чем он отличается от типичного журнала);

-описывать элементы, целевые аудитории испособы производства широкого спектра медийных форм и объяснить, как этифакторы формируют медиатексты:

a) демонстрировать умения критическогомышления, идентифицируя различия между эксплицитными и имплицитными идеямимедиатекстов (например, прочесть и сравнить первые полосы двух газет, чтобыопределить, чем они привлекают читателей; объяснить привлекательностьпопулярных киножанров для массовой аудитории);

b) идентифицировать ключевые элементы итехнологии, используемые для создания медиатекстов в различных формах(например, высокоскоростной монтаж в телевизионной рекламе; сюжет к комедии;сопоставление цвета и текста в постерах), и объяснить, как эти элементыучаствуют в передаче основной мысли медиатекста;

c) анализировать элементы медиатекстов длятого, чтобы объяснить реакцию различных аудиторий на медиатексты (например,написать работу, изучающую спонсоров избранных телевизионных программ для того,чтобы определить на какие группы людей нацелены эти программы; написать эссе,анализирующее стереотипы в телевизионных шоу и предположить, как определенныеаудитории отреагируют на них);

d) описать и объяснить как и почемумедиатексты используются для продвижения на рынок «сопутствующих» товаров(например, как и почему переиздаются книги вместе с выходомэкранизации);

-использовать знание различных медиаформ,целей и аудиторий для создания медиатекстов и объяснить желаемыйэффект:

a) адаптировать идею или тему излитературной формы для другого вида медиа и определять, какие аспекты былиобеднены или наоборот, усилены адаптацией (например, конфликт из романаперенести в форму дебатов на ток-шоу, стихотворение - в форму обложки компактдиска с аннотацией);

b) создавать медиатексты с различнымицелями и объяснить, как цель определила дизайн (например, создатьинформационный проспект и рекламный проспект для одного и того же товара илиуслуги);

c) сделать эскиз/составить планмедиатекстов, предназначенных для различных аудиторий и объяснить, какиеэлементы привлекут определенные аудитории (например, сделать макет брошюры,рекламирующей продукт для потребителей с различным уровнем доходов)» [English:The Ontario Curriculum, Grades 9 and 10 1999, pp.42-47].

Можно в той или иной степени критиковатьприведенные выше требования и задания, однако в целом они, на наш взгляд, будутэффективно способствовать медиаобразованию учащихся.

Так или иначе, практическая реализациялюбых учебных программ и заданий предполагает определенные критерии оцениваниярезультатов. К.Ворснопу [Worsnop, 1996] удалось разработать убедительнообоснованную систему оценивания результатов медиаобразования в учебныхзаведениях. Особое внимание он уделяет критериям оценки работышкольников/студентов с медиа. Измеряются пять аспектов медиауроков, а именно:идея и содержание, организация, эффективное использование медийного языка,voice/audience и техническая компетентность. Под работами на медиаматериалепонимается все, что учащиеся создают в письменной форме, а также видеофильмы,аудиозаписи, фотографии, постеры, диаграммы, и т.п.

Для установления критериев разработанашкала, по которой учителя, студенты, школьники и родители могли бы оценитьработу в рамках медиакурсов. Эта работа может быть в форме эссе или видеосюжета, песни, сценария, мультипликационного фильма или комикса, карикатуры илирекламы, раскадровки, радио передачи и т.д. Сам факт, что медиаработы могутбыть разнообразными, является сильным аргументом в пользу необходимостисоответствующих критериев для их оценивания.

Критерии разделены двумя способами: сначалаони сгруппированы согласно пяти отдельным характеристикам деятельностиучащихся:

  1. идеи и содержание (о чем работа,что она содержит);
  2. организация (какова структураработы, как она составлена);
  3. эффективное использованиемедийного языка (как в работе используется язык, специфичный для данногосредства коммуникации);
  4. выражение мнения/аудитория(присутствие авторской позиции в работе, и как автор устанавливает связь саудиторией);
  5. техническая компетенция(насколько грамотно автор смог соблюсти законы и специальные приемыжанра/средства коммуникации).

Во-вторых, критерии градуированы на пятьуровней результатов деятельности. Эти пять уровней можно разделить на тригруппы:

Группа 1 (5-й уровень) - результатыпревзошли ожидания.

Группа 2 (4, 3, и 2-й уровни) - ожидаемыерезультаты.

Группа 3 (1 и 0-й уровни) -неудовлетворительные результаты.

Более конкретно каждый уровень имеетследующее описание [Worsnop, 1996, p.16]:

Таб. Уровни оценки выполнения учащимисямедиаобразовательных заданий/упражнений/творческих/практическихработ

Уровниоценки

Показатели выполненияработы

Уровень 5

Работа превосходитожидаемые результаты

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 42 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.