WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 | 21 |   ...   | 42 |

Категории, по которым распределяют наиболееудачные по оценке специалистов веб-квесты в портале Университета Сан Диего и насайте http://bestwebquests.com/, кроме английского и других языков включают такжеэкономику, искусство, музыку, математику, здоровье, социальные науки,технологию, информационную грамотность. И хотя последние две категории кажутсянаиболее близкими к предмету медиаобразования, тем не менее, анализ этихпримеров показал, что большая часть этих образовательных сайтов посвященапроблеме авторских прав, эффективной работе с он-лайн ресурсами, качественнойоценке веб-сайтов. Нами были найдены всего два англоязычных веб-квеста,непосредственно связанных с медиакомпетентностью, и оба они посвящены рекламе.

Анализ научных публикаций американскихавторов, методических пособий, тематических планов, программ последнихнаучно-практических конференций, позволяет сделать выводы о некоторыхтенденциях движения медиаобразования в США на современном этапе. Во-первых,интенсификация использования сети Интернет в медиаобразовательном процессе,во-вторых, подключение к этому процессу медийных агентств (периодическаяпечать, общественное телевидение). И, наконец, обращение американскихмедиапедагогов к опыту зарубежных коллег (особенно, Канады, Австралии иВеликобритании), необходимом на нынешнем этапе постепенной интеграцииобязательного медиаобразования в учебные планы средней школы.

Примечания

Considine, D.M. and Haley, G.E. (1999).Visual Messages. Englewood,Colorado: Teachers Ideas Press, 371 p.

Costanzo, W.V. (1992). Reading the Movie. Urbana, Illinois:National Сouncil of Teachers of English, 201 p.

Dewey, J. (1976). Philosophy of Education. Carbonale:Southern Illinois University Press, pp.277-291.

Dodge B. (1997). Some Thoughts About WebQuests1995-1997. http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html

Frechette, J. (2005). Cyber-Democracy orCyber-Hegemony Exploring the Political and Economic Structures of the Internetas an Alternative. Library Trends, Vol. 53, N 4, pp.555-575.

Hobbs, R. (2004). Media Literacy, GeneralSemantics, and K-12 Education. Et Cetera 61 (1), p.24.

Kubey, R. & Baker, F. (2000). Has MediaLiteracy Found a Curricular Foothold Telemedium. TheJournal of Media Literacy. Vol. 46. N 1, pp.8-9,30.

Kubey, R. (1998). Obstacles to the Developmentof Media Education in the United States. Journal ofCommunication (Winter), pp.58-69.

Leveranz, D. (1996). Media, analysis and Practice.

March, T. (1998). Why Web Quests An Introduction/www.ozline.com/webquests/intro.html

Marcussen, E.B. (1964). Teaching ScreenEducation to the Teachers. In: Hodgkinson, A.W. (Ed.) Screen Education. Paris: UNESCO,pp.72-76.

Masterman, l. (1997). A Rational for MediaEducation. In: Kubey, R. (Ed.). Media Literacy in theInformation Age. New Brunswick (U.S.A.) and London(U.K.): Transaction Publishers, pp.15-68.

Means, B. (1994). Using Technology to Advance Educational Goals. Technology andEducation Reform. San Francisco: Jossey-Bass,pp.1-21.

Potter, W.J. (2001). Media Literacy. Thousand Oaks–London: Sage Publication, 423p.

Recommendations of the International Meetingon film and Television Teaching (Oslo, Norway, 7-13 October 1962. In:Hodgkinson, A.W. (Ed.) (1964). ScreenEducation. Paris: UNESCO, pp.72-79.

Semali, L.M. (2000). Literacy in Multimedia America. NewYork–London: FalmerPress, 243 p.

Sholle, D. and Denski, S. (1995). CriticalMedia Literacy: Reading, Remapping, Rewriting. In: McLaren, P., Hammer, R., Sholle, D., Reilly, S.Rethinking Media Literacy. A Critical Pedagogy ofRepresentation. New York: Peter Lang,pp.7-31.

Silverblatt, A. (2001). Media Literacy. Westport, Connecticut– London: Praeger, 449p.

Sim, J.C. (1977). Mass Media Education inthe U.S.A. In: Media Studies in Education. Paris: UNESCO, pp.74-88.

Tyner, K. (1998). Literacy in the Digital World: Teaching and Learning in the Age ofInformation. Mahwan, NJ: Lawrence Erlbaum Associates,291 p.

Tyner, K. (1999). New Directions for MediaEducation in the United States. In: Educatingfor the Media and the Digital Age. Vienna: UNESCO,pp.251-272.

Tyner, K. (2000). Directions and Challengesfor Media Education. Telemedium. The Journal of MediaLiteracy. Vol. 46. N 1, p.4.

Новикова А.А. Медиаобразование ванглоязычных странах//Педагогика. 2001. № 5. С. 87-91.

Новикова А.А. Медиаобразование в США:проблемы и тенденции//Педагогика. 2000. №. С.68-75.

Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: Изд-во ЦВВР, 2001. 708 с.

Федоров А.В. и др. Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажурналистика. CD. М.: Изд-во Программы ЮНЕСКО «Информация для всех»,2005.

Федоров А.В., Новикова А.А. Медиаобразованиев США и Канаде//США-Канада: Экономика. Политика.Культура. 2004. № 9. С.96-104.

Федоров А.В., Новикова А.А. Медиаобразование вСША: методические подходы//США и Канада:Экономика-Политика-Культура. 2006. № 1.С.110-119.

http://bestwebquests.com/ (портал лучших примеров веб-квестов, которые прошликонкурсный отбор специалистов).

Глава 5. Медиаобразование вКанаде

Основные тенденции развития медиаобразованияв Канаде 50-х–80-хгодов XX века

Как и в большинстве других государств (США,Великобритании, Франции, Австралии) история медиаобразования в Канаде началасьс кинообразования. Концепция экранного образования была сформированабританским обществом кино/телеобразования Society for Education in Film andTelevision (SEFT), созданной в 1950 году группой педагогов–энтузиастов.

В связи с интенсивными темпами развития ТВв 60е годы XX векапервоначальный термин film teaching (обучение киноискусству) был заменён другимболее адекватным - screen education (экранное образование).

Уже в те годы, в Канаде наиболеепрогрессивные педагоги признавали факт интенсивного внедрения нового типакультуры –визуальной, которая постепенно приходила на смену печатной. Несомненно,значительное влияние оказали труды известного канадского теоретикаМ.Маклюэна.

Действительно, влияние ТВ и кинематографана учащихся уже в те годы было достаточно сильным. Так, например, известныйканадский педагог и исследователь Дж.Мур (J.Moore) приводил данныесоциологических опросов, согласно которым среднестатистический канадскийучащийся ко времени окончания школы тратит около 15000 часов у телевизионногоэкрана, просматривая около 500 фильмов [Moore, 1969, p 6].

Далее, развивая эту мысль, Дж.Мур отмечал:«Нам следует с честью справиться с прямыми вызовами экрана – не только по причинезначительного влияния ТВ и кинематографа, но так же и потому, что они могутобеспечить богатым культурным наследием и содержанием высокого уровняхудожественного развития [Moore, 1969, p.9].

Также как в США и Великобритании, вКанаде педагоги тех лет основывались на эстетической теории медиаобразования.Подтверждение этому можно найти в одном из инструктивных документов:«Идея экранного образования заключается в том, чтобы отучить детей отпассивного просмотра кинофильмов и телевизионных передач, … научитькритическому пониманию и избирательности – видеть различие между хорошими иплохими кинофильмами и телепередачами…. и далее, учить их предпочитать ивоспринимать лучшее» [S.Stewart, J.Nuttall, 1969, p.5].

Педагоги часто использовали необходимуюкино- и телеаппаратуру и различные медиа в ходе дискуссий на актуальныесоциальные темы тех лет (о войне во Вьетнаме, о защите гражданских прав ит.д.). Аналогичные приёмы можно обнаружить и в работе американских педагогов[Новикова, 2000, с.68].

Косвенно педагоги пытались прививатьучащимся более высокие стандарты, приобщая к шедеврам мировой культуры, впротивовес поверхностным произведениям поп-культуры.

Поэтому весьма своевременным событием техлет можно считать учреждение в 1966 году первой на североамериканскомконтиненте профессиональной организации, объединившей ведущих канадскихмедиапедагогов –Канадская ассоциация экранного образования (Canadian Association for ScreenEducation - CASE).

Уже в 1968 году Отдел образования впровинции Онтарио учредил должность ассистента, координирующего работу вобласти «экранного образования». Большой вклад в процесс становления канадскогомедиаобразования внёс В.Митчел (W.G.Mitchell), проработавший в этой должностина протяжении ряда лет и активно внедрявший идеи «экранного образования» вканадские школы. Во многом благодаря его поддержке, проводились семинары дляучителей, разрабатывались методические рекомендации по ведению курсов поосновам киноискусства.

В сентябре 1968 года была проведенамеждународная конференция «International Conference on Communication MediaEducation» в Галифаксе, которую представлял основоположникбританской организации «экранного образования» (SEFT) профессор A.Ходгкинсон(A.Hodgkinson).

Однако было бы простым упрощением сделатьотсюда вывод, что на пути продвижения процесса медиаобразования тех лет не былоникаких препятствий. Среди основных проблем, затрудняющих процесс развития«экранного образования», следует отметить следующие:

-отсутствие централизованного информационногоресурса;

-перегрузка учебного плана, затрудняющаявключение курса в расписание занятий;

-ориентация большинства педагогов иофициальных представителей образовательных структур на печатныемедиа;

-проблема финансирования экранногообразования [J.Moore, 1969, p.12].

Тем не менее, медиаобразование продолжалоразвиваться. Вероятно, в основном благодаря энтузиазму группыпедагогов–новаторов.Знаменательным событием того периода было проведение первого в мирестуденческого кинофестиваля, представлявшего работы юных участников трёхконтинентов (Канада, США, Австралия, Великобритания, Италия и др.).

В том же 1968 (только на местном уровне) впровинции Онтарио, при поддержке Школьного Совета был проведён смотрстуденческих кинофильмов. Существенная поддержка развитию «экранногообразования» оказывалась со стороны Национального Совета Кинематографии (TheNational Film Board - NFB), который занимался производством фильмов и другойаудиовизуальной продукции.

Однако отметим, что лоббирование идей«экранного образования» принадлежало в основном преподавателяманглийского языка. Какой-либо существенной поддержки со стороныспециалистов экранных искусств на уровне школьных комитетов отмечено небыло.

Первые разработки по обучению «экранномуобразованию» были предложены в 1968 году А.Ходгкинсоном (A.Hodgkinson),который выделял следующие направления: просмотр кинофильма/телепередачи;обсуждение кинофильмов и телепередач; обучение (инструкция); самовыражение(т.е. производство собственных образцов кинопродукции).

Несомненно, допускалась возможностьвариативного использования различных направлений на ранней стадии развитияэкранного образования. Однако обсуждение и создание собственных образцовкинопродукции считалось предпочтительным [Moore, 1968, p.17].

Несколько позже В.Митчелом (W.Mitchell) былразработан тематический подход к изучению экранных искусств. Главная идеяданного подхода предполагала просмотр ряда кинолент, объединённых одной темой(часто связанной с учебными дисциплинами различного типа). Так, например,наибольшее распространение получили актуальные темы внутреннего конфликтачеловека (скажем, на классическом примере короля Лира или определённоговоенного конфликта).

Другим известным исследователем профессоромДж.Кэтцем (J.Katz) из Университета Торонто был предложен интегрированный подходк изучению основ киноискусства в курсе преподавания литературы. Отвергаяизвестные автономные подходы к изучению курса основ киноискусств как совершеннонеконструктивные, с его точки зрения, Дж.Кэтц доказал преимуществаинтегрированного подхода, детально проанализировав связь между киноискусством илитературой. Так, им был разработан пилотный проект по теме: «Отношения:человек – машина»,который апробировался в трёх школах провинции Онтарио среди учащихся 11класса.

Методика проведения занятий была построенаследующим образом: просмотр кинофильмов соответствующей тематики, дискуссия поматериалам увиденного, написание эссе; чтение литературы по индивидуальнойпрограмме, обсуждение прочитанного, эссе; съёмка кинофильма, обсуждениесозданных кинолент.

В ходе работы учащиеся знакомились с такимибазовыми понятиями кинообразования как «ракурс», «освещение», «перспектива»,«монтаж». Данный подход к изучению фильмов на том временном отрезкенаходил наибольшее применение.

Несомненно, для эффективного процессаобучения, педагогам необходимо было овладеть методикой проведения учебногокурса, изучать соответствующую научно-методическую литературу.

В качестве научно-методического ресурсапредлагались следующие работы, в основном британских и американскихисследователей: Exploring the Film (Изучение кинофильма) W.Kuhns and R.Stanley;The Art of the Film (Киноискусство) E.Lindgren, Talking About the Cinema: FilmStudies for Young People («Разговор о кино: кинокурс для молодёжи»)J.Kitses.

Значительную поддержку по обеспечениюресурсами по киноискусству оказывал и Национальный совет по кинематографии,имевший около 40 представительств на территории всей страны.

Широкое распространение получили так же ипроекты создания собственных студенческих кинофильмов.

Обсуждение просмотренных фильмов ителепередач, по мнению авторитетных педагогов тех лет, должно была начинаться срассмотрения основного содержания просмотренного. Затем, согласно логическойпоследовательности, должен следовать этап анализа технической составляющей. Длятакой работы наиболее подходящими были короткометражные 8-миллиметровыекиноленты.

Отобранные для просмотра фильмысоответствовали программе английского языка для учащихся средней школы.Диапазон подобных кинолент был достаточно широк: документальные и игровыефильмы, комедии, фантастика и т.д.

Таким образом, школьники получали не тольконавыки практической работы с киноаппаратурой, но и изучали медиакультуру.

Положительный потенциал кинематографии дляобразования школьников отмечал и другой известный канадский педагог Б.Дункан(B.Duncan): хороший фильм, подобен хорошему литературному произведению,способен вызвать дискуссию и расширить кругозор учащихся [Duncan,1989].

Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 | 21 |   ...   | 42 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.