WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 42 |

-выбор средства и формы медиа (например,фотографии, рисунки, журнальные иллюстрации) и создание истории на простуютему;

-определение и создание краткого плана сюжетаили визуального текста (фотография, видео, комикс, компьютерная графика ит.д.);

-выполнение и презентация своегомедиапроекта.

Средний школьный возраст (4-8классы).

-создание различных сюжетов на основе одногои того же изображения (с изменением его формы и элементов);

-принятие решения по поводу использованиядоступных медиа (фотография, видео, пресса и т.д.), дискуссия и обоснованиеданного выбора;

-выполнение и презентация своегомедиапроекта.

Старший школьный возраст (9-12классы).

-экспериментирование с различными формами итехнологиями с целью исследования того, как они используются для передачиспецифических текстов, «посланий»;

-использование различной техники впланировании и создании медиатекстов, внимательный и критический анализполученного результата;

-создание медиапродукции, предназначенной дляспецифической аудитории, предвидение того, как аудитория может отреагировать натакую продукцию;

-выполнение и презентация своегомедиапроекта.

Аналогичные показатели знаний и умений вобласти медиа содержатся и в других «стандартах», разработанных американскимипедагогами. В тех или ином вариантах они включают такие ключевые аспекты, как«доступ к медиа», «технологии медиа», «анализ», «аудитория» и т.п.

Известно, что большинство педагогов США– активные сторонникииспользования индивидуальных проектов в обучении. С этой точки зренияхарактерен список такого рода учебных проектов, разработанный известнымамериканским медиапедагогом Л.М.Симэли [Semali, 2000, pp.229-231]:

-распределение медиатекстов на разные темыпо категориям;

-перечисление достопримечательностей,звуков, запахов, вкусов и чувств (физических и эмоциональных), чтобы передатьваше медиавосприятие;

-выявление сюжетной конструкции эпизодавашего любимого медиатекста;

-рассказ о фабуле медиатекста, исходя извашего видения;

-описание основных характеров персонажеймедиатекста;

-подготовка устного/визуального резюмевашего восприятия медиатекста;

-сравнение вашего восприятия с другимвосприятием подобного медиатекста;

-написание письма, рассказывающего другу овашем восприятии какого-либо медиатекста;

-придумывание песни, отражающей вашемедиавосприятие;

-написание стихотворения, отражающее вашевосприятие медиатекста;

-создание коллажа на основе вырезок текстови изображений из старых газет/журналов.

-создание постера, отражающего вашемедиавосприятие;

-подбор музыки, соответствующей вашемувосприятию конкретного медиатекста;

-побор/создание рисунка, отражающего вашутрактовку медиатекста;

-создание диорамы сцены измедиатекста;

-создание иллюстрированнойкниги;

-подготовка пантомимы о важной для васчасти медиатекста;

-написание текста к пантомиме другогоучащегося/студента;

-создание настольной или физической игры,основанной на вашем медиавосприятии;

-съемка «фильма» вашего восприятиямедиатекста;

-подготовка драматизации на основе вашеговосприятия медиатекста;

-придумывание анекдотов или загадок,связанных с вашим восприятием медиатекста;

-описание самых забавных, мрачных,счастливых и наиболее невероятных случаев из вашей жизни;

-написание рассказа-сиквэла/буримесовместно с другими школьниками/студентами;

-создание альбома для вырезок интересныхфактов и информации, основанной на вашем восприятии.

-составление сборника цитат важныхвысказываний (исходя из вашего видения);

-написание текста сообщения длятеленовостей, связанного со случаем из вашей жизни.

-продумывание ваших ответов воображаемыхрепортерам;

-написание воображаемого интервью скем-либо по вашему выбору;

-составление/съемкателерепортажа;

-подготовка газеты с историями,основанными на вашем медиавосприятии;

-подготовка журнала, рассказывающего овашей будущей жизни;

-создание рекламы, коротко отражающей вашемедиавосприятие;

-придумывание рекламных лозунгов,которые могли бы использоваться в будущем;

-создание образов новых медийныхперсонажей, их диалогов;

-перечисление испытаний (физических,эмоциональных, моральных и пр.), с которыми придуманный вами медийный персонаждолжен столкнуться;

-разработка карты местности, где происходитистория медиатекста. Включение туда важных географических особенностей (типаозер, рек, и т.д.). Объяснение событий, происходивших в различныхместах;

-создание «линии времени», чтобы показатьпоследовательности событий в истории;

-изготовление марионеток для пальцев,изображающих определенные сцены медиатекста, постановка кукольного спектакля понекоторым эпизодам;

-написание сценария для кукольногопредставления;

-создание мультипликации, книжки комиксов,вашей собственной анимационной версии их персонажей, написание ихдиалогов;

-написание киносценария;

-проведение научного эксперимента,связанного с вашей точкой зрения на медиа и медиаобразование.

На наш взгляд, данные задания отчетливоперекликаются с разработанным нами циклом литературно-имитационных,театрализовано-ситуативных, изобразительно-имитационных творческих заданий дляроссийских школьников/студентов [Федоров, 2001, с.64-85].

Современные тенденции развитиямедиаобразования в США

В настоящее время уже существует поколениешкольников и студентов, для которых более привычным является восприятиеаудиовизуальной информации, нежели печатной, недаром в англоязычной литературеего называют Generation Dot Com. Американские педагоги раньше, чем российские, столкнулись с этойпроблемой, и признали, что эту ситуацию нельзя повернуть вспять:телевидение, видео, компьютер, Интернет и другие телекоммуникационные сетинеумолимо изменяют аудиторию, постепенно превращая «читателей» в большей мере в«зрителей». Знание того, как функционируют медиа, как мы взаимодействуем сними, и как мы можем использовать их с максимальной пользой, а такженавыки распознавания источника информации, степени его достоверности,коммерческого императива, защиты личной безопасности, критического анализасодержания медиатекстов стали необходимым компонентом грамотности современногочеловека. Пассивное восприятие любой информации может привести, кпотребительскому отношению к источникам информации, плагиату текстов, работ,идей, в конечном итоге - к стереотипному мышлению и искаженномумировоззрению. Соответственно, цель личностно-ориентированного, развивающегомедиаобразования - помочь студентам и школьникам развить свое творческое икритическое мышление [Semali, 2000]. Научить новое поколение «читать»аудиовизуальный текст как и печатный, познакомить с закономерностями иособенностями того или иного средства массовой информации, языком того илииного жанра и т.д. Другими словами, помочь учащимся статьмедиаграмотными/медикомпетентными - задача, осознанная и российскими, изарубежными педагогами.

Соединенные Штаты Америки занимаютособенное положение не только в политическом и экономическом отношении, но,безусловно, и в, медийном. Масштаб распространения медиапродукции, а вместе сней, и трансляции культуры, ценностей, приоритетов, привел к тому, чтоглобализация в массовом сознании ассоциируется прежде всего с американизацией.В некоторых странах данная тенденция и дала дополнительный стимул к развитиюмедиаобразования как в том числе средству защиты от всеобъемлющего влиянияамериканских массмедиа.

В самих же Соединенных Штатах с 60-х годовXX века медиаобразование (media education) в США проделало большой путь:начиная с первых экспериментов с медийными источниками в школах, взлета ипадения «экранного образования», движения TVCriticism, создания региональных проектов и центровмедиаграмотности, организации курсов для учителей, конференций, до созданиянациональной ассоциации медиаграмотности (Alliancefor a Media Literate America) и признаниямедиаобразования как необходимого компонента школьной программы на уровнеДепартамента образования США.

По сравнению с некоторыми ведущими странамимира, такими как Канада, Австралия или Великобритания, в США относительнонедавно всерьез начали заниматься вопросом обязательного медиаобразования навсех ступенях средней школы. Однако предпосылки к интеграции медиаобразования вшкольную программу были созданы благодаря активным усилиям отдельныхисследователей и педагогов, центров и ассоциаций медиаграмотности по всейстране. К настоящему времени все 50 штатов включили обучение медиаграмотности втой или иной форме в образовательные стандарты дисциплины Language Arts (основными являются«использование визуальных умений и стратегий для понимания и интерпретациивизуальных медиатекстов», и «понимание особенностей и компонентов медиатекстовразличных видов» (http://www.medialit.org/reading_room/article610.html).

В США до сих пор существует несколько точекзрения на понятие «медиаграмотности» (media literacy), и то, что онаподразумевает: идеологическая, культурологическая, инъекционная, теориякритического мышления трансформируются, пересекаются, но продолжаютсосуществовать.

Ведущая дефиниция включает такие действия,как интерпретация, анализ, оценка и создание собственных медиатекстов [Hobbs,2004]. Однако, в библиотечной сфере под «медиаграмотностью» понимается умениеработать с различными источниками информации; медицинские и социальныеработники рассматривают медиаобразование как инструмент для охраны здоровьядетей и подростков, пропаганды здорового образа жизни, формирования разумныхпотребительских привычек; определенная группа сторонников медиаобразованиясмещает акцент на негативное воздействие коммерческих масс-медиа,манипулятивном характере медийной системы, намеренном создании искаженнойкартины мира. Но, несмотря на разные видения проблемы, большинство американскихмедиапедагогов признают следующие ключевые концепции медиаобразования:

- все медиатексты являютсяконструкциями;

-медиатексты являются репрезентацией мира(создают собственную реальность, переосмысляют, а не абсолютно объективноотражают ее);

- медиа имеют экономический и политическийсмысл и цели;

- каждый вид медиа имеет свои особенностиязыка и закономерности;

- различные аудитории интерпретируютмедиатексты по-разному (смысл или «послание» медиатекста является результатомвзаимодействия читателя или зрителя, самого медиатекста и «контекста»)[Considine, Haley, 1999; Potter, 2001 и др.].

В современной практике медиаобразования вСША широко применяются возможности системы Интернет. Подростки используютИнтернет для общения, удовлетворения своих интересов, «примерки» новыхсоциальных ролей, самоидентификации и самовыражения, в свою очередь, Интернетможет служить и образовательным целям. Например, одно из самых замечательныхдостижений канадского медиаобразовательного движения в конце девяностых годов -создание онлайн ресурса Media Awareness Network, по масштабу представленныхматериалов, учебных программ и планов занятий и сегодня едва ли другой сайтпревосходит его.

Наиболее влиятельные и реферируемыеамериканские сайты по медиаобразованию можно разделить на две основные группы:1) сайты центров, ассоциаций и фондов медиаобразования; 2) образовательныесайты онлайновых версий телевизионных каналов, газет и журналов.

Что касается первой группы, то можновыделить сайт Центра Медиаграмотности (www.medialit.org), самого крупного в США дистрибьютора медиаобразовательныхматериалов. На сайте представлены идеи, как интегрировать медиаобразование вшкольные предметы в зависимости от дисциплины и возрастной группы, доступк архиву статей по медиаобразовательной тематике, ссылки на другие ресурсы имногое другое. Вопросами интеграции печатных средств информации в процессобучения занимается Ассоциация Newspaper inEducation, методическую помощь в планировании занятийможно найти на ее сайте www.nieonline.com.

Сайт, основанной в 2000 году федерацииAlliance for a Media Literate America (AMLA - http://www.amlainfo.org), является своего рода Вестникоммедиаобразовательной школы Америки, где публикуют ход и результаты исследованийв области медиаобразования, информируют о прошлых и будущих семинарах иконференциях. Федерация медиаграмотности провела несколько национальныхконференций по медиаобразованию: в 2001, 2003 и 2005 году. Первая конференциябыла посвящена творческому аспекту обучения медиаграмотности, кроме секционныхзаседаний и заслушивания выступлений профессионалов в области медиа имедиаобразования, участники могли убедиться в практическом результате своейработы. Группа старшеклассников из Нью-Йорка, Калифорнии, Гавайи, Боснии иБутана работали над созданием медиапроектов в течение трех дней конференции ипредставили их на последнем пленарном заседании. Конференция 2003 годаобратилась к проблеме свободы, прав и обязанностей отдельных людей, институтови корпораций в медийном мире. В 2005 году на первый план вышел вопросмногообразия и разнородности американского общества и его медиарепрезентация.Причем рассматривались не только проблемы расовой и этнической идентичности, нои гендерные, возрастные, экономические, региональные аспекты.

Ведущий источник видеоресурсовамериканского медиаобразования - MediaEducation Foundation – некоммерческая организация,основанная в 1991 году, и занимающаяся производством и распространениемвидеофильмов (а теперь и веб-сайтов) по медийной проблематике, наиболеепопулярными из которых стали: Dreamworlds: Desire,Sex, Power in Rock Video, Pack of Lies: The Advertising of Tobacco, Killing UsSoftly: Advertising’sImage of Women, Mickey Mouse Monopoly, и др.

Первый фильм Dreamworlds, сценаристом, и продюсеромкоторого стал Сат Джелли, профессор коммуникаций в университете Массачусетс,основатель и исполнительный директор Фонда медиаобразования, был выпущен в 1991году. Фильм привлек внимание не только в образовательной среде, но и в прессе,так как MTV сделалоофициальное заявление о возможном судебном разбирательстве, которое, однако,так и не состоялось. За ним последовал «римейк» 1995 года (получивший приз наМеждународном Кинофестивале в Сан-Франциско-1997). Летом 2006 выходит новаячасть Dreamworlds 3, сноваисследующая воздействие видеоклипов и то, как поп-культура в целомпропускает процесс ментальной идентичности молодых людей через фильтропределенных мифов и стереотипов. Фильм Джин КилборнKilling Us Softlyрассматривает проблему гендерной репрезентации в рекламе, трансформацию образаженщины за последние 20 лет, на материале печатной и телевизионной рекламы.На сайте фонда (www.mediaed.org) размещены синопсисывсех фильмов, вопросы для обсуждения, варианты письменных работ, интервью ссоздателями и другие вспомогательные материалы.

Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 42 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.