WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 || 17 | 18 |   ...   | 42 |

Это не простая задача, зависящая от того,насколько учителя и учащиеся могут позволить себе быть «вовлеченными».Например, для того чтобы проанализировать медиатекст, учащиеся должны обсудитьвзаимодействие между понятиями «Категория» (Category), «Язык» (Language),«Репрезентация» (Representation), «Технология» (Technology) и т.д. Анализлюбого из этих аспектов раскроет то или иное значение, но медиаграмотность– этоспособность не к поверхностному декодированию текста, а - к разгадываниюсложных ассоциаций, символов, содержащихся в медиатексте. В ходе этогопроцесса учащиеся пробираются к смыслу через все более глубокий анализ нюансови сложностей каждого из этих аспектов и того, как они взаимодействуют. Болеетого, каждый человек привносит свои накопленные знания и опыт в «чтение», вдополнение к тому смыслу, который пытались зашифровать создатели медиатекста.

Американская система образования в целомвсегда опиралась на широкий круг практических заданий и упражнений. Этаметодика получила название «обучение через проекты» или «проектные учебныекурсы». Как правило, для выполнения подобных проектов учащиеся объединяются вгруппы.

Бесспорно, эффективность медиаобразованияцеликом и полностью зависит от уровня соответствующей подготовки педагогов.Поэтому важнейшим аспектом медиаобразования является медиаобразование учителейи будущих учителей. В начале 1999 года американский «Форум по образованию итехнологиям» опубликовал доклад о статусе технологии и образования в США. Вдокладе сказано, что школы тратят в десять раз больше средств на компьютеры иИнтернет, чем на обучение учителей пользоваться этими высокотехнологичнымиинструментами. На рубеже ХХI века американские школы в среднем, тратят около 88долларов в год на одного ученика, чтобы обеспечить учебный процесс компьютернойтехникой и только 6 долларов на подготовку учителей использовать эту технику вучебном процессе. 87000 американских школ имеют около шести миллионовкомпьютеров (то есть почти по 70 компьютеров на одну школу) и около 80 % школимеют доступ в Интернет. Однако только 20% американских учителейготовы использовать такую технику на своих уроках, хотя формально компьютерныекурсы были организованы для 78% педагогов [Tyner, 1999,pp.262-263].

Конечно, в высших учебных заведениях медиаиспользуются более широко и интенсивно. К примеру, преподаватели помещают планкурса, программы, списки литературы и заданий в сеть Интернет. Студенты ищуттам информацию, относящуюся к данному курсу, сдают письменныеработы по электронной почте. Используя эту почту, студенты могут общатьсяс преподавательским составом (так называемые «виртуальные часы работы»). Всябиблиотечная картотека также занесена в компьютерную базу данных и т.д. Вместес тем, во многих случаях медиа используются как вспомогательные ресурсы кстарой репродуктивной системе образования. И студенты по-прежнему не получаютполноценного медиаобразования, предполагающего изучение медиаязыка, проблемаудитории, восприятия, критического анализа и пр.

Анализ исследований [Kubey, 1997; Means,1994; Tyner, 1998; 1999 и др.] и практического опыта американскихмедиапедагогов показывает, что можно выделить следующие методы медиаобразованияучащихся. По источникам получения знаний: словесные (лекция, рассказ, беседа,объяснение, дискуссия), наглядные (иллюстрация и демонстрация медиатекстов) ипрактические (выполнение различного рода заданий практического характера наматериале медиа). По уровням познавательной деятельности:объяснительно-иллюстративные (сообщение педагогом определенной информации омедиа, восприятие и усвоение этой информации аудиторией), репродуктивные(разработка и применение педагогом различных упражнений и заданий на материалемедиа, для того, чтобы учащиеся овладели приемами их решения), проблемные(проблемный анализ определенных ситуаций или медиатекста, к примеру, с цельюразвития «критического мышления», частично-поисковые или эвристические,исследовательские (организация поисково-творческой деятельностиобучения) методы получения новых знаний и умений.

Американский медиапедагог Дебора Леверанз[Leveranz, 1996] систематизировала требования к знаниям и умениям, которыепредъявляются к учащимся школ различных штатов США в процессемедиаобразования.

Вот основные из них:

-учащиеся должны иметь доступ к печатным,визуальным и электронным медиа с различными целями;

-учащиеся должны владеть терминологиеймедиаобразования;

-учащиеся должны понимать, что всемедиатексты содержат «сообщения» (messages);

-учащиеся должны уметь «декодировать» ианализировать (с помощью так называемого «критического анализа») медиатексты висторическом, социальном и культурном контексте, понимая при этом отношениямежду аудиторией, медиатекстом и окружающей действительностью;

-на основе полученных знаний учащиеся должныиметь возможность создавать собственные медиатексты различного характера,обсуждать свои медиапроекты, как и медиатексты, созданные другимилюдьми;

При этом целиконтакта аудитории с медиа дифференцированы по возрастам учащихся следующимобразом:

А. Аспект доступа к медиа (включаятерминологию).

Младший школьный возраст:

-использование медиа для информации иразвлечения;

-использование медиа для простейшихисследовательских работ;

-использование медиа для обучения;

-использование медиа для оценки языкамедиатекстов и некоторых их форм и жанров (новости, анимация, реклама,драма и т.д.);

-знание терминологии самых важных частеймедиаоборудования (камера, проектор, компьютер, слайд и т.д.), умение выполнятьосновные операции на этом оборудовании;

-умение различать различные части медиатекста(к примеру, кадры);

-знание основных медиапрофессий (журналист,режиссер, оператор и т.д.).

Средний школьный возраст (4-8 классыамериканской школы):

-использование широкого круга медиа дляинформации, развлечения и коммуникации;

-доступ к медиаресурсам для определения,исследования и репрезентации вопросов и проблем;

-доступ к базам данных (библиотека,медиатека) для поиска первичных и вторичных ресурсов для осуществления тех илииных проектов;

-использование медиа для оценки языкамедиатекстов и их некоторых форм, жанров и категорий;

-умения «чтения», идентификации и обсужденияаудиовизуальных текстов, в том числе вопросов, связанных с языком медиа(ракурс, план, цвет, звук и т.д.);

-умения описать главные функции тех или иныхсоздателей медиатекстов и людей, связанных с их распространением;

Старший школьный возраст (9-12 классыамериканской школы):

-умения отбора медиатекстов широкого спектраформ и обоснование причин своего выбора;

-доступ к медиаресурсам для определения,исследования и репрезентации вопросов и проблем;

-доступ к базам данных (библиотека,медиатека) для поиска первичных и вторичных ресурсов для осуществления тех илииных проектов, умения отбора тех данных, которые лучше всего подходят дляданного проекта;

-использование медиа для оценки языкамедиатекстов и широкого круга их форм, жанров и категорий;

-умения «чтения», идентификации и обсужденияаудиовизуальных текстов, в том числе вопросов, связанных с языком медиа,включая такие сложные, как «монтаж», работа редактора и т.д.;

-умения описать главные функции тех или иныхсоздателей медиатекстов и людей, связанных с их распространением (включаямаркетинг, пресс-макет, политические кампании в медиа и др.);

Б. Аспект анализа медиатекстов («Медиасодержит сообщение, которое нужно проанализировать»).

Младший школьный возраст.

-исследование типологии фабул, встречающихсяв медиатекстах и сравнение новых типов фабул с теми, которые были известныучащимся ранее;

-использование ранее полученных знаний иумений;

-объяснение своих предпочтений по отношению кмедиапродукции;

-идентификация и описание различныхстереотипов в медиатексте (к примеру, герой, злодей и т.д.).

-понимание различий между видами медиа(пресса, ТВ, кино и т.д.);

-понимание некоторых путей организацииматериала в медиатексте;

-анализ того, как словесные и визуальныесимволы образуют некое значение (к примеру, роль знаков в рекламе);

-знание различных типов рекламы вразнообразных формах и видах медиатекстов;

-рассмотрение типов сюжетов, используемых врекламе, новостях, документальных и игровых медиатекстах;

-понимание и объяснение завязки, развитиядействия и развязки сюжета в медиатексте;

Средний школьный возраста (4-8классы).

-определение способов построения сюжета (кпримеру, с помощью закадрового текста);

-анализ нескольких сюжетных линий вповествовании;

-умение задавать вопросы по поводу главноймысли медиатекста, выражение мнения по поводу его содержания (точность,уместность, пристрастность и т.д.) и формы;

-описание того, как различные элементымедиатекста помогают создать атмосферу и смысл произведения;

-сравнение собственного опыта с аналогичнымопытом в области медиа внутри своей возрастной группы;

-понимание некоторых стереотипов описаниямедиатекстов у различных учащихся их возрастной группы, в том числе того,как на эти описания влияют разные социальные, расовые и культурныеособенности;

-понимание специфики жанра и видамедиатекста (реклама, новости, телешоу и т.д.);

-понимание ряда путей организации ипредставления жизненного материала в медиатексте;

-распознавание символических кодов,используемых медиа (кадр, ракурс и т.д.);

-объяснение того, как информация соотноситсяс кодами и условностями медиа;

-анализ того, как воздействует на медиатекстотсутствие или наличие рекламы;

-рассмотрение того, как одна и та же историяможет быть адаптирована для разного типа аудиторий;

-распознавание сюжетных моделей и того, какони используются в документальных и игровых медиатекстах;

Старший школьный возраст (9-12классы).

-понимание сюжета как серии сконструированныхусловностей, таких как мотивы поступков персонажей, эпизоды, иерархия событий игероев и т.д.;

-анализ подразумеваемых и открыто выраженныхидей, тех или иных пристрастий (предвзятости) авторов медиатекста;

-понимание, что основной смысл медиатекстапередается через комбинацию элементов (таких как звук, кадр, перспектива ит.д.);

-сравнение гендерных, социальных ипрофессиональных стереотипов в медиатекстах различных «культурныхполей»;

-понимание того, как жанр проясняет ожиданияаудитории по отношению к содержанию медиатекста;

-понимание ряда путей организации ипредставления жизненного материала в медиатексте и критический анализ мненийдругих учащихся;

-анализ того, как символические коды,используемые медиа (кадр, ракурс и т.д.), могут взаимодействовать друг с другомдля создания определенного смысла текста;

-анализ эффекта воздействия рекламы,рассмотрение значения рекламы для коммерческих медиа;

-сравнение путей, которыми различные видымедиа интерпретируют похожие фабулы или истории;

-сравнение и анализ медиатекстов одинаковых иразличных типов (к примеру, репортажи в различных газетах, на телевидении, всистеме Интернет).

В. Аспект оценки медиатекстов (критическаяоценка медиатекстов в историческом, социальном и культурном контексте, включаяпонимание отношений между аудиторией, медиатекстом и окружающейдействительностью).

Младший школьный возраст.

-понимание разницы между реальным событием иего отражением в медиатексте;

-постановка вопросов о содержании медиатекстана основе своих знаний и жизненного опыта;

-описание некоторых деталей медиатекста итого, как они делают этот текст более интересным и занимательным;

-исследование путей, которыми медиа можетвоздействовать на личность;

-выражение собственных предпочтений по времядискуссии о медиапродукции;

-внимательное и критическое «чтение»медиатекстов, предназначенных для развлечения, понимание их основных идей,содержания;

-исследование влияния медиа на окружениеучащихся (семья, дом, школа);

-определение того, для какой аудиториипредназначен тот или иной медиатекст;

Средний школьный возраст (4-8классы).

-определение разницы между реальным событиеми его отражением в медиатексте, дискуссия на эту тему;

-постановка вопросов о различных аспектахмедиатекста, таких как трактовка, валидность (вескость, основательность)фактического материала, сравнение их с мнением других учащихся, выражениесвоего мнения;

-определение, анализ и интерпретациямедиатекста с точки зрения аудиторий, принадлежащих к разным культурам,возрастам, образовательным и социальным уровням и т.д.;

-использование медиатекста для исследованиячеловеческих отношений, новых идей, своей и чужой культуры («диалогкультур»);

-оценка эффективности различных элементов,используемых в медиатексте;

-выражение собственных предпочтений по времядискуссии о медиапродукции и обоснование своего выбора;

-внимательное и критическое «чтение»медиатекстов;

-осознанный выбор медиатекстов для своего«чтения» и описание того, как содержание отражает развлекательный илиинформационный аспект;

-анализ влияния медиа на профессиональноеразвитие и досуг людей;

-анализ того, как «медиапослание» создается сучетом различных типов аудитории.

Старший школьный возраст (9-12классы).

-определение разницы между реальным событиеми его отражением в медиатексте, дискуссия на эту тему;

-подбор примеров социальных воздействийнекоторых медиатекстов;

-распознавание конкретных и абстрактныхзначений в медиатексте, понимание того, что люди воспринимают медиатекстыдифференцированно – взависимости от многих факторов, таких, как возраст, пол, раса, жизненныйопыт;

-использование медиатекста для исследования человеческихотношений, новых идей, своей и чужой культуры («диалог культур»), критическийанализ медиатекстов, объяснение того, как медиатексты могут влиять нааудиторию;

-оценка эффективности различных элементов,используемых в медиатексте и объяснение причин такого родавоздействий;

-выражение собственных предпочтений во времядискуссии о медиапродукции и обоснование своего выбора;

-внимательное и критическое «чтение»медиатекстов, включая различные развлекательные и учебные медиатексты, анализотдельных компонентов текста, их воздействия;

-анализ влияния медиа на убеждения иценностные ориентации людей, включая их изменения;

-анализ влияния медиа на аудиторию взависимости от типов медиапродукции.

Г. Аспект медиапродукции (использованиеучащимися знаний о различных видах медиа для решения тех или иных проблем,общения и создания собственных медиатекстов).

Младший школьный возраст.

Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 || 17 | 18 |   ...   | 42 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.