WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 48 | 49 || 51 |

Расшифровкасодержания показателей развития медиаграмотностиаудитории:

Соответствие данного

показателя основным понятияммедиаобразования:

мотивационный

мотивы контакта с

медиатекстами: жанровые, тематические,эмоциональные, гносеологические, гедонистические,

психологические, моральные,интеллектуальные, эстетические,

терапевтические и др.

Да

контактный

частотаобщения/контакта с произведениями медиакультуры (медиатекстами)

Да

информационный

знаниятерминологии, теории и истории медиакультуры

Да

перцептивный

способности квосприятию медиатекстов

Да

интерпретационный/ оценочный

уменияинтерпретировать, анализировать медиатексты на основе определенного уровнямедиавосприятия

Да

операционный

умениясоздавать/распространять собственные медиатексты

Да

креативный

наличиетворческого начала в различных аспектах

деятельности (перцептивной, игровой,художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа

Да

Конкретная оценка студентов в итогеизучения учебного курса:

-«отлично»: высокий уровень показателейпонимания и интерпретации (включая социокультурную, эстетическую и этическуюинтепретацию медиатекстов), творческого показателя, высокий уровень«комплексной идентификации», высокий уровень знания истории, теории и методикиразвития медиаобразования за рубежом, высокий, творчески ориентированныйуровень применения этой методики при разработке и проведении занятий сучащимися;

-«хорошо»: близкий к высокому (80%) уровеньпоказателей понимания и интерпретации, творческого показателя, средний уровень«комплексной идентификации», высокий уровень знания истории, теории и методикиразвития медиаобразования за рубежом, хороший уровень применения этой методикипри разработке и проведении занятий с учащимися;

-«удовлетворительно»: близкие к среднемууровни показателей понимания и интерпретации, творческого показателя и«комплексной идентификации», средний уровень знания истории, теории и методикиразвития медиаобразования за рубежом, посредственный уровень применения этойметодики при разработке и проведении занятий с учащимися;

-«неудовлетворительно»: низкие уровнипоказателей понимания и интерпретации творческого показателя, уровень«вторичной» или даже «первичной» идентификации, низкий уровень знания истории,теории и методики развития медиаобразования за рубежом, практическаянеспособность применения этой методики при разработке и проведении занятий сучащимися;

Итоговая форма отчетности – экзамен.

Тематический план учебного курса

«Медиаобразование и медиаграмотность взападных странах»

N

Названиетемы:

Лекц.(час.)

Практ.(час.)

1

Медиаобразование вконтексте «диалога культур» и глобализации

4

-

2

Медиаобразование: цели,задачи, базовая терминология

2

-

3

Ключевые теориимедиаобразования в зарубежных странах

4

2

4

Становлениемедиаобразования в зарубежных странах в 20-х – 40-х годах XX века

4

2

5

Доминанта «художественной концепции» в западном медиаобразовании в50-х – 60-хгодах XX века

6

2

6

Основные тенденцииразвития медиаобразования на Западе в 70-х – 80-х годах XX века

10

2

7

Поиски новых ориентировв зарубежном медиаобразовании (90-е годы XX века – начало XXI века)

10

2

8

Методикамедиаобразования в зарубежных странах

12

20

ИТОГО: 72час.

52

30

Описание программы учебного курса

«Медиаобразование и медиаграмотность взарубежных странах»

1.Медиаобразование в контексте «диалогакультур» и глобализации

Основные задачи лекции:

-определить роль и место медиаобразования всовременном мире;

-раскрыть социокультурный контекст развитиямедиаобразования.

Современное общество и средства массовойкоммуникации в эпоху глобализации. Теория «диалога культур» М.Бахтина-В.Библераи ее роль в методологии медиаобразования. Бурное развитие цифровыхинформационных технологий (компьютеры, Интернет, спутниковое телевидение, видеои т.д.). Целенаправленная поддержка медиаобразования со стороны ЮНЕСКО, СоветаЕвропы, Европейского Союза. Ведущие направления медиаобразования:интегрированное медиаобразование, дистанционное медиаобразование, автономное(аспектное) медиаобразование, прикладное (утилитарное) медиаобразование ит.д.

2.Медиаобразование: цели, задачи, базоваятерминология

Основные задачи лекции:

- раскрыть главные цели, задачи,основную терминологию медиаобразования.

Сравнение различных вариантов формулировокпонятий «медиаобра­зование», «медиаграмотность», «медиапедагогика». Терминологиямедиаобразо­вания:медиа, медиакультура, медиаграмотность, аудиови­зуальное мышление, медиатекст,критическое мышление, медиаязык, и др. Ключевые аспекты (понятия)медиаобразования («агентство медиа», «категория медиа», «язык медиа»,«технология медиа», «медиарепрезентация», «аудитория медиа» и др.). Предметмедиаобразования. Цели, содержание и основные задачи ме­диаобразования.

3.Ключевые теории медиаобразования взарубежных странах

Основные задачи лекции:

-познакомить аудиторию с ключевыми теориямимедиаобразования в зарубежных странах;

-выделить теории медиаобразования,доминирующие на современном этапе;

-обозначить

Основные теории медиаобразования(«протекционистская», «развития критического мышления», «культурологическая»,«эстетическая», «практическая», «удовлетворения потребностей аудитории»,«семиотическая» и др.).

4.Становление медиаобразования в зарубежныхстранах в 20-х – 40-хгодах XX века

Основные задачи лекции:

-познакомить аудиторию с главными этапамиисторического развития медиаобразования в ведущих странах Запада в 20-х– 40-х годах ХХ века,включенного в социокультурный, политический и экономическийконтекст.

Развитие медиаобразования в Европе. С.Френе – основоположник европейскойсистемы медиаобразования на материале печати, прессы. Роль движения киноклубовв системе французского кинообразования. Зарождение медиаобразования вВеликобритании, Германии, Скандинавии.

5.Доминанта«художественной концепции» в западном медиаобразовании в 50-х– 60-х годах XX века

Основные задачи лекции:

-познакомить аудиторию с главными этапамиисторического развития медиаобразования в ведущих странах Запада в 50-х– 60-х годах ХХ века,включенного в социокультурный, политический и экономическийконтекст.

Ключевые этапы развития медиаобразования в Европе.Особенности медиаобразовательного процесса в Великобритании.Медиапедагогические ассоциации и движения. Роль BFI (British Film Institute)– Британскогокиноинститута и Лондонского университета в развитии движениямедиаобразования. Доминирование эстетической теории (художественной концепции)в медиаобразовании 60-х годов. Особенности развития медиаобразования в Канаде иСША.

6.Основные тенденции развитиямедиаобразования на Западе в 70-х – 80-х годах XX века

Основные задачи лекции:

-познакомить аудиторию с главными этапамиисторического развития медиаобразования в ведущих странах Запада в 70-х– 80-х годах ХХ века,включенного в социокультурный, политический и экономическийконтекст.

Медиаобразовательные ассоциации и движения во Франции. Роль CLEMI(Centre de liaison de l’enseignement et des moyens d’information) -медиаобразовательного центра, созданного при Министерстве образования Франции,- в развитии медиаграмотности учащихся на материале прессы и Интернета.Медиаобразование в Германии. Особенности медиаобразовательного процесса вразличных немецких федеральных землях. Медиапедагогические ассоциации идвижения в Германии. Развитие немецкой медиапедагогики в медиаобразовательныхцентрах и университетах Мюнхена, Дюссельдорфа, Касселя, Гамбурга, Баден-Баденаи других городов. Ведущие европейские медиапедагоги и исследователи.Особенности развития медиаобразования в Канаде, США и Австралии.

7.Поиски новых ориентиров в зарубежноммедиаобразовании (90-е годы XX века – начало XXI века)

Основные задачи лекции:

-познакомить аудиторию с главными этапамиисторического развития медиаобразования в ведущих странах Запада в 90-х годахХХ века – начале XXIвека, включенного в социокультурный, политический и экономическийконтекст.

Достижения медиаобразования в Канаде. Особенностимедиаобразовательного процесса в различных канадских провинциях.Медиапедагогические ассоциации и движения в Канаде. Развитие движениямедиаграмотности в области среднего и высшего образования Канады. Канада– первая в мирестрана с системой обязательного медиаобразования школьников. Ведущиеканадские медиапедагоги и исследователи. Медиаобразовательные ассоциациии движения в Австралии. Развитие процесса формирования медиаграмотности вобласти среднего и высшего образования Австралии. Система обязательногомедиаобразования школьников в Австралии. Основные тенденции развитиямедиаобразования в США. Особенности процесса поддержки медиаграмотности вразличных штатах. Медиаобразовательные ассоциации и движения в США. Развитиедвижения медиаграмотности в области среднего и высшего образования США. Анализбазовых методических концепций американского медиаобразования. Включениеэлементов медиаобразования в систему обучения 48-ми из 50-ти американскихштатов (1999). Ведущие американские медиапедагоги и исследователи.

Тенденция интеграции медиа (пресса,кинематограф, телевидение, Интернет и т.д.). Дальнейшее развитие комплексныхконцепций в медиапедагогике. Проведение ряда крупных конференций помедиаобразованию под эгидой ЮНЕСКО, Совета Европы и Европейского Союза.Увеличение тиражей медиаобразовательной литературы. Интенсивное развитиемедиаобразовательного движения в Европе, Азии, Африке и Латинской Америке.Программа EuroMedia Project. Синтез медиаобразования, интернет-образования идистанционного образования – характерная особенность современных научно-исследовательских иучебных проектов.

8.Методика медиаобразования в зарубежныхстранах

Основные задачи лекции:

-познакомить аудиторию с методикоймедиаобразования в ведущих странах Запада (Великобритания, Франция, Германия,Канада, США, Австралия и др.).

Британская методика медиаобразования, основанная наизучении шести «ключевых понятий». Практические подходы в методикемедиаобразования во Франции. Особенности методики медиаобразования в Канаде,США и Австралии.

Краткое описание практических занятийспецкурса

Цели практических занятий:

-развитие творческого, критического,автономного, демократического, толерантного мышления аудитории, способностейстудентов к восприятию, интерпретации, анализу медиатекстов,медиаобразовательных теорий и методик;

-развитие у аудитории умений творческогоосвоения наиболее оригинальных и эффективных методических концепций зарубежныхмедиапедагогов (составление планов занятий со школьниками, практическаяреализация данных планов в аудитории и т.д.);

-развитие у аудиторий умения творческиадаптировать наиболее оригинальные и эффективные методические концепциизарубежных медиапедагогов к современным российским условиям.

Синопсис практических занятий:

«Чтение» и коллективное обсуждение медиатекстов. Сравнениеосновных методических подходов в зарубежном медиаобразовании. Составление планазанятий со школьниками с учетом той или иной теории и методики зарубежногомедиаобразования. Практическая реализация данного плана в учебной аудитории.Составление и коллективное обсуждение программ школьных факультативов и кружковпо медиаобразованию с учетом основных зарубежных медиапедагогических концепцийи т.д.

Списоклитературы и адресазарубежных интернетных сайтов по медиаобразованию, которые можно использоватьдля подготовки к занятиям по данному учебному спецкурсу, см. в концеданной книги.

9.6. Список книг, брошюр, диссертаций истатей по проблемам медиаобразования в зарубежных странах, опубликованныхроссийскими авторами

Pages:     | 1 |   ...   | 48 | 49 || 51 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.