WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 36 | 37 || 39 | 40 |   ...   | 51 |

Feilitzen, C. von, and Carlsson, U. (Eds.)(1999). Children and Media. Image. Education.Participation. Geteborg: TheUNESCO International Clearinghouse on Children and Violence on the Screen,Nordicom

Feilitzen, C. von. (2001). Influence of Media Violence. Goteborg:Nordicom.

Feilitzen, C. von, and Carlsson, U. (Eds.)(2002). Children, Young People and MediaGlobalisation. Geteborg: The UNESCO International Clearinghouse on Children Youthand Media, Nordicom.

Feilitzen, C. von, and Carlsson, U. (Eds.)(2003). Promote or Protect Perspectives on MediaLiteracy and Media Regulations. Geteborg: The UNESCO International Clearinghouse on Children,Youth and Media, Nordicom.

Харт, Эндрю (Andrew Hart) - директор Центра медиаобразования (Media Education Centre,University of Southampton), доктор наук, профессор. В течение многих лет читаллекции по медиаобразованию в магистратуре и руководил аспирантами. Авторнескольких книг по медиаобразованию в Великобритании и за рубежом и сериимедиаобразовательных радиопередач BBC. Неоднократный участник международныхконференций по медиаобразованию. Под руководством Э.Харта Центрмедиаобразования не раз получал научно-исследовательские гранты, велширокомасштабные исследовательские работы. Э.Харт был одним из лидеровВсемирного Совета по медиаобразованию (World Council for Media Education),руководителем исследовательской программы «Евромедиапроект» (EuroMediaProject). Скончался 13 января 2002 года от внезапного сердечногоприступа.

Избранные работы Э.Харта:

Hart, A. (1988). Making ‘The Real World’. Cambridge: CUP.

Hart, A. (1991) Understanding the Media. London:Routledge

Hart, A. and Benson, T. (1993).Media in the >

Hart, A. and Hackman, S. (1995).Developing Media in English. London: Hodder.

Hart, A. (1998). Teaching the Media: International Perspectives. New Jersey: Lawrence Erlbaum.

Hart, A, & Suss, D. (Eds.) (2002).Media Education in 12 European Countries. Zurich: The Swiss Federal Institute of Technology.

Хоббс, Рене (Renee Hobbs) –окончила Мичиганский и Гарвардский университеты (там она защитила докторскуюдиссертацию). Профессор в Babson College и директор Центрамедиаобразования. Руководит масштабными исследованиями в областимедиаобразования. Автор нескольких учебных планов по медиаобразованию длясредних школ. Рене Хоббс неоднократно выступала с докладами на национальных имеждународных конференциях по проблемам медиакультуры и образования, активнопубликуется в прессе.

Избранные работыР.Хоббс

Hobbs, R. (1994). Pedagogical Issues in U.S.Media Education. In S.Deetz (Ed.). CommunicationYearbook 17, pp.453-456.

Hobbs, R. (1997). Measuring the Impact ofMedia Education on Student Skills and Teacher Performance. In: Forum International de Recherchers “Les Jeune et les mediasdemain. Problematiques et Perspectives". Paris,UNESCO-GRREM, p.25.

Hobbs, R. & Frost, R. (1998). IndustrialPractices in Media Literacy Education and Their Impact on Students’ Learning. The New Jersey Journal of Communication,6(2), pp.123-148.

Hobbs, R. (2000). Media Literacy’s Effect on ViewingMotivations. Telemedium. The Journal ofMedia Literacy, Vol. 46, N 1, p.15.

Хуэрта, Рикард (Ricard Huerta) – докторнаук, медиапедагог, профессор Университета в Валенсии (Universitat deValencia). Автор ряда научных работ и монографий. Неоднократныйучастник многих национальных и международных конференций помедиаобразованию.

Избранные работыР.Хуэрта

Huearta, R. (Ed.) (2002). Els valors de l’art a l’ensenyament. Aladaia: Universitat deValencia, 180 p.

Шелфхаут, Элс (ElsShelfhout) – доктор наук, профессор Гентскогоуниверситета, медиапедагог. В сферу ее профессиональных интересов входит нетолько медиаобразование, но и исследование особенностей мультиэтническогообучения. Э.Шелфхаут автор многочисленных публикаций по проблемаммедиапедагогики, участница ряда международных научно-исследовательских проектов(включая «Евромедиапроект»).

Шретер, Дидье (Didier Schretter) -глава Европейской ассоциации аудиовизуальногомедиаобразования (AEEMA/EAAME: European Association for Audiovisual MediaEducation), медиапедагог. После окончания Брюссельского университета началактивно развивать проекты, связанные с медиаобразованием школьников и молодежи,руководил образовательным отделом Медиацентра. В 1989 году создал Европейскуюассоциацию аудиовизуального медиаобразования, в рамках которой былиорганизованы мастер-классы, конференции, публикации педагогических трудов. В1991 году Д.Шретер одновременно стал директором Брюссельского центрамедиаобразования, который тесно сотрудничает с правительствомБрюсселя, с бельгийскими министерствами, школами и университетами. В 1996 годуон создал специализированную ассоциацию DATANET, связанную с использованиемновейших компьютерных технологий в образовательном процессе. Свободно говоритна фламандском, французском, английском и немецком языках. Неоднократноучаствовал в международных конференциях по медиаобразованию. Активносотрудничает с ЮНЕСКО, образовательными cструктурами Европейского союза иСовета Европы.

7.Международные конференции помедиаобразованию

7.1. Париж, ЮНЕСКО: Медиа и молодежь– проблемы иперспективы

С тех самых пор, как человек сталпользоваться средствами массовой коммуникации, во всем мире сокращенноименуемыми медиа, на земле появились люди, поставившие перед собой цель бытьпосредниками между медиа и аудиторией: ученые-исследователи и педагоги. И еслипервые год за годом пытались проанализировать социологические, психологические,политические, социальные, этнические, эстетические и иные аспектывзаимоотношения медиа с различными возрастными группами читателей, зрителей ислушателей, то последние упрямо стремились разработать теории и методикиинтеллектуального, творческого и эстетического развития аудитории, прежде всего- молодежной, на материале медиа.

В апреле 1997 года в Париже, вштаб-квартире ЮНЕСКО прошел международный научный форум, собравший 350участников из 60 стран мира (помимо всех западноевропейских и большинствалатиноамериканских государств были представлены США, Канада, Австралия, Япония,Индия, Россия и др.). Конференция такого уровня и масштаба проводилась науровне ЮНЕСКО впервые. Большую роль в организации форума сыграла GRREM(французская исследовательская группа, изучающая отношения детей и средствмассовой информации). Форум открылся докладом генерального директора ЮНЕСКОФедерико Майора (Federico Mayor), подчеркнувшего актуальность и важностьмедиа (телевидения, прессы, кинематографа, компьютерных сетей) в современноммире, необходимость развития медиаобразования детей и молодежи, научныхисследований в аудиовизуальной сфере, особенно в плане изучения влияния насилияна экране и информационной защиты подрастающего поколения от манипулятивноговоздействия медиа.

В течение пяти дней научного форумакрупнейшие ученые-исследователи, педагоги всех континентов читали доклады,касающиеся разнообразных аспектов отношений молодежи и средств массовойинформации. Француз Эрик Мегрэ (Eric Maigret) вел заседание, посвященноесоциологическим исследованиям вкусов и медиапредпочтений молодежной аудитории.Размышляя об эффектах воздействия медиа на молодежную аудиторию, американскийученый Эд Донерштайн (Ed Donnerstein) говорил о неизбежном рискепсихологической травмы, наносимой сценами насилия, показанными на телевизионномэкране...

Американец Дейл Канкэл (Dale Kunkel),австралийка Дебра Ричардс (Debra Richars), канадец Андре Карон(Andre’ Caron)посвятили свои доклады перспективам научных медиаисследований в своих странах.Француженку Франсуаз Мино (Francoise Minot) интересовала проблема, связанная сотношением детей к телерекламе. Отдельные секции были обращены к аспектамвосприятия и интерпретации медиаинформации - выступления Женевьев Жакино(Genevieve Jaquinot), Дженни Пэндж (Jenny Pange), Мэги Шелли (Maguy Chailley) идр.

В докладе англичанки Сони Ливингстон (SoniaLivingstone) рассказывалось о любопытном практическом эксперименте: детямпредложили нарисовать свою комнату и спальню 2000 года. Практически все детинарисовали среди необходимых им вещей телевизор, многие - даже несколько!Дополняя выступление коллеги, Андреа Милвуд-Хэгрэйв (Andrea Millwood Hargrave)привела следующие данные обширного исследования школьников Великобритании: 9 из10 детей смотрят телевизор каждый день, больше половины английских детей имеетсегодня отдельный телевизор в своей комнате, и именно о телепередачах они чащевсего говорят со своими друзьями...

Слушая доклады своих зарубежных коллег, яубедился, что проблемы влияния американской массовой культуры на молодежнуюаудиторию, как, впрочем, и проблема показа сцен насилия на экране, чрезвычайноволнует не только западноевропейцев, но и ученых и педагогов Латинской Америки,Австралии, Японии, Индии и других стран. Психолог Серж Тисерон (SergeTisseron), к примеру, возмущался, что не содержащий сцен насилия и откровеннойэротики фильм Пьера-Паоло Пазолини «Теорема» (P.-P.Pasolini, Teorema), демонстрировался пофранцузскому телевидению после полуночи, в то время как в самое «детское время»идут кровавые американские боевики, документальная хроника о террористическихактах и пр.

Об актуальности и необходимостиповсеместного расширения медиаобразования в школах и вузах говорили президентфранцузской исследовательской группы GRREM Элизабет Оклер (Elisabeth Auclaire)(кстати, именно по ее инициативе состоялся форум ЮНЕСКО), профессор СорбонныЖеневьев Жакино (Genevieve Jaquinot), профессор Лондонского университета ДэвидБукингэм (David Buckingham), профессор Монреальского университета Андре Карон(Andre’ Caron),профессор из Швеции Сесилия фон Фелитцен (Cecilia von Feilitzen) и многиедругие. Канадец Пьер Беланже (Pierre Belanger) рассказал об опыте провинцииОнтарио, где медиаобразование введено во всех школах для учащихся от 6 до 18лет.

Ведущим направлениям медиаобразованияпосвящались выступления Мидори Сузуки (Midori Suzuki) (Япония), РобертоДжанателли (Roberto Giannatelli) (Италия), Федерико Ламбера (Frederic Lambert)(Франция) и других. Канадец Жак Пьетт (Jacques Piette) говорил о необходимостиразвития критического мышления молодежной аудитории по отношению к средстваммассовой информации. Его коллега Пьер Беланже (Pierre Belanger) - о новыхтехнологиях в медиаобразовании, а Мишель Пишет (Michel Pichette) - о проектеглобального медиаобразования в современных школах, соответствующем новымтребованиям культуры, демократии и профессионального выбора. Пола Височи (PaulaVisocchi) остановилась на проблемах медиаобразования в Шотландии, а Кевал Кумар(Keval Kumar) - в Индии и Юго-Восточной Азии. Одна из секций конференции носиланазвание «Подготовка преподавателей в области медиаобразования» (доклады шведкиКарин Стигбрэнд (Karin Stingbrand), англичанина Эндрю Гудвина (Andrew Goodwyn),француженки Мэги Шелли (Maguy Chailley) и др.).

Заседания форума ЮНЕСКО неизменно проходилив доброжелательной и корректной атмосфере и лишь однажды были нарушенызабастовочным митингом... штатных сотрудников ЮНЕСКО, громко скандировавшихлозунги с требованием повышения зарплаты (им бы пожить хоть недельку назарплату российского преподавателя и ученого!) и раздававших аналогичногохарактера листовки. Впрочем, работники ЮНЕСКО - народ цивилизованный: пошумелис полчаса, да и разошлись мирно по своим рабочим местам...

Участники конференции, могли не толькообменяться опытом, узнать о новейших теориях и технологиях медиаобразования, нои посетить обширную выставку-продажу журналов и книг, научных сборников,посвященных вопросам медиа и образования на планете. Были организованыэкскурсии в аудиовизуальный выставочный центр и в Национальный аудиовизуальныйинститут.

Знакомясь с тамошними экспозициями, как,впрочем, и с работой грандиозного музейного, библиотечного, выставочного,аудиовизуального комплекса знаменитого Центра Жоржа Помпиду, всякий разотмечаешь повсеместное внедрение медиа в жизнь европейской цивилизации. Спомощью персональных компьютеров любой посетитель ЮНЕСКО или Центра Помпидуможет получить исчерпывающую информацию обо всех отделах и секциях, характере инаправлениях их деятельности. В научных библиотеках Центра не нужны паспорта,читательские билеты и иные документы. Получив бесплатную информацию обинтересующей его литературу с помощью компьютера, любой посетитель можетсвободно подойти к полкам, выбрать нужную книгу, журнал, сделать бесплатныексерокопии тех или иных страниц. При необходимости вы опять-таки бесплатнопользуетесь здесь Интернетом, смотрите CD-ROMы и т.д.

Благодаря грантовой поддержке американскогоФонда Джона и Кэтрин Макартуров мне тоже посчастливилось быть в числедокладчиков этого форума. В силу того, что автор этих строк оказалсяединственным представителем России (да и из Восточной Европы был толькорумынский делегат), сие скромное сообщение вызвало живой интерес у деятелеймедиаобразования Франции, США, Канады, Великобритании, Австралии, Швеции идругих стран. Спрашивали о том, есть ли в России Ассоциация деятелеймедиаобразования, сколько в ней членов, и чем она занимается Как отразилисьизменения в российском кино/телерепертуаре 90-х годов на восприятии молодежнойаудитории В каком количестве, и в какие часы российское телевидение показываетфильмы и передачи, содержащие сцены насилия Какова степень американской«медиаэкспансии» на российских просторах и т.д.

Бесспорно, чрезвычайно интересно было, какговорится, из первых рук, получить информацию о том, как современные средствамассовой информации используются в учебном процессе школ и вузов в разныхстранах мира. Тем более что в отличие от России, многие ассоциации деятелеймедиаобразования (в Канаде, Австралии, Скандинавии, Франции, Австрии, и др.странах) получают мощную государственную и спонсорскую поддержку. По этойпричине медиапедагоги зарубежных стран имеют возможность на самом высокомуровне вести занятия со школьниками, не только используя средства массовойкоммуникации на обычных уроках в качестве технических аксессуаров, но и обучаяаудиторию языку кино, телевидения, видео, Интернета. Во многих странах мираизучение языка (на Западе это называется обучением медиаграмотности), истории исовременного периода медиа считается столь же важным и необходимым, как иизучение родного языка и литературы. Речь идет и о так называемойинформационной защите (inoculatory approach), к примеру, от экспансиинизкопробной массовой культуры по телевидению; и о сохранении ценностейнациональной культуры, и о подготовке преподавателей в областимедиаобразования...

Pages:     | 1 |   ...   | 36 | 37 || 39 | 40 |   ...   | 51 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.