WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 32 | 33 || 35 | 36 |   ...   | 51 |

-выбор средства и формы медиа (например,фотографии, рисунки, журнальные иллюстрации) и создание истории на простуютему;

-определение и создание краткого плана сюжетаили визуального текста (фотография, видео, комикс, компьютерная графика ит.д.);

-выполнение и презентация своегомедиапроекта.

Средний школьный возраст (4-8классы).

-создание различных сюжетов на основе одногои того же изображения (с изменением его формы и элементов);

-принятие решения по поводу использованиядоступных медиа (фотография, видео, пресса и т.д.), дискуссия и обоснованиеданного выбора;

-выполнение и презентация своегомедиапроекта.

Старший школьный возраст (9-12классы).

-экспериментирование с различными формами итехнологиями с целью исследования того, как они используются для передачиспецифических текстов, «посланий»;

-использование различной техники впланировании и создании медиатекстов, внимательный и критический анализполученного результата;

-создание медиапродукции, предназначенной дляспецифической аудитории, предвидение того, как аудитория может отреагировать натакую продукцию;

-выполнение и презентация своегомедиапроекта.

Аналогичные показатели знаний и умений вобласти медиа содержатся и в других «стандартах», разработанных американскимипедагогами. В тех или ином вариантах они включают такие ключевые аспекты, как«доступ к медиа», «технологии медиа», «анализ», «аудитория» и т.п.

Известно, что большинство педагогов США– активные сторонникииспользования индивидуальных проектов в обучении. С этой точки зренияхарактерен список такого рода учебных проектов, разработанный известнымамериканским медиапедагогом Л.М.Симэли [Semali, 2000, pp.229-231]:

-распределение медиатекстов на разные темыпо категориям;

-перечисление достопримечательностей,звуков, запахов, вкусов и чувств (физических и эмоциональных), чтобы передатьваше медиавосприятие;

-выявление сюжетной конструкции эпизодавашего любимого медиатекста;

-рассказ о фабуле медиатекста, исходя извашего видения;

-описание основных характеров персонажеймедиатекста;

-подготовка устного/визуального резюмевашего восприятия медиатекста;

-сравнение вашего восприятия с другимвосприятием подобного медиатекста;

-написание письма, рассказывающего другу овашем восприятии какого-либо медиатекста;

-придумывание песни, отражающей вашемедиавосприятие;

-написание стихотворения, отражающее вашевосприятие медиатекста;

-создание коллажа на основе вырезок текстови изображений из старых газет/журналов.

-создание постера, отражающего вашемедиавосприятие;

-подбор музыки, соответствующей вашемувосприятию конкретного медиатекста;

-побор/создание рисунка, отражающего вашутрактовку медиатекста;

-создание диорамы сцены измедиатекста;

-создание иллюстрированнойкниги;

-подготовка пантомимы о важной для васчасти медиатекста;

-написание текста к пантомиме другогоучащегося/студента;

-создание настольной или физической игры,основанной на вашем медиавосприятии;

-съемка «фильма» вашего восприятиямедиатекста;

-подготовка драматизации на основе вашеговосприятия медиатекста;

-придумывание анекдотов или загадок,связанных с вашим восприятием медиатекста;

-описание самых забавных, мрачных,счастливых и наиболее невероятных случаев из вашей жизни;

-написание рассказа-сиквэла/буримесовместно с другими школьниками/студентами;

-создание альбома для вырезок интересныхфактов и информации, основанной на вашем восприятии.

-составление сборника цитат важныхвысказываний (исходя из вашего видения);

-написание текста сообщения длятеленовостей, связанного со случаем из вашей жизни.

-продумывание ваших ответов воображаемыхрепортерам;

-написание воображаемого интервью скем-либо по вашему выбору;

-составление/съемкателерепортажа;

-подготовка газеты с историями,основанными на вашем медиавосприятии;

-подготовка журнала, рассказывающего овашей будущей жизни;

-создание рекламы, коротко отражающей вашемедиавосприятие;

-придумывание рекламных лозунгов,которые могли бы использоваться в будущем;

-создание образов новых медийныхперсонажей, их диалогов;

-перечисление испытаний (физических,эмоциональных, моральных и пр.), с которыми придуманный вами медийный персонаждолжен столкнуться;

-разработка карты местности, где происходитистория медиатекста. Включение туда важных географических особенностей (типаозер, рек, и т.д.). Объяснение событий, происходивших в различныхместах;

-создание «линии времени», чтобы показатьпоследовательности событий в истории;

-изготовление марионеток для пальцев,изображающих определенные сцены медиатекста, постановка кукольного спектакля понекоторым эпизодам;

-написание сценария для кукольногопредставления;

-создание мультипликации, книжки комиксов,вашей собственной анимационной версии их персонажей, написание ихдиалогов;

-написание киносценария;

-проведение научного эксперимента,связанного с вашей точкой зрения на медиа и медиаобразование.

На наш взгляд, данные задания отчетливоперекликаются с разработанным нами циклом литературно-имитационных,театрализовано-ситуативных, изобразительно-имитационных творческих заданий дляроссийских школьников/студентов [Федоров, 2001, с.64-85].

Примечания

British Fim Institute (2003). Look Again! London: British FimInstitute, 60 p.

Buckingham, D. (2003). Media Education: Literacy, Learning and ContemporaryCulture. Cambridge, UK: Polity Press, 219p.

Burns, D. and Wall, I. (1990). Film English Curriculum. Narrative. Characters and Settings.Genre. Audience. Teachers’ Notes. London: FilmEducation.

Conseil de l’Education aux Medias (1995).L’Education aux medias en 12 questions. Bruxelles: CEM - Conseil de l’Education aux Medias, 32p.

Conseil de l’Education aux Medias (1996).L’Education `a l’Audiovisuel et aux Medias. Bruxelles: CEM- Conseil de l’Education aux Medias, Fondation Roi Baudouin, 1996, 152p.

Conseil de l’Education aux Medias (2000).Au-dela de la technologie – L’education aux medias et aumultimedia. Bruxelles: CEM - Conseil de l’Education aux Medias, 33p.

Dewey, J. (1976). Philosophy of Education. Carbonale:Southern Illinois University Press, pp.277-291.

Film Education. Методическое пособие покинообразованию: Пер. с англ. – М.: Изд-во Ассоциации деятелейкинообразования, 1990. – 124 с.

Hart, A. (Ed.) (1998). Teaching the Media: International Perspectives. New Jersey: Lawrence Erlbaum, 208 p.

Hart, A. (1991). Understanding Media: a Practical Guide.London: Routledge, 268 p.

Journal de Board.Bruxelles: CEM, 2001, 16 p.

Leveranz, D. (1996). Media, analysis and Practice.

Masterman, L. (1985). Teaching the Media. London: Comedia, 341p.

Masterman, L. (1997). A Rational for MediaEducation. In: Kubey, R. (Ed.). Media Literacy in theInformation Age. New Brunswick (U.S.A. ) and London(U.K.): Transaction Publishers, pp.15-68.

McMahon, B. and Quin, R. (1997). Living withthe Tiger: Media Education Issues for the Future. In: Kubey, R. (Ed.).Media Literacy in the Information Age. New Brunswick and London: Transaction Publishers,pp.307-321.

Means, B. (1994). Using Technology to Advance Educational Goals. Technology andEducation Reform. San Francisco: Jossey-Bass,pp.1-21.

Moving Images in the>

Semali, L.M. (2000). Literacy in Multimedia America. New York– London: FalmerPress, 243 p.

Sholle, D. and Denski, S. (1995). CriticalMedia Literacy: Reading, Remapping, Rewriting. In: McLaren, P., Hammer, R., Sholle, D., Reilly, S.Rethinking Media Literacy. A Critical Pedagogy ofRepresentation. New York: Peter Lang,pp.7-31.

Silverblatt, A. (2001). Media Literacy. Westport, Connecticut– London: Praeger, 449p.

Tyner, K. (1998). Literacy in the digital world: Teaching and Learning in the Age ofInformation. Mahwan, NJ: Lawrence Erlbaum Associates,291 p.

Tyner, K. (1999). New Directions for MediaEducation in the United States. In: Educating for theMedia and the Digital Age. Vienna: Federal Ministry ofEducation and Cultural Affairs and UNESCO, pp.251-271.

Worsnop, C. (1994). Screening Images: Ideas for Media Education. Mississauga: Wright Communication.

Worsnop, C. (1996). Assessing Media Work. Mississauga: WrightCommunication.

Библер В.С. Диалог культур и школа XXIвека//Школа диалога культур: идеи, опыт, проблемы/Под ред. В.С.Библера.– Кемерово: АЛЕФ,1993. - С.9-106.

Бэзэлгэт К. Ключевые аспекты медиаобразования//Докладна российско-британском семинаре по медиаобразованию. Москва, 1995.– 51 с.

Федоров А.В. Медиаобразование: история,теория и методика. –Ростов: Изд-во ЦВВР, 2001. – 708 с.

6.Кто есть кто в зарубежноммедиаобразовании: краткие биографии ведущих зарубежныхмедиапедагогов

Андерсен, Нил (Neil Andersen) – один из ведущих канадскихмедиапедагогов, свыше 20 лет занимается медиаобразованием школьников.Читал спецкурсы по медиаобразованию для учителей в университете Торонто.Активно занимается методической и исследовательской работой в областимедиаобразования. Автор ряда учебных пособий. Неоднократный участникмногих национальных и международных конференций помедиаобразованию.

Избранные работыН.Адерсена

Andersen, N. (1989). Media Works. Toronto: Oxford UniversityPress.

Andersen, N., Duncan B. & Pungente, J.J.(1999). Media Education in Canada – the Second Spring. In: Von Feilitzen and Carlsson (Eds.).Children and Media: Image. Education. Participation.Geteborg: The UNESCO International Clearinghouse onChildren and Violence on the Screen at Nordicom, pp.139-162.

Апаричи, Роберто (Roberto Aparici)– доктор наук, профессор, директор международной магистрскойпрограммы по новым информационным технологиям и коммуникации в Дистанционномпедагогическом университете (Distance Education University). Был приглашеннымпрофессором в США, Канаде, Мексике, Австралии, Бразилии, Аргентине, Португалии,Франции и Германии. Активно занимается исследовательской работой вобласти медиаобразования. Автор ряда научных трудов и монографий.Неоднократный участник многих национальных и международных конференций помедиаобразованию.

Избранные работыР.Апаричи

Aparici, R. (1992). The Image. Madrid: Uned.

Aparici, R. (1992). Image, Video and Education. Mexico: Fondode Cultura Economica.

Aparici, R. (1996). Media Revolution. Madrid: Ediciones de laTorre.

Ауфдерхейд, Пэтрисия (Patricia Aufderheide)– профессор American University, журналистка, медиакритик(In These Times, Progressive, Independent), автор многочисленных работ по медиаобразованию, образовательныхтелепередач.

Избранные работыП.Ауфдерхейд

Aufderheide, P., Firestone, C. (1993).Media Literacy: A Report of the National LeadershipConference on Media Literacy. Queenstown, MD: TheAspen Institute.

Aufderheide, P., and others (1997).Conglomerate and the Media.N.Y.: New Press and New York University.

Aufderheide, P. (1999). Communication Policy and the Public Interest. N.Y.: Guliford Press.

Ауфенангер, Стефан (StefanAufenanger) – изучал педагогику, социологию,психологию и историю искусства в университете Майнца. Затем работал научнымсотрудником и ассистентом в Педагогическом институте Майнца. Позже ему довелосьпреподавать в нескольких немецких университетах – в Германии (Фрайбург, Осанбрюк,Гамбург) и Швейцарии (Фрибур). В 1995-1999 был главой сектора педагогическихнаук и медиацентра в Гамбургcкого университета (Universitat Hamburg).Исследования С.Ауфенангера последних лет посвящены проблемам медиа имедиаобразования и педагогической этике.

Избранные работыC.Ауфенагера

Aufenanger, S. (1996). Neue Medien alspadagogische Herausforderung. In: PraktischeTheologie. N 31, pp.261-267.

Aufenanger, S. (2003). Situation und Perspektiven der Medienpadagogik. MedienPraktisch. N 27, pp.12-14.

Aufenanger, S. (2004). Der Familien-PC. Berlin2004.

Бахмайер, Бен (Ben Bachmair) изучал педагогику и психологию, проводил исследования помедиаобразованию в рамках продукции учебных фильмов и разработки учебногоплана для дошкольников в университете Киля. С 1978 года - профессор воспитанияи медиапедагогики в Касселе (Kassel). Декан факультета воспитания игуманитарных наук. Приглашенный профессор университетов в Клагенфурте иФлоренции. В рамках грантовых исследований работал в Лондонском университете инаучно-исследовательском институте в Мюнхене. Совместно с М.Чарлтономопубликовал книгу «Медиа в быту. Интерпретационныеисследования общения детей и молодежи с медиа» (Мюнхен, 1990). Автор книг«Культура ТВ. Личность в мире движущихся изображений» (1996) и «ТВ идети» (1993), которая спустя 4 года была опубликована в Турине в переводе наитальянский язык. Б.Бахмайер – участник многих международных конференций в области медиакультурыи медиаобразования.

Избранные работыБ.Бахмайера

Bachmair, B. (1993). TV Kids. Ravensburg:Buchverlag.

Bachmair, B. (1997). Cosa fa TV ai bambini Edutrice elle di ci. Torino: Leumann.

Bachmair, B., Charlton, M. (1990).Mediaenkommunikation im alltag. Munchen: Sur Verlag.

Bachmair, B., Kress, G. (1996) Holen-inszenierung wrestling. Beitrage zur padagogishengenre-forschung. Opladen.

Бачер, Сильвия (Silvia Bacher) – докторнаук, главный координатор комитета журналистики, коммуникации и образования приправительстве Буэнос-Айреса (Аргентина). Активно занимается исследовательскойработой в области медиаобразования. (в том числе и в США – по гранту ФондаЭйзенхауэра). Автор ряда научных работ и монографий.Неоднократная участница многих национальных и международныхконференций по медиаобразованию.

Бевор, Эвелин (Evelyne Bevort) –исполнительный директор CLEMI, известный медиапедагог и исследователь,организатор и участник многих международных конференций и программ – как на уровне ЕвропейскогоСоюза, так и на уровне ЮНЕСКО. Участвовала в медиаобразовательных конференцияхв России.

Избранные работыЭ.Бевор

Bazalgette, C., Bevort, E. & Savino, J.(1992). L’Education aux medias dans lemonde: Nouvelles orientations. Paris - London: BFI,CLEMI, UNESCO, 120 p.

Pages:     | 1 |   ...   | 32 | 33 || 35 | 36 |   ...   | 51 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.