WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 29 | 30 || 32 | 33 |   ...   | 51 |

8

скрытный

9

дружелюбный

10

моралист

Таблица 8. Характеристикаактрисы-звезды в различных ролях и фильмах:

Качестваперсонажа:

Названиефильмов, сериалов с участием актрисы-звезды:

Фильм № 1

Фильм № 2

Фильм № 3

Фильм № 4

Фильм № 5

Фильм № 6

Фильм № 7

Фильм № 8

Фильм № 9

Фильм № 10

1

нежная,мягкая

2

жесткая

3

интеллектуалка

4

женственная,сексуальная

5

романтичная

6

мать

7

независимая

8

скрытная

9

дружелюбная

10

моралистка

-анализ рекламных афиш медиатекстов(визуальная и письменная информация, самая важная часть данной информации,указания на жанр медиатекста, композиция афиши). Составление прогноза успехатого или иного рекламируемого медиатекста у аудитории (к понятиям «категория»,«язык», «агентство», «технология», «аудитория», «репрезентация»);

-анализ объема медиатекста (газеты,телепередачи), выделенного на изображение (фотографии, рисунки и т.д.) илирекламные материалы, и объема для вербальных текстов (статей, диалогов и т.д.)(к понятиям «категория», «язык», «агентство», «технология», «аудитория»,«репрезентация»). Последующее определение типа медиатекста (вид, жанр,способ и регион распространения и пр.);

-анализ медиатекста на историческую тему,основанного на документальных фактах. Изучение страноведческих, политических иисторических материалов, касающихся данной темы и данного периода времени.Сравнение изученных материалов с изображением исторических событий вмедиатексте (образ страны, народа, расы, национальности, социального строя,политического управления, системы правосудия, образования, трудовойдеятельности и т.д.) (к понятиям «категория», «язык», «агентство», «аудитория»,«репрезентация»);

-сравнение нескольких точек зрения (кпримеру, профессиональных журналистов, искусствоведов) о событиях, отраженных вмедиатексте и о самом медиатексте (к понятиям «категория», «язык»,«технология», «репрезентация»);

-исследование ситуации, связанной с закрытиемили запрещением того или иного источника медиаинформации (газеты, журнала,передачи, фильма), с политической медиакомпанией за/против того или иногополитического деятеля (к понятиям «категория», «язык», «агентство»,«технология», «аудитория», «репрезентация»);

-выбор тезиса, с точки зренияучащегося, верно отражающего точку зрения создателей того или иногомедиатекста, из нескольких предложенных педагогом (к понятиям«категория», «язык», «технология», «аудитория»,«репрезентация»);

-расположение предложенных педагогом тезисовв порядке их значимости для понимания и описания конкретного медиатекста (кпонятиям «категория», «язык», «технология»,«репрезентация»);

-описание и анализ конкретного эпизода измедиатекста, включая обоснование поступков и слов персонажей, изобразительныйряд и т.д. (к понятиям «категория», «язык», «технология»,«репрезентация»);

-выделение «ритмических блоков» вмедиатекстах «романного характера» (к примеру, «Лоуренс Аравийский»,«Клеопатра») – сучетом того, что ритм в медиатекстах часто проявляется в том, что эпическиесцены уравновешиваются камерными и интимными (к понятиям «категория»,«язык», «технология», «репрезентация»):

-подбор жанровых и тематических аналогов кконкретному медиатексту. Подбор медиатекста с аналогичной авторской идеей (кпонятиям «категория», «язык», «технология»,«репрезентация»);

-сравнение результатов выполненияиндивидуальных и групповых творческих заданий на медиаматериале (кпонятиям «категория», «язык», «технология», «аудитория»,«репрезентация»).

Кроме подобных творческих заданийбританские педагоги активно применяют ролевые игры на медиаматериале. Кпримеру, используются следующие ролевые игры:

-«Актеры»: учащиеся получают задания сыгратьроли, близкие к сюжету медиатекста («дети и родители», «следователь иподозреваемый», «сыщик и свидетель преступления», «учитель и ученик»,«врач и больной», «бездетная супружеская пара и приемный ребенок»). Работа идетв группах по 2-3 человека. Каждая группа готовит и осуществляет на практикесвой «игровой проект». Педагог выступает в роли консультанта. Результатыобсуждаются и сравниваются. Учащиеся размышляют над тем, как они самипоступили бы в той или иной ситуации и почему (к понятиям «категория»,«язык», «технология», «репрезентация»);

-«Интервью» (интервью с различнымиперсонажами медиатекста) (к понятиям «категория», «язык», «агентство»,«технология», «аудитория», «репрезентация»);

-«Суд» (суд над персонажами медиатекста) (кпонятиям «категория», «язык», «агентство», «технология», «аудитория»,«репрезентация»);

-«Съемка фильма или телепередачи» (различныеэтапы подготовительного и съемочного процесса, включая финансовые расчеты,подбор актеров и подписание контрактов) (к понятиям «категория», «язык»,«агентство», «технология», «аудитория», «репрезентация»);

-«Реклама заявки на медиатекст», «Поискспонсоров, источников финансирования медиапроекта» (к понятиям «категория»,«язык», «агентство», «технология», «аудитория», «репрезентация»);

-«Рекламная кампания медиатекста», «Продажамедиатекста потенциальным покупателям (издательствам, кинофирмам, телеканалам)»(к понятиям «категория», «язык», «агентство», «технология», «аудитория»,«репрезентация»).

Реализация идей интегрированного медиаобразования связано с рядомпостоянно возникающих в тех или иных странах проблемных вопросов: «Гдемедиаобразование вписываются в существующий учебный план Какова главнаяпроблема учебного плана по отношению к медиаобразованию Что является полемспециализированных медиаконцепций и языка В чем роль практической работы, икак это касается теории медиаобразования Как мы можем создаватьсоответствующие критерии оценки» [Hart, 1991, p.11].

При этом Л.Мастерман полагает, что успешноемедиаобразование должно быть обусловлено следующими факторами:

-ясное понимание педагогом целейобучения:

-продуктивное обсуждение этих целей сучащимися, с учетом их собственных комментариев, приоритетов иэнтузиазма;

-регулярность проверки, анализа, (а еслинужно - и пересмотра) целей занятий [Masterman, 1997, p.19].

Понимая, что любой процесс обучения должениметь какие-то показатели оценки, Л.Мастерман предлагает оцениватьэффективность медиаобразования «двумя принципиальными критериями:

-способностью учащихся использовать своизнания (критические идеи и принципы) в новых ситуациях:

-уровнем обязательств, интереса и мотивации,которыми обладают учащиеся» [Masterman, 1997, p.43].

Анализ приведенных выше творческих заданий,проблемных вопросов и ролевых игр приводит к мысли, что британская методикамедиаобразования учащихся (как, впрочем, и методика медиаобразования в другихведущих англоязычных странах) может быть классифицирована как по принципуполучения знаний (словесные, наглядные, практические методы), так и по уровнямпознавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,проблемный, эвристический, исследовательский методы). В классификации второготипа отчетливо доминируют проблемный, эвристический и исследовательскийметоды.

На занятиях медиаобразовательного цикла вБельгиирассматриваются всевозможные связи между этими категориями [Conseil del’Education auxMedias, 1996, p.34]. К примеру, при рассмотрении понятия «язык медиа»предусматривается обучение учащихся:

-идентифицировать форму, типичныеситуации, знаки в медиатекстах; трансформировать вид языка (пересказать словамиили рисунками аудиовизуальный текст и т.д.);

-понимать язык медиа, уметь читать знаковуюсистему медиатекста и применять медиатексты для коммуникации;

-использовать различные формы языка длясоздания собственного медиатекста; конструировать различные повествовательныеструктуры в медиатексте и т.д.; осознавать двойственность природы мышления,связанного с медиа –синкретичного, ассоциативного, аналитического и рационального [Conseil del’Education auxMedias, 1996, p.36].

Ключевыми вопросами здесь становятсяследующие:

-кто производит медиатекст

-для кого этот медиатекстпредназначен

-какие средства выражения использованы вмедиатексте

-к какому виду/жанру относитсямедиатекст

-какие смыслы он содержит, и как онипредставлены

-какие технические средства использованыдля создания медиатекста [Conseil de l’Education aux Medias, 2000,p.6].

Практические задания строятся на основеследующих творческих заданий: создание афиш к медиатекстам, школьныхрадио/телепередач, анализ медиатекстов разных видов и жанров, фото/видеосъемкас последующим критическим анализом полученных результатов [Conseil del’Education auxMedias, 1995, pp.12-21].

Pages:     | 1 |   ...   | 29 | 30 || 32 | 33 |   ...   | 51 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.