WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 23 | 24 || 26 | 27 |   ...   | 51 |

-«медиаисследование»: «охватывает все научныедействия, чтобы найти и/или проверить цели, средства, свидетельства, гипотезы,имеющие отношение к медиа, и также их систематизировать[Tulodziecki, 1989, p.21];

При этом главный предмет медиаобразования -не различные виды медиа, а различные формы общения, контакта с ними[Baake & Kubler, 1989,p.35].

Впрочем, немецкие медиапедагоги предлагаюти более широкую трактовку медиаобразования, которое должноохватывать «все социально-педагогические, социально-политические исоциально-культурные идеи и мероприятия (для детей, молодежи, взрослых ипожилых людей), касающиеся их культурных интересов и возможностей развития, ихшансов продвижения в работе, улучшения досуга и семейной жизни, а такжевозможностей их политического самовыражения и участия (…), и фокусировать своевнимание на информационной и коммуникационной технике с ее социальными икультурными последствиями» [Baake & Kubler, 1989, p.20].

Немецкие ученые выделяют сегодня несколькоключевых концепций медиаобразования, которые могут пересекаться ивзаимодополнять друг друга [Hiegemann &Svoboda, 1994, p.20]:

-«предохранительная» (в других странах онафигурирует под названием «прививочной» или «инъекционной»), направленная назащиту детской и молодежной аудитории от вредных влияний медиа[Hiegemann & Svoboda. 1994, p.15], что поддержано и назаконодательном уровне;

-«развития критического, аналитическогомышления» по отношению к медиакультуре. Здесь главная задача – подвести аудиторию ккритическому восприятию и анализу медиатекстов [Schorb, 1995, p.161]; Этот подходдоминировал в Германии в 70-е годы ХХ века наряду с обучением практическомуиспользованию медиа [Schorb, 1995, p.16];

-«практическая», основанная на конкретнойработе аудитории с медиатехникой: к примеру, школьники осваивают технику фото ивидео, готовят аудиовизуальные проекты в соответствии со своимипотребностями;

-«социально-экологическая». Здесь главнойявляется проблема аудитории, делается попытка больше узнать об индивидуальныхформах общения человека с медиа, чтобы помочь ему прийти к новому уровнюобщения с прессой, кинематографом или телевидением с помощью таких методов каксамонаблюдение и саморефлексия [Schorb, 1995, p.16];

-«информационно-технологическая». Цель этойконцепции - передача знаний и навыков по эффективному обращению с новымиинформационными и коммуникационными технологиями. В основе ее лежит идея о том,что в ближайшем будущем нельзя будет обойтись без компьютерных знаний,поэтому в школах должен преподаваться предмет «компьютерная грамотность»[Huther, Schorb, Brehm-Klotz, 1990, p.163].

Как известно, в Германии каждаяземля определяет свою образовательную политику. К примеру, существующий с1976 года Евангелический медиацентр в Ганновере предлагает богатый выборпрограмм для различных групп людей. К основной аудитории относятся в первуюочередь общины с их церковной образовательной работой, а также учителя, которымнужны материалы для занятий, кинокружки и т.д. Спектр деятельностимедиацентра включает консультирование, прокат медиа (аудио, видео, книги,CD-ROM, диапроекторы и т.д.), проведение курсов повышения квалификации,собственные публикации, медиапродукцию, организацию выставок исотрудничество со специалистами в области медиа и культуры. Здесь существуеттакже творческая видеомастерская, где учащиеся могут экспериментальноработать с цветом, светом и формой, апробировать технические эффекты в областиизображения (видеоклипы) и т.д.

Синтез теологии, церковной деятельности имедиапедагогики достаточно типичен для современной Германии, так какцерковь имеет собственное радио, издает газеты, книги, аудиокассеты,выпускает фильмы, телепередачи и т.д. Понятно, что среди немецкихмедиапедагогов религиозного направления можно найти немало сторонников«предохранительной» или «защитной» теории медиаобразования. Вот почемуактивисты из религиозных центров задумываются над способами воздействиямедиа и стремятся участвовать в педагогическом процессе, отчетливопонимая при этом, что медиа сегодня – неотъемлемая часть повседневнойжизни людей, их быта, досуга, воспитания. Следовательно, именно с помощью медиаможно эффективно воздействовать на формирование восприятия имировоззрения широкой аудитории.

Медиаобразование является, к примеру, однимиз направлений деятельности Департамента по защите молодежи Северной Саксонии(LJS), основанного в 1978 году. Основная цель работы с медиа тут снова«предохранительная» - защитить детей и молодежь от негативных последствийвоздействия медиа. LJS работает в основном с воспитателями,социальными педагогами, учителями и т.д. Им предоставляются возможностиизучить теорию и историю медиа, методические подходы в медиаобразовании спомощью специальных занятий по повышению квалификации,информационных мероприятий, семинаров, совместных и независимых проектов,разработки информационных и рабочих материалов, организации и координациикружков. LJS выпускает свой собственный журнал, где печатаются статьи, втом числе и на тему медиа и медиаобразования. [Landesmedienstelle jugendschutzniedersachsen, 1990; 1994].

В принятом в 1995 году заявленииконференции министров культуры всех федеральных земель Германииговорится, что медиаобразование в школе должно учитывать возрастающеевлияние медиа на повседневную жизнь детей и подростков. В первую очередь этозадача семейного воспитания, но школы тоже обязаны подготовить молодыхлюдей к социально ответственному, критическому, творческому общению смедиа. Следовательно, нужно, чтобы школьники могли ориентироватьсяв мире медиа, классифицировать медиатексты, опыт и образцы поведения,распространяемые через медиа, и т.д. Исходя из этого, министры культуры пришлик мнению, что медиаобразование требует совершенствования техническогообеспечения учебных заведений и должно охватывать не только школьников, но исамих учителей.

В этом смысле заслуживает внимания опытнемецкого государственного института повышения квалификации в школьном обучениии медиапедагогике (NLI), наиболее важными задачами которого являютсяраспространение педагогической информации и документации,консультирование, семинары, организация медиатек (подбор и содержаниесобраний аудиовизуальных медиа и дидактического компьютерного обеспечения, ихпрокат и распространение), медиакурсы для учителей, сотрудниковвнешкольных учреждений образования и культуры для взрослых, совместнаяработа с образовательными учреждениями разных типов, разработка учебныхматериалов медиапедагогического характера и т.д.

К сожалению, влияние немецкоймедиапедагогики фактически ограничено немногими германоязычными странами. Какправило, за рубежом теоретические и методические разработки немецкогомедиаобразования известны только довольно узкому кругу наиболее продвинутыхпедагогов.

В отличие от многих других стран немецкиеразработки в области медиапедагогики хорошо знакомы в Австрии, гдемедиаобразование официально интегрировано в обязательные дисциплины начальных исредних школ с 1973 года. Оно получает активную и целенаправленнуюгосударственную поддержку - в Министерстве образования Австрии имеетсяспециальный отдел, который занимается проблемами медиапедагогики. Курсы помедиакультуре читаются также в университетах, молодежных медиацентрах, наразного рода семинарах для различных типов аудитории. Эти усилия поддерживаютсяшироким кругом публикаций, специальных журналов, научно-исследовательскойдеятельностью. Важную роль в распространении медиаобразования в Австрии играетассоциация AFMK («Движение в поддержку медиакомпетентности»).

Новый образовательный стандарт,предусматривающий интеграцию медиаобразования в школьные дисциплины дляучащихся с 6 до 19 лет стал внедряться в Австрии с 1994 года. Медиапедагогистремятся развивать критическое мышление аудитории, творческие способностиучащихся на материале практических упражнений с медиатекстами и т.д. В основноммедиаобразовательные занятия охватывают такие темы, как развитие способностей квосприятию, основы визуальной грамотности, медиастереотипизация, язык медиа,влияние медиа на развитие демократических процессов в обществе и т.д.

Один из значимых проектов связан с прессой.Он поддержан газетной ассоциацией издателей, которая обеспечивает школыбесплатными газетными подписками, проводит конкурсы среди учащихся и т.д. Естьтакже примеры сотрудничества между школами и журналистами (в области прессы,телевидения, радио и Интернета). В частности, учащиеся с их помощью создаютинтернетные сайты.

Одно из недавних исследований в Австриибыло посвящено изучению того, как преподаватели медиаобразованы и каковнабор школьных средств технического обучения. Бесспорно, важнейшей проблемоймедиаобразования остается подготовка компетентных в этой областиучителей.

Несколько менее интенсивно, чем в Австрии,развивается медиаобразование в соседней Швейцарии. В2001 году парламент одобрил бюджет в 100 миллионов швейцарских франков длядальнейшего обучения преподавателей современным информационнымтехнологиям. Однако внедрение информационных технологий в учебныезаведения также не гарантирует того, что педагоги будут на занятияхпреследовать медиаобразовательные цели.Бесспорно, преподаватели старшего поколения большевнимания обращают на печатные медиа (книги и прессу), в то время, как молодые– на мультимедийныекомпьютерные системы. А возможности для целенаправленного медиаобразования вШвейцарии, одной из самых богатых стран мира, имеются немалые. К примеру,большинство средних школ имеет собственную медиатеку - с книгами, журналами,CD-ROMами, видеокассетами. В каждой школе есть несколько видеомагнитофонов стелемониторами в классах и видеокамера [Doelker, 1994; Frohlich, Mitarbeiter,1994; Moser, 2000; Suss, Bernhard, Schlienger, 2002].

На вузовском уровне медиаобразовательныенаучно-исследовательские центры есть в Цюрихском и Лозаннском университетах. Ксожалению, в Швейцарии нет систематически налаженного медиаобразованияучителей, хотя в принципе такие курсы существуют (например, в Берне оничитаются из расчета 180 часов в течение двух лет). Несколько кантонов имеют ихсобственные центры медиаобразования, где можно получить совет относительноиспользования и изучения средств массовой коммуникации в учебном процессе,пригласить преподавателя-лектора и т.д. В Швейцарии публикуются такжеспециализированные журналы по медиаобразованию – «Medien praktisch»(«Медиапрактика») и «Медиапедагогика» (MedienPadagogik - www.medienpaed.com).

В 90-х годах ХХ века – начале XXI векамедиаобразование продолжало набирать темпы в Скандинавии.

В Дании, например, медиаобразованиеинтегрировано в различные предметы (искусство, датский и иностранные языки ит.д.), хотя и не имеет устойчивого официального статуса, так как Министерствообразования пока не включило медиаобразование в качестве обязательного разделаНационального учебного плана. В процессе занятий, конечно, затрагиваются такиеключевые понятия, как «агентство медиа» и «технологии медиа», однако главнойцелью многих датских педагогов является воспитание демократически мыслящегогражданина [Tufte, 1999]. В некоторых школах читается специальный 24-х часовойкурс по медиакультуре.

Довольно активную медиаобразовательнуюдеятельность развернул Датский киноинститут (Der Danske Filminstitut). Однакомногие инновационные проекты в Дании основываются на энтузиазме отдельныхисследователей и не получают существенной государственнойподдержки.

Что же касается высшего образования, тоздесь нельзя не отметить деятельность Датской королевской педагогической школыв Копенгагене, где курсы по медиаобразованию преподаются уже около 15 лет.Дисциплины по медиа читаются сегодня в Копенгагенском университете (KobenhavnsUniversitet), в Odense Universitet и др. Профессию медиапедагога можно получитьна факультете медиаобразования в Aarhus Universitet.

На датском фоне современное положение вмедиаобразовании в Норвегии выглядит более выигрышно. Учебный план, введенный в действиес 1997 года, предусматривает целенаправленное изучение медиатекстов(телевизионных, интернетных, газетных и т.д.), их роли в социуме и т.д.Значительное место в плане отводится практическим занятиям, на которых учащиесямогут создавать свои собственные медиатексты, обсуждать, анализироватьтелепередачи, статьи, фильмы и т.д. В школьных занятиях медиаобразовательногоцикла на практику отводится 60% учебных часов, и только 40% - на теорию[Panhoff, p.36].

Правда, некоторые норвежские исследователи[Tonnessen, 2002] отмечают, что социальные проблемы, связанные сфункционированием медиа, теперь незаслуженно отошли на второй план. Впрочем,учебный план предусматривает широкий круг дисциплин по выбору, поэтомумедиаобразовательные знания и умения учащихся могут быть существенно расширеныфакультативно.

Э.С.Тоннесен пишет, что интерес кмедиаобразованию в Норвегии часто связан с текущими правительственнымикомпаниями [Tonnessen, 2002]. К примеру, в 1995 году правительство Норвегииразвернуло масштабную акцию борьбы с показом насилия на экране. В рамках«защитной» («инъекционной») парадигмы медиаобразование рассматривалосьгосударственными структурами как эффективное средство защиты от негативноговлияния медиатекстов. Спустя три года правительство возложила основныемедиаобразовательные функции на Норвежский киноинститут.

Существенным подспорьем норвежскомумедиаобразованию служат учебники и учебные пособия, а также изданиеспециального журнала для педагогов «Медиа в школе» (Media I Skolen), в 2002году переименованного в Tilt. Этот иллюстрированный научно-методический журналвот уже свыше десяти лет редактирует один из ведущих норвежских медиапедагогов– Т.Панхофф(T.Panhoff).

В Норвегии по-прежнему активно развиваетсятрадиционное кинообразование. На сегодняшний день там работают свыше 70киноклубов для взрослых, молодежи и школьников. Ассоциации медиаобразования икиноклубов (они объединяют около 11 тысяч членов) поддерживают системумедиаобразования как в школах, так и в университетах.

Обучение преподавателей в Норвегиипредусматривает возможность годичной элективной специализациив области медиаобразования. Однако в итоге в среднем лишь каждый двадцатыйнорвежский преподаватель имеет специальную подготовку в областимедиапедагогики.

С 90-х годов медиаобразование былоофициально включено в национальный учебный план Финляндии. Цели медиаобразованияаналогичны общепринятым – развитие способностей к анализу и созданию медиатекстовразличных типов и жанров, критического мышления, формирование гражданскойпозиции для полноценной жизни в современном информационноммире.

Pages:     | 1 |   ...   | 23 | 24 || 26 | 27 |   ...   | 51 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.