WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 51 |

Организационные формы: автономное и интегрированноемедиаобразование в учебных заведениях различных типов.

Методы медиаобразования можно классифицировать по: источникам полученныхзнаний - словесные (лекция,рассказ, беседа, дискуссия); наглядные (иллюстрация и демонстрация медиатекстов); практические (выполнение различного родазаданий практического характера на материале медиа). По уровню познавательнойдеятельности: объяснительно-иллюстративные (сообщениепедагогом определенной информации о медиа, восприятие и усвоение этойинформации аудиторией); репродуктивные (разработка и применение педагогом различных упражнений и заданийна материале медиа для того, чтобы учащиеся овладели приемами их решения),проблемные(проблемный анализ определенных ситуаций или медиатекста с целью развитиякритического мышления); исследовательские (организация исследователькой деятельности учащихся). При этомисследователький методявляется для Л.Мастермана ведущим.

Основные разделы содержаниямедиаобразовательной программы (касающиеся изучениятаких ключевых понятий медиаобразования как «идеология медиа», «агентствамедиа», «категории медиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезентациимедиа», «аудитория медиа» и др.):

-медиаобразовательные задания,интегрированные в базовые курсы школы/вуза;

-медиаобразовательные задания автономногохарактера для школ/вузов.

Например, сравнение нескольких типовмедийных репрезентаций, дискуссия на темы «медиа и пропаганда», «медиа иидеология», выявление сходства и различия в анализе литературных иаудиовизуальных текстов, анализ медиастереотипов и т.д. [Masterman, 1997,pp.51-54].

Областиприменения: учебныеучреждения различных типов.

Медиаобразовательная модель А.Силверблэта[Silverblatt, 2001]

Определение понятия «медиаобразование».Медиаобразование направлено на развитие способностейчеловека воспринимать, обсуждать, анализировать, и создавать медийнуюинформацию и получать удовольствие от этого, развитие критического независимогомышления, понимания процесса массовой коммуникации, медийных влияний нааудиторию [Silverblatt, 2001, pp.2-3, p.423].

Концептуальная основа: элементы теории развитиякритического мышления и культурологической, семиотической, практической теориймедиаобразования.

Цели:развитие критической автономии личности – умения, которые дают возможностьшкольникам/студентам быть осознанно независимыми от однообразных предпочтениймедиатекстов. Педагоги поощряют учащихся задачать вопросы о медиа, применяяподходы, которые помогают систематически идентифицировать сообщения и ихцели.

Задачи: развитиеу аудитории следующих умений:

-различение фактов, поддающихся проверкеи ценностным утверждениям;

-определение надежности сообщения илиисточника медиатекста;

-определение точности сообщения вмедиатексте;

-дифференциация гарантированных инегарантированных утверждений в медиатекстах;

-выявление предвзятости в медиатекстах;

-идентификация явных и неявныхпредположений в медиатекстах;

-распознавание логических несоответствий вмедиатекстах;

-определение силы аргумента авторамедиатекста [Silverblatt, 2001, pp.2-3].

Организационные формы: интегрированное и автономноемедиаобразование в учебных и внеучебных заведениях различныхтипов.

Методы медиаобразования можно классифицировать по: источникам полученныхзнаний - словесные (лекция,рассказ, беседа, дискуссия); наглядные (иллюстрация и демонстрация медиатекстов); практические (выполнение различного родазаданий практического характера на материале медиа). По уровню познавательнойдеятельности: объяснительно-иллюстративные (сообщениепедагогом определенной информации о медиа, восприятие и усвоение этойинформации аудиторией); проблемные (проблемный анализ определенных ситуаций или медиатекста сцелью развития критического мышления); исследовательские (организацияисследователькой деятельности учащихся). При этом на занятиях пробладаютпрактические, творческие задания.

Основные разделы содержаниямедиаобразовательной программы (касающиеся изучениятаких ключевых понятий медиаобразования как «агентства медиа», «категориимедиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезентации медиа» и «аудиториямедиа» и др.):

-медиаобразовательные задания,интегрированные в базовые курсы школы/вуза;

-медиаобразовательные задания автономногохарактера для школ/вузов.

В число таких заданий входят:контент-анализ, нарративный анализ, исторический, структурный, жанровый анализмедиатекстов, анализ характеров персонажей медиатекстов,

Области применения: учебные учреждения различныхтипов.

Медиаобразовательная модельК.Бэзэлгэт [Bazalgette, 1989; 1995], Д.Букингэма [Buckingham, 2003] иЭ.Харта [Hart, 1991, 1998]

Определение понятия «медиаобразование».В целом совпадает с определением, одобренным ЮНЕСКО:«Медиаобразование (media education) связано со всеми видами медиа (печатными и графическими,звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями; оно дает возможностьлюдям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладетьспособностями использования медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечиваетчеловеку знание того, как: 1) анализировать, критически осмысливать и создаватьмедиатексты; 2) определять источники медиатекстов, их политические,социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст; 3)интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа; 4) отбиратьсоответствующие медиа для создания и распространения своих собственныхмедиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории; 5) получитьвозможность свободного доступа к медиа, как для восприятия, так и дляпродукции. Медиаобразование является частью основных прав каждого гражданиналюбой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию и являетсяинструментом поддержки демократии. … Медиаобразование рекомендуется к внедрениюв национальные учебные планы всех государств, в систему дополнительного,неформального и «пожизненного» образования» [Recommendations… UNESCO,2001, p.152].

Концептуальная основа: культурологическая, семиотическаяи практическая теории медиаобразования.

Цели:опираясь на шесть ключевых понятий медиаобразования «агентство медиа» -(agency), «категория медиа» (category), «язык медиа» (language), «технологиямедиа» (technology), «репрезентация медиа» (representation), «аудитория медиа»(audience) - готовить людей к жизни в демократическом медийном обществе.Правда, в трактовке Д.Букингэма ключевые понятия «агентства», «категории» и«технологии» объединены в одно – «производство» [Buckingham, 2003, p.53].

Задачи:

-развивать способности к восприятию,«декодированию», оценке, пониманию, анализу медиатекстов;

-развивать знания социальных, культурных,политических и экономических смыслов и подтекстов медиатекстов;

-развивать у аудитории способности ккритическому мышлению;

-развивать коммуникативные способностиличности;

-обучать человека самовыражаться с помощьюмедиа;

-обучать человека идентифицировать,интерпретировать медиатексты, экспериментировать с различными способамитехнического использования медиа, создавать медиапродукты/тексты;

-давать знания по теории медиа имедиакультуры.

Организационные формы: интегрированное и автономноемедиаобразование в учебных и внеучебных заведениях различныхтипов.

Методымедиаобразования можно классифицировать по: источникам полученных знаний -словесные (лекция, рассказ,беседа, дискуссия); наглядные (иллюстрация и демонстрация медиатекстов); практические (выполнение различного родазаданий практического характера на материале медиа). По уровню познавательнойдеятельности: объяснительно-иллюстративные (сообщениепедагогом определенной информации о медиа, восприятие и усвоение этойинформации аудиторией); проблемные (проблемный анализ определенных ситуаций или медиатекста сцелью развития критического мышления); исследовательские (организацияисследователькой деятельности учащихся). При этом на занятиях пробладаютпрактические, творческие задания: содержательный, текстуальный анализ,моделирование, создание собственных медиатекстов и пр. Здесь, вероятно будет нелишним вспомнить слова В.С.Библера о том, что «текст, изобретаемый учеником (вконтексте данной культуры и в контексте диалога с этой культурой) – основная форма, итог, результатученического освоения исходного материала» [Библер, 1992, с.15].

Основные разделы содержаниямедиаобразовательной программы (касающиеся изучениятаких ключевых понятий медиаобразования как «агентства медиа», «категориимедиа», «технологии медиа», «язык медиа», «репрезентации медиа» и «аудиториямедиа» и др.):

-медиаобразовательные задания,интегрированные в базовые курсы школы/вуза;

-медиаобразовательные задания автономногохарактера для школ/вузов.

К примеру, учебная программа, разработаннаяруководимым К.Бэзэлгэт образовательным отделом Британского киноинститута,содержит восемь базовых подходов, основанных на рассмотрении вышеизложенныхключевых понятий медиаобразования и реализованных через творческиезадания [BFI, 2000, p.7]:

Freeze Frame («Замораживание кадра»); Soundand Image («Звук и изображение»);

Spot the Shots («Место и кадр»); Top andTail («Начало и конец»); Attracting Audiences («Привлечение аудитории»);Generic Translations («Видовые трансформации»); Cross-media Comparisons(«Сравнения медиатекстов»); Simulation («Имитация»).

Методика «Замораживания кадра» заключаетсяв том, что учитель с помощью кнопки «Стоп» останавливает изображениевидеоленты, и учащиеся пытаются анализировать композицию, освещение, цвет,ракурс в кадре и т.д. Таким образом, достигается педагогическая цель: ученикипонимают, что каждый элемент визуального образа имеет своезначение.

Методика этапа «Звук и изображение»построена на том, что педагог закрывает экран монитора, и учащиеся слышаттолько звуковую дорожку медиатекста. После чего им предстоит угадатьсодержание, жанр, стиль предложенного фрагмента, попытаться подумать надтем, какими еще могут быть варианты музыкального и шумового сопровождения вэтом медиатексте. Здесь учащиеся на практике понимают важность и особенностизвукового решения фильма или телепередачи.

Методика «Места и кадра» рассчитана наитоговое понимание учащимися того, что каждый кадр несет определеннуюинформацию, что существует монтажный ритм кадров и т.п. То есть здесь сноваизучается язык медиа.

Методика «Начала и конца» предусматриваетпросмотр учащимися начальных/заключительных титров/кадров медиатекста, покоторым они должны определить/угадать жанр произведения, поразмышлять над тем,кто является его автором, собственником произведения и т.д.

Методика изучения механизмов «Привлеченияаудитории» рассчитана на то, что учащиеся собирают пакет различного родаинформации по медиакультуре (рецензии, рекламу, фотографии, саундтреки и т.д.),на основании которой можно подготовить групповую «презентацию» того или иногомедиатекста или составить коллаж на его тему. И все это ради того, чтобы понятьпричины успеха медиатекста у аудитории.

Методика «Видовых трансформаций» развиваету учащихся умения «перевода» медиатекстов из одного вида в другой (то есть излитературного текста в экранный и наоборот, из газетного - в стихотворный ит.д.).

Методика «Сравнения медиатекстов»заключается в том, что учащимся предлагается сопоставить два фрагмента разныхпроизведений, предназначенных для различных аудиторий. К примеру, нужносравнить ключевые эпизоды литературного текста и двух его экранизаций.Или сопоставить трактовки одной и той же темы в художественной и документальнойформе.

Что касается методики «Имитации», то онарассчитана на то, что учащиеся будут разыгрывать роли продюсеров/авторовмедиатекста, модифицируя его для различных возрастных групп, критикуя его сразличных точек зрения, пытаясь «продать» различным телеканалам и прокатнымфирмам и т.д.

Как мы видим, в целом данная методикаполностью соответствует теории о шести ключевых понятияхмедиаобразования, среди сторонников которой - К.Бэзэлгэт (CaryBazalgette), Э.Харт (Andrew Hart) и многие другие британскиемедиапедагоги.

Если говорить о содержании интегрированного подхода кмедиаобразованию, то Д.Букингэм (D. Buckingham), к примеру, считает, чтоучащиеся должны изучать

1) на занятиях по курсу родногоязыка/литературы:

-экономические операции индустриипечати/прессы, и ее интеграцию с другими медийными отраслями;

-роль рецензий на книги, рекламы,литературных конкурсов, книжных магазинов и клубов как средствараспространения/распределения книг потенциальным читателям;

-медийное создание/поддержку репутаций (илибрэнда) отдельных авторов (здравствующих и ушедших из жизни);

-особенности адаптаций/экранизаций печатныхтекстов в разных исторических периодах и обстоятельствах, для различнойаудитории;

-сравнительные возможности и лимитыразличных медиа (например, в строении характеров персонажей, в авторской точкезрения, атмосфере, и т.д.);

-репрезентацию/переосмысление фактов имнений в документальной печати и других медиатекстах;

-репрезентации (или отсутствие оных)различных социальных групп в печатных текстах, связанные с социальной позициейавторов;

-целевые группы аудитории для рекламы(дизайн, язык, используемый на суперобложках, и на витринахмагазинов);

-читательские предпочтения различных группаудитории, влияние аудитории на выпуск новых публикаций, тиражей [Buckingham,2003, p.96].

2)на занятиях по курсу иностранныхязыков:

-как медиа в стране изучаемого языкаиспользует устную лексику, например в рекламе;

-как можно сравнить медиатексты иагентства медиа в других странах и в своей стране;

-как медиа передают текущие события визучаемой стране (например, международные новости в газетах или спортивныхпрограммах);

-как национальная идентичность представленав медийных сообщениях (включая открытки и туристские брошюры);

-каковы пути, которыми те же самыемедиатексты распространяются в различных странах.

3)на занятиях по курсу истории:

-как исторические события и периоды могутбыть представлены в различных жанрах медиатекстов, документальных ивымышленных;

-как медиатексты используются как примерпри изучении истории, и как оценивается их значимость иограничения;

-как различные источники и очевидцыобъединялись и манипулировали медийной репрезентацией прошлого;

-как исторические персонажи использовалисьмедиа в целях властей или влияния.

-историческое воздействие изменений исобытий в медийном мире.

4)на занятиях по курсам точных иестественных наук:

-методы, используемые производителямимедиатекстов для отражения научных процессов и природы;

Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 51 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.