WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 51 |

А.В.Федоров, А.А.Новикова

медиаобразованиЕ

введущих странахЗапада

А.В.Федоров, А.А.Новикова

медиаобразованиЕ

введущих странахЗапада

МОНОГРАФИЯ

Таганрог

2005

Федоров А.В., Новикова А.А.

Медиаобразование в ведущих странах Запада. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 270c.

В монографии рассматриваются вопросы истории,теории и методики медиаобразования (то есть образования на материале средствмассовой коммуникации – телевидения, прессы, радио, кинематографа, видео, Интернета ит.д.), медиаграмотности, медиапедагогики в ведущих странах Запада. Даетсяхарактеристика известных образовательных концепций лидеров зарубежногомедиаобразования, анализируется практический опыт ведениямедиаобразовательных курсов для школьников и студентов в США, Канаде,Австралии, Великобритании, Германии, Франции и др. странах.

В приложении содержатся: словарьмедиаобразовательных терминов; списки книг, брошюр и статей, учебныхпрограмм, диссертаций, интернетных сайтов по проблемам медиаобразования,медиапедагогики, медиаграмотности в ведущих странах Запада.

Для преподавателей вузов, аспирантов,студентов, учителей, для широкой аудитории, интересующейся проблемамимедиаобразования. Особую ценность данное издание имеет для студентовпедагогических и гуманитарных вузов, обучающихся в рамках специализации03.13.30. («Медиаобразование»), утвержденной и зарегистрированной в 2002 годуучебно-методическим управлением по специальностям педагогического образованияМинистерства образования и науки Российской Федерации.

ISBN5-98517-006-3

Fedorov, Alexander, Novikova Anastasia.Media Education in the Leading Western Countries. – Taganrog, 2005, 270 p.

This monograph analyzed the history, theoryand methods of media education and media literacy in the Western World. Authordescribes the creative works of the leaders of Western media education, thepractical ways of the media & film education/literacy for students. Themonograph includes the list of media education literature & web addressesof the associations & organizations for media education.

Данная монография написана при поддержкеРоссийского гуманитарного научного фонда (РГНФ). Проект N 04-06-00038a«Сравнительный анализ развития медиаобразования в ведущих странах Запада».Руководитель проекта - президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогикиРоссии, доктор педагогических наук, профессорА.В.Федоров.

Рецензенты:

В.В.Гура, кандидат педагогических наук,профессор,

А.П.Короченский, доктор филологических наук,профессор,

Л.В.Усенко, доктор искусствоведения, профессор

© Федоров А.В., Новикова А.А. 2005.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение:Медиаобразование в контексте «диалога культур» и глобализации

1

Медиаобразование: цели,задачи, базовая терминология, мнения экспертов

2

Ключевые теориимедиаобразования в зарубежных странах

3

Базовыемедиаобразовательные модели в ведущих странах Запада

4

Основные этапы историиразвития медиаобразования в западных странах

4.1

Становлениемедиаобразования в зарубежных странах в 20-х – 40-х годах XX века

4.2

Доминанта «художественной концепции» в западном медиаобразовании в50-х – 60-хгодах XX века

4.3

Основные тенденцииразвития медиаобразования на Западе в 70-х – 80-х годах XX века

4.4

Поиски новых ориентировв западном медиаобразовании (90-е годы XX века – начало XXI века)

5

Методикамедиаобразования в зарубежных странах

6

Кто есть кто взарубежном медиаобразовании: краткие биографии ведущих медиапедагогов

7

Международныеконференции по медиаобразованию

8

Заключение

9

Приложения

9.1

Словарь основных медиаобразовательных терминов

9.2

Варианты тестов, проблемных вопросов и заданий, наиболее частоиспользуемых зарубежными педагогами на занятиях медиаобразовательного цикла

9.3

Медиаобразование будущих профессионалов: от Европы до Америки

9.4

Анкета для экспертов«Медиаобразование и медиаграмотность»

9.5

Программа учебногоспецкурса «Медиаобразование в западных странах»

9.6

Список книг, брошюр,диссертаций и статей по проблемам медиаобразования в зарубежных странах,опубликованных российскими авторами

9.7

Краткий список книг,брошюр и статей по проблемам медиаобразования, опубликованныхзападными авторами

9.8

Адреса основныхинтернетных медиаобразовательных сайтов в Западных странах

Введение: Медиаобразование в контексте«диалога культур» и глобализации

Современный мир трудно представить без медиа- средств массовой коммуникации (традиционно сюда принято включатьпечать, прессу, телевидение, кинематограф, радио, звукозапись и системуИнтернет). Особую значимость в жизни человечества медиа приобрели за последниеполвека. Медиа сегодня – одна из важнейших сфер в жизни людей всей планеты. Американскиесоциологи подсчитали, что в среднем «цивилизованный человек», проживший до 75лет, располагает примерно 50 годами активной, лишенной сна деятельности. Ировно девять лет из них он тратит на то, чтобы… смотреть телевизор[Kubey, 1998, p.67]. На рубеже XXI века в 99% американских семей у детей иподростков до 18 лет был хотя бы один телевизор, у 97% - хотя бы по одномувидеомагнитофону и радиоприемнику. 74% семей пользовались кабельным илиспутниковым ТВ, 69% - персональными компьютерами (из них 45% подключены кИнтернету). В среднем американский школьник тратит более шести часов в день наобщение с медиа (42% этого времени уходит на просмотр телепередач и фильмов илишь 12% - на чтение печатных текстов) [Dorr, 2001, p.9495]. В остальныхстранах эти цифры, быть может, не столь впечатляющи, однако в начале XXI векабез медиа немыслимо социокультурное развитие любой нации практически во всехобластях, включая, разумеется, образование.

По мнению известных американскихмедиапедагогов/исследователей Д.Консидайна и Э.Хэйли медийные влияния можноклассифицировать на физические, эмоциональные, социальные (включая моральные,религиозные, эстетические/художественные и др.), политические иэкологические [Considine & Haley, 1999, pp.39-40]. При этом «медиа -не невидимые трубопроводы для информации, они формируют содержаниеопределенными, репрезентативными способами; они - не «окна в мир», но тщательносконструированные произведения» [Tyner, 1998, p.115].

Начиная с 60-х годов XX века в ведущихстранах мира (Великобритания, Канада, Австралия, Франция, США и др.) впедагогической науке сформировалось специфическое направление«медиаобразование» (media education), призванное помочь школьникам и студентамлучше адаптироваться в мире медиакультуры, освоить язык средств массовойинформации, уметь анализировать медиатексты и т.д. Так, в канадскойпровинции Онтарио с 1987 года медиаобразование стало обязательным компонентомобучения в 5000 средних школах с 7 по 12 классы. В 90-х годах XX векамедиаобразование было внедрено в школьное обучение всех провинцийКанады. В Австралии медиаобразование имеет аналогичный статус с 1990 года(обязательное медиаобразование школьников на протяжении всех двенадцати летобучения). Медиаобразование интегрировано в уроки родного языка в современныхшколах Великобритании, где, к примеру, 25000 старшеклассников и 8000 студентовуниверситетов ежегодно выбирают курс медиа для сдачи итоговых экзаменов [Kubey,1998, p.58]. Кстати, интенсивному развитию медиаобразования во многих странахспособствовала экспансия американских средств массовой коммуникации: многиеевропейские медиапедагоги пытались и пытаются развивать критическое мышлениеучащихся, чтобы помочь им противостоять воздействию заокеанской массовойкультуры.

В резолюции Совета Европы справедливоотмечается, что «можно обнаружить достаточно примеров, когда свободные инезависимые медиа являются реальной силой в продвижении демократическогоизменений, в то время как в руках тоталитарных сил они могут стать средствамидля подстрекательства этнической ненависти и внушения негативных стереотипов.Есть также доказательства тесной связи между увеличением насилия в обществе иизображением насилия телевидением, интернетом или компьютернымииграми [Council of Europe, 2000].

Отсюда понятно, что в последние время всебольше медиапедагогов и ученых обращает внимание на насущнуюнеобходимость этической составляющей медиаобразования, связанной сгуманистическими и демократическими ценностями. В самом деле, в«контексте терроризма и войн двадцать первого столетия медиаобразованиемолодежи кажется далеко не лишним. Более того, оно становится настоятельнымтребованием, если мы хотим жить в демократическом обществе» [McMahon, 2003,p.3].

В резолюциях и рекомендациях ЮНЕСКОнеоднократно подчеркивалась важность и поддержка медиаобразования (конференцииЮНЕСКО в Грюнвальде, 1982; Тулузе, 1990; Париже, 1997; Вене, 1999; Севилье,2002 и др.). В рекомендациях ЮНЕСКО 2002 года подчеркивается, что«медиаобразование - часть основного права каждого гражданина любой страны насвободу самовыражения и получение информации, оно способствует поддержкедемократии. Признавая различия в подходах и развитии медиаобразования вразличных странах, рекомендуется, чтобы оно было введено везде, где возможно впределах национальных учебных планов, так же как в рамках дополнительного,неформального образования и самообразования в течение всей жизничеловека» [UNESCO, 2002].

Необходимость развития медиаобразования нераз подчеркивалась и знаменитым теоретиком и исследователем вобласти медиа Дж.Гербнером (George Gerbner), который выделял прежде всегоориентацию на критическое отношение к медиатекстам [Gerbner, 1999,p.19].

Оксфордская энциклопедия, изданная в 2001году, определяет медиаобразование как «изучение медиа, которое отличается отобучения с помощью медиа. Медиаобразование (media education) связаноодновременно с познанием того, как создаются и распространяются медиатексты,так и с развитием аналитических способностей для интерпретации и оценки ихсодержания; тогда как изучение медиа (media studies) обычно связывается спрактической работой по созданию медиатекстов. Как медиаобразование, так иизучение медиа, направлены на достижение целей медиаграмотности (medialiteracy)» [Dorr, 2001, p.9494].

Полученная в результате медиаобразованиямедиаграмотность предполагает понимание процесса массовой коммуникации ивоздействия медиа на индивидуумы и общество; разнообразных стратегий обсуждениямедиатекстов (которое обеспечивается знанием современной культуры, моральныхобязательств практиков медиа и т.д.). Медиаграмотный человек обладает развитойспособностью к восприятию, анализу, оценке и созданию медиатекстов, к пониманиюсоциокультурного и политического контекста функционирования медиа в современноммире, кодовых и репрезентационных систем, используемых медиа; жизнь такогочеловека в обществе и мире связана с гражданской ответственностью[Aufderheide, 1993, p.1; Dorr, 2001, p.9494].

Медиаграмотность требует развития следующихумений: способности и готовности делать усилие, чтобы воспринимать, понятьсодержание медиатекста, степень их влияния, отфильтровывать шум; способностиразличать эмоциональную и аргументированную реакцию в процессе восприятия,чтобы затем соответственно действовать; способности предсказания сюжетных ходовв медийном содержании; определения условностей жанра и его синтеза;критического размышления о медиатекстах (независимо от значимости ихисточников); специфического языка различных медиа, понимания их влияния,независимо от сложности медиатекста … Медиаграмотность развивается постоянно, иэто многомерный процесс. Цель развития медиаграмотности состоит в том, чтобыобеспечить людей знаниями, необходимыми для их собственных трактовок содержаниямедиа» [Baran, 2002, p.61].

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 51 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.