WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 || 31 | 32 |   ...   | 53 |

Распад первоначальной бихевиористскойпрограммы говорил о слабости ее категориального "ядра". Категория действия,односторонне трактовавшаяся в этой программе, не могла успешно разрабатыватьсяпри редукции образа и мотива. Без них само действие утрачивало свою реальнуюплоть. Образ событий и ситуаций, на которые всегда ориентировано действие,оказался у Уотсона низведенным до уровня физических раздражителей. Фактормотивации либо вообще отвергался, либо выступал в виде нескольких примитивныхаффектов (типа страха), к которым Уотсон вынужден был обращаться, чтобыобъяснить условно-рефлекторную регуляцию эмоционального поведения. Попыткивключить категории образа, мотива и психосоциального отношения в исходнуюбихевиористскую программу привели к ее новому варианту – необихевиоризму.

§6.НЕОБИХЕВИОРИЗМ

Возглавили это движение американскиепсихологи Э.Толмен и К.Халд.

Эдвард Толмен(1886-1959) свои основные идеи изложил в книге "Целевое поведение у животных ичеловека" (1932). Как и другие бихевиористы, экспериментальную работу он вел восновном на животных (белых крысах), считая, что законы поведения являютсяобщими для всех живых существ, а наиболее четко и досконально могут бытьпрослежены на более элементарных уровнях поведения.

Подобно своим предшественникам,"классическим бихевиористам", Толмен отстаивал положение, что исследованиеповедения должно вестись строго объективным методом, без всяких произвольныхдопущений о недоступном этому методу внутреннем ми ре сознания. Однако Толменвозражал против того, чтобы ограничиваться в анализе поведения только формулой"стимул – реакция" иигнорировать фак торы, которые играют незаменимую роль в промежутке между ними.Эти факторы он назвал "промежуточными переменными".

Раньше считалось, что эти факторы являютсячи сто внутренними, открытыми только для индивидуального субъекта, способногонаблюдать за своим сознанием. Толмен доказывал, что и внутренние процессы можно"вывести наружу" и придать их исследованию такую же точность, как исследованиюлюбых физических вещей. Для этого поведение следует рассматривать не какцепочку отдельных реакций, а с точки зрения его целостной организации. Такоецелостное поведение Толмен описывал как систему, связанную со своим окружениемсетью познавательных отношений. Организм ориентируется в ситуациях, к которымприспосабливается, благодаря тому, что выделяет определенные признаки,позволяющие различать "что ведет к чему". Он не просто сталкивается со средой,а как бы идет навстречу ей со своими ожиданиями, строя гипотезы и даже проявляяизобретательность в поисках оптимального выхода из проблемной ситуации.

В отличие от других бихевиористов, Толменнастаивал на том, что поведение не сводится к выработке двигательных навыков.По его экспериментальным данным, организм, постепенно осваивая обстановку,строит познавательную ("когнитивную") карту того пути, которому нужно следоватьдля решения задачи. (В качестве главной задачи испытуемые животные в опытахТолмена должны были найти выход из лабиринта, чтобы получить подкормку и темсамым удовлетворить потребность в пище.) Уделяя большое внимание вопросамнаучения, Толмен выделил особый тип научения, которое было названо латентным(скрытым). Это скрытое, ненаблюдаемое научение играет роль, когда подкреплениеотсутствует. И тем не менее оно способно изменять поведение.

Теория Толмена побудила пересмотретьпрежние взгляды бихевиористов на факторы, которые регулируют адаптациюорганизма к среде. Среди этих факторов особо следует выделить целевую регуляциюдействий живых существ, их способность к активной познавательной работе даже втех случаях, когда речь идет о выработке двигательных навыков.

После экспериментов Толмена стала очевиднане достаточность прежних воззрений на поведение. Потребовался их пересмотр.

Кларк Халд(1884-1953) стремился придать психологической теории стройность и точность,свойственные физико-математическим наукам. Исходя из этого, он считал, что впсихологии следует выдвинуть несколько общих теорем (подобно геометрии Эвклидаили механике Ньютона), подвергнуть их экспериментальной проверке и в случае,если они опытом не подтвердятся, преобразовать их в более адекватные положения.Такой подход получил название гипотетико-дедуктивного метода.

Халд опирался в основном на учениеИ.Л.Павлова об условных рефлексах, считая, что важнейшую роль при использованииэтого понятия следует придать силе навыка. Для того чтобы эта сила проявилась,необходимы определенные физиологические потребности. Из всех факторов решающеевлияние на силу навыка оказывает редукция потребности. Чем чаще онаредуцируется, тем больше сила навыка. Величина редукции потребностиопределяется количеством и качеством подкреплений. Кроме того, сила навыказависит от интервала между реакцией и ее подкреплением, а также от интерваламежду условным раздражителем и реакцией. Халд разделил первичное и вторичноеподкрепление. Первичным подкреплением является, например, пища для голодногоорганизма или удар электрическим током, вызывающий прыжок у крысы. Потребностьсоединена с раздражителями, реакция на которые, в свою очередь, играет рольподкрепления, но уже вторичного.

Халд полагал, что можно строго научнообъяснить поведение организма без обращения к психическим образам, понятиям идругим интеллектуальным компонентам. По его мнению, для различения объектовдостаточно такого образования, как потребность. Если в одном из коридоровлабиринта животное может найти пищу, а в другом – воду, то характер его движенийоднозначно определяется потребностью и больше ничем.

Холл первым поставил вопрос о возможностимоделирования условно-рефлекторной деятельности. Он высказал предположение, чтоесли бы удалось сконструировать из неорганического материала устройство,способное воспроизвести все существенные функции условного рефлекса, то,организовав из таких устройств системы, можно было бы продемонстрироватьнастоящее научение методом "проб и ошибок". Тем самым предвосхищались будущиекибернетические модели саморегуляции поведения.

Халд создал большую школу, стимулировавшуюразработку применительно к теории поведения физико-математических методов,использование аппарата математической логики и построение моделей, на которыхпроверялись гипотезы о различных способах приобретения навыков.

Новый импульс развитию этого направлениядала теория Б.Ф.Скиннера, разработавшего концепцию "оперантного бихевиоризма".

Берхауз Фредерик Скиннер (1904-1990) окончил Гарвардский университет, защитив в 1931 годудокторскую диссертацию. В течение последующих пяти лет Скиннер работал вГарвардской медицинской школе, занимаясь исследованием нервной системыживотных. Большое влияние на его научные интересы оказали исследования Уотсонаи работы Павлова по формированию и изучению условных рефлексов. Посленескольких лет работы в Миннесотском университете и в университете ИндианыСкиннер становится профессором Гарвардского университета, где оставался доконца жизни. Он становится членом национальной академии наук, его работыприобретают всемирную известность. Однако первоначальное стремление статьписателем приводит Скиннера к идее связать две его основные потребности– в науке и вискусстве, что реализуется в написанном им в 1949 году романе "Уолден-2". Здесьон описывал утопическое общество, основанное на разработанных им принципахобучения.

Стремясь переработать классическийбихевиоризм, Скиннер исходил прежде всего из необходимости систематическогоподхода к пониманию человеческого поведения. Он считал необходимым исключить изисследования все фикции, к которым прибегают психологи для объяснения вещей,причин которых они не знают. К таким фикциям Скиннер относил многие понятияпсихологии личности (автономии, свободы, творчества). С его точки зрения,невозможно говорить о реальной свободе человека, так как он никогда сам неуправляет своим поведением, которое детерминировано внешней средой.

Одной из центральных идей Скиннера являетсястремление понять причины поведения и научиться им управлять. В этом отношениион полностью разделял разработанные Торндайком и Уотсоном взгляды насоциогенетическую природу психического развития, т. е. исходил из того, чторазвитие есть научение, которое обусловливается внешними стимулами. Отконстатации Скиннер переходит к разработке методов целенаправленного обучения иуправления поведением. А потому в психологию он вошел в первую очередь кактеоретик обучения, разработавший различные программы обучения и коррекцииповедения.

Исходя из представления о том, что нетолько умения, но и знания представляют собой вариации по ведения, Скиннерразрабатывает его особый вид оперантное поведение. В принципе он исходил изтого, что психика человека основана на рефлексах разного рода и разной степенисложности. Однако, сравнивая свой подход к формированию рефлексов с подходомПавлова, Скиннер подчеркивал существенные различия между ними. Условныйрефлекс, формируемый в экспериментах Павлова, он называл стимульным поведением,так как его формирование связано с ассоциацией между разными стимулами и независит от собственной активности субъекта. Так, собаке по звонку всегда даетсямясо независимо от того, что она в этот момент делает. Таким образом происходитассоциация между мясом и звонком, в ответ на который наблюдаетсяслюноотделение. Однако, подчеркивал Скиннер, 'такая реакция быстро формируется,но и быстро исчезает без подкрепления: она не может быть основой постоянногоповедения субъекта.

В противовес этому подходу, при оперантномобучении подкрепляется только поведение, операции, которые совершает субъект вданный момент. Большое значение имеет и тот факт, что сложная реакцияразбивается на ряд простых, следующих друг за другом и приводящих к нужнойцели. Так, при обучении голубя сложной реакции – выходу из клетки с помощьюнажатия клювом на рычаг Скиннер подкреплял каждое движение голубя в нужномнаправлении, добиваясь того, что в конце концов он безошибочно выполнял этусложную операцию. Такой подход к формированию нужной реакции имел большиепреимущества по сравнению с традиционным. Прежде всего, это поведение былонамного устойчивее, оно очень медленно угасало даже при отсутствииподкрепления. Скиннер обратил внимание на то, что даже одноразовое подкреплениеможет иметь значительный эффект, так как устанавливается хотя бы случайнаясвязь между реакцией и появлением стимула. Если стимул был значимым дляиндивида, он будет пытаться повторить реакцию, которая принесла ему успех.Такое поведение Скиннер называл "суеверным", указывая на его большуюраспространенность.

Не меньшее значение имеет и тот факт, чтообучение при оперантном обусловливании идет быстрее и проще. Это связано с тем,что экспериментатор имеет возможность наблюдать не только за конечнымрезультатом (продуктом), но и за процессом выполнения действия (ведь оноразложено на составляющие, реализуемые в заданной последовательности).Фактически происходит экстериоризация, "вынесение вовне" не только исполнения,но и ориентировки и контроля за действием. Что особенно важно, такой подходвозможен при обучении не только определенным навыкам, но и знаниям.

Разработанный Скиннером методпрограммированного обучения давал возможность оптимизировать учебный процесс,разработать корректирующие программы для неуспевающих и умственно отсталыхдетей. Эти программы имели огромные преимущества перед традиционнымипрограммами обучения, так как давали возможность учителю проконтролировать и, вслучае необходимости, исправить процесс решения задачи, мгновенно замечаяошибку учащегося. Кроме того, эффективность и безошибочность выполненияповышали мотивацию учения, активность учащихся. Появлялась и возможностьиндивидуализировать процесс обучения в зависимости от темпа усвоения знаний.

Однако у этих программ был и существенныйнедостаток, так как экстериоризация, играющая положи тельную роль при началеобучения, тормозит развитие свернутых, умственных действий, так как не даетвозможности интериоризовать действие и свернуть развернутую педагогом схемурешения задачи.

Если программы обучения детей,разработанные Скиннером, были встречены с энтузиазмом и получили повсеместноераспространение, то его под ход к программированию поведения и так называемыепрограммы, которые были разработаны с целью коррекции отклоняющегося поведения(у малолетних преступников, психически больных людей), подверглись обоснованнойкритике. Прежде всего речь шла о недопустимости тотального контроля заповедением (без которого невозможно применение этих программ), так как речьидет о постоянном положительном подкреплении желательного поведения иотрицательном подкреплении нежелательного. Кроме того, возникал вопрос и оправомерности награды за определенное количество набранных жетонов, и онаказании за их недостаточное количество, ибо при этом не должны быть нарушеныосновные права детей.

Несмотря на эти недостатки подход Скиннерадал реальную возможность корректировать и направлять процесс обучения, процессформирования новых форм проведения. Он оказал огромное влияние на психологию. Всовременной американской науке Скиннер является одним из наиболее влиятельныхавторитетов, превзойдя по количеству цитирования и сторонников даже Фрейда. Приэтом наибольшее влияние его теория оперантного поведения оказала на практику,дав возможность пересмотреть процесс научения и разработать новые подходы кобучению и новые программы.

§7. СОЦИАЛЬНЫЙБИХЕВИОРИЗМ

Кроме процесса обучения, бихевиористыизучали и социализацию детей, приобретение ими социального опыта и нормповедения того круга, к которому они принадлежат.

Американский ученый Джордж Мид (1863-1931), работавший вЧикагском университете, попытался учесть своеобразие обусловленностичеловеческого поведения в своей концепции, названной социальным бихевиоризмом.

Исследования этапов вхождения ребенка в мирвзрослых привели Д. Мида к мысли о том, что личность ребенка формируется впроцессе его взаимодействия с другими. При этом в общении с разными людьмиребенок играет разные "роли". Таким образом, его личность является как быобъединением раз личных ролей, которые он на себя принимает. Большое значениекак в формировании, так и в осознании этих ролей имеет игра, в которой детивпервые учатся принимать на себя различные роли и соблюдать определенныеправила.

Теория Мида называется также и теориейожидания, так как, по его мнению, дети проигрывают свои роли в зависимости отожиданий взрослого. Именно в зависимости от ожиданий и от прошлого опыта(наблюдения за родителями, знакомыми) дети по-разному играют одни и те же роли.Так, роль ученика ребенок, от которого родители ожидают только отличныхотметок, играет по-другому, чем ребенок, которого "сдали" в школу только потому, что это надо и чтобы он хотя бы полдня не путался дома под ногами.

Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 || 31 | 32 |   ...   | 53 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.