WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 35 | 36 || 38 | 39 |   ...   | 44 |

На сходных принципах построено обучениестудентов стар­шихкурсов Кемеровского госуниверситета, специализирующих­ся по психологии. Основной акцент впроцессе психологическо­го обучения делается на развитии таких профессионально значимыхкачеств, как индивидуальная и культурная эмпатия, ин-тенциональность иаутентичность, а также на создании возмож­ностей личностного роста исамосовершенствования. Выработ­ка необходимых для психолога профессиональных качествосуществляется через развитие рефлексии, интернальности и коммуникативнойкомпетентности. Проявление этих качеств ле­жит в основе формирования и развитияу студентов профессио­нальной системы ценностей.

Основным средством, позволяющим задействоватьописанные нами психологические механизмы и факторы формирования выс­шего уровня системы ценностныхориентации личности, в данной модели является тренинговое обучение. Цель такоготренингово-го психологического обучения — создание условий дляосозна­ния в процессемежличностного взаимодействия своих зафикси­ровавшихся психологических защит,ограничивающих личностный рост и расширение, тем самым, границ внутреннейсвободы.

Соответственно, большая часть практическихзанятий по пси­хологическим дисциплинам проходит в виде групповыхсоциаль­но-психологических и психотерапевтических тренингов спри­менениемвидеозаписи, дающей возможность быстрого получения качественной обратной связи.В процессе таких тренингов и ро­левых игр проигрываются прежде всего ситуации практическойдеятельности психолога: элементы психологического консульти­рования, работы ведущегопсихокоррекционных групп. Цели таких тренинговых занятий — идентификация студентов ссубъектом своей будущей профессиональной деятельности, формирование и развитиеу них системы ценностных ориентации, необходимой для эффективной деятельностипрактического психолога.

Базовыми принципами осуществляемого намипсихологичес­когообучения являются:

— созданиеусловий для личностного роста и саморазвития студентов путем активногоиспользования в процессе обучения психотерапевтических техник иприемов;

— оптимизацияпроцесса профессионального самоопреде­ления через идентификацию студентовс субъектом своей буду­щей практической деятельности, психологическая поддержка принятияответственности за их собственный профессиональ­ный выбор;

—направленность на развитие только высшего уровня цен­ностной системы, добровольныйхарактер самораскрытия, неди­рективный стиль преподавания, ориентация в ходе обучения насотворчество.

Как качественный показатель развития личностив ходе тре-нингового психологического обучения студентов некоторыми авторами,например В. И. Кабриным и Г. А. Томиловой, ранее использовалось единствоаутентичности и ответственности, пред­ставляющих собой «интернализованныепсихологические моди­фикации» таких полярных составляющих коммуникативнойсторо­ны общения, какизбирательность и взаимность [107, 76]. По нашему мнению, адекватнымкачественным показателем психологического обучения, интегрирующим в себеприведенные параметры, являет­ся изменение в системе ценностных ориентации студентов всто­рону их сближения сописанными рядом авторов ценностными ориентациями практических психологов.Вопросы такой динамики ценностных ориентации, развития системы личностныхсмыслов, а также интернализации локуса контроля в ходе психологическогообучения в настоящее время недостаточно изучены.

Целью нашего исследования являлось изучениеособеннос­тейформирования и развития системы ценностных ориентации личности в процессепсихологического обучения, осуществляв­шегося на основе внедренияразработанных нами принципов организации такой подготовки. Для изученияособенностей ди­намикиценностно-смысловой сферы личности в качестве экспе­риментальной группы было привлечено55 студентов 3 — 5курсов Кемеровского госуниверситета, специализирующихся по пси­хологии, и в качестве контрольнойгруппы — 160 студентов,обу­чавшихся вКемеровском госуниверситете по другим естествен­нонаучным и гуманитарнымспециальностям. Данное исследование, которое проводилось в течение1997—1999 годов,включало изучение особенностей ценностно-смысловой сферы и механизмов ееформирования по тесту М. Рокича, тесту смыс-ложизненных ориентации (СЖО) Д. А.Леонтьева, опроснику са­моотношения (ОСО) С. Р. Пантилеева и В. В. Столина, опросникууровня субъективного контроля (УСК) Е. Ф. Бажина, Е. А. Голын-киной и А. М.Эткинда, самоактуализационному тесту (САТ) Л. Я. Гозмана, М. В. Кроза, М. В.Латинской, форме СМОЛ теста ММР1 В. П. Зайцева.

При сравнении смысложизненных ориентациистудентов исследуемой и контрольной групп все показателихарактеризу­ются высокойзначимостью различий (таблица 43). Жизненные цели студентов, обучающихсяпсихологии, являются более осмыс­ленными, что присуще самоактуализирующимся и целеустрем­ленным людям. Эмоциональнаянасыщенность их сегодняшней жизни, воспринимающейся интересной и наполненнойсмыслом, также значительно выше; более осмысленным и продуктивнымвоспринимается ими и пройденный отрезок жизни. Студенты, специализирующиеся попсихологии, обладают большей внут­ренней свободой, независимостью, способностьюсамостоятель­нопринимать решения и воплощать их в жизнь, верой в свои силы и ответственностьюза свои действия.

Показатели уровня осмысленности жизни вописываемых группах в динамике, на протяжении обучения на старших курсах, такжеобнаруживают определенные различия, несмотря на оче­видные общие закономерностиформирования смысложизнен­ных ориентации, которые проявляются, в частности, в общем«про­вале»соответствующих показателей на четвертом курсе, что, вероятно, обусловленонормативным кризисом профессиональ­ного самоопределения. Так, тенденция к развитиюпредставле­ний о себекак о личности, обладающей свободой выбора и спо­собной контролировать собственнуюжизнь (шкалы ЛК-Я и ЛК-Жизнь), отмечается только у студентов,специализирующихся по психологии.

Таблица 43

Показатели по тесту СЖО у студентовисследуемой (1) и контрольной (2) групп

Шкалы СЖО

3курс

4курс

5курс

Все

Общий показатель

1

107,92±2,59

99,37±3,57

108,54*2,90"

105,24±1,91**

2

98,08±1,95

94,96±2,70

95,97+2,26**

96,71±1,36**

Цель

1

32,33±1,46

30,00±1,41

32,88±0,91

31,76±0,71*

2

30,48+0,72

28,70±0,97

30,10+1,06

29,85±0,51*

Процесс

1

34,08+0,96*

28,74±1,25

32,67*1,00*

31,62±0,70*

2

29,62±0,72*

28,78±0,97

29,17+0,89*

29,28*0,50*

Результат

1

27,75+0,83*

25,16±1,09

27,58+0,75***

26,78±0,55*"

2

23,73±0,63*

23,14±0,76

23,28±0,79***

23,46±0,42***

ЛК-Я

1

26,17±0,90

25,00±1,03

27,13±0,84*

26,18±0,55**

2

24,53±0,60

23,42+0,75

24,17±0,77*

24,11 ±0,41**

ЛК-жизнь

1

33,75±1,41*

30,63±1,20

32,50±1,08**

32,13±0,71***

2

28,83+0,73*

28,54±0,94

28,14±0,83**

28,61+0,49*"

* Различия в парах 1-2 значимы при р<0,05,** при р<0,01, *** при р<0,001.

В этой связи еще более показательно, чтоуровень интер-нальности, оценивавшийся по тесту УСК, также имелнеодинако­вую динамику вописанных группах на протяжении периода обу­чения (таблица 44). На третьем курсевсе показатели уровня субъективного контроля в исследуемой и контрольнойгруппах практически не различаются. В процессе обучения психологии к четвертомукурсу у студентов исследуемой группы по сравне­нию с остальными достоверно болеевысоким становится уро­вень общей интернальности (Ио), интернальности в областине­удач (Ин) иинтернальности в сфере производственных отношений (Ип). На пятом курсенаибольшие различия между исследуемой и контрольной группой наблюдаются вуровне ин­тернальности вобласти межличностных отношений (Им) и ин­тернальности в области неудач(Ин).

В целом, описанные нами особенностипсихологического обучения проявляются четко выраженным поступательнымпо­вышением уровняпринятия ответственности. Студенты, специализирующиеся по психологии, начинаютчувствовать все боль­шуюответственность за происходящие в их жизни события и все лучше управляют своимидействиями в важных жизненных ситуациях. В отношениях между людьми студентыисследуемой группы также достоверно более интернальны и все болееспо­собны контролироватьсвои неформальные взаимоотношения, вызывать к себе уважение исимпатию.

Таблица 44

Показатели по тесту УСК у студентовисследуемой (1) и контрольной (2) групп

Шкалы УСК

3курс

4курс

5курс

Все

Ио

1

4,58±0,40

5,26*0,39*

5,57*0,49

5,24±0,27*

2

4,51±0,24

4,24*0,26*

4,90*0,39

4,50*0,16*

Ид

1

5,67±0,43

6,11*0,39

6,22+0,47

6,06*0,26*

2

5,31*0,24

5,40+0,27

5,59*0,38

5,39+0,16*

Ин

1

4,67±0,48

5,26*0,36*

6,00*0,45*

5,44*0,26**

2

4,42±0,22

4,34*0,25*

4,66*0,37*

4,44*0,15**

Ис

1

4,92±0,48

6,00*0,46

6,00*0,35

Pages:     | 1 |   ...   | 35 | 36 || 38 | 39 |   ...   | 44 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.