WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 33 | 34 || 36 | 37 |   ...   | 54 |

II фактор (12,0%). "Артикуляция пространственно-временного поля" содержит следующие показатели: ошибка воспроизведения (0,88),величина воспроизведения временных интервалов по всем 5-ти длительностям (0,37;0,88; 0,56; 0,83; 0,74), полезависимость (0,65), низкая успешность выполнениясубтеста "Кубики" (-0,50), высокая успешность выполнения субтеста "Сходство"(0,35), фактор Q3 - "высокийконтроль поведения в соответствии с социальными нормами" (0,39), факторQ2 - "зависимость от группы"(-0,36).

Используя прием "зеркальной" интерпретацииданного фактора, можно сделать вывод о том, что большая точность восприятиявременных интервалов и эффекты "быстрого времени" (в виде тенденции куменьшению времени воспроизведения коротких звуковых длительностей) соотносятсяс высоким уровнем способности к пространственным преобразованиям, низкимуровнем способности к категориальному обобщению, а также большейдифференцированностью собственного "Я"

165


("отстроенностью" от социальных норм инезависимостью от влияния группы). Нельзя не отметить, что артикуляция опыта вданном случае проявляется одновременно в трех психических сферах: временной,пространственной и социальной.

Поскольку в содержание I и II факторов невошли эмоциональные личностные черты, то мы склонны предположить, что решающаяроль в организации психического времени принадлежит когнитивным характеристикамсубъекта (в первую очередь, способности к активным пространственнымпреобразованиям).

В связи с содержанием II фактора требуетобсуждения следующий вопрос: можем ли мы тенденцию к переоценке короткихзвуковых длительностей рассматривать как проявление низкой артикуляциивременных впечатлений Обратимся к исследованиям в области пространственноговосприятия. В свое время Р. Гарднер и его соавторы на основе гипотезы центрацииЖ. Пиаже (суть которой заключается в том, что размеры элемента, на которомпреимущественно сосредоточено внимание, систематически переоцениваются)высказали следующее предположение. Испытуемые, которые интенсивно распределяютвнимание и выделяют множество различных элементов пространственного поля,должны характеризоваться тенденцией к недооценке воспринимаемого объекта.Напротив, испытуемые, склонные воспринимать ограниченный объем поля и обращатьвнимание на его явные, бросающиеся в глаза элементы, будут склонны котносительной переоценке воспринимаемого объекта (Gardner, Holzman, Klein,Linton, Spence, 1959; Пиаже, 1969).

Аналогично можно предположить, что существуютопределенные закономерности сканирования временного поля, при этом интенсивноесканирование одновременно свидетельствует о большей дифференцированностиразличных элементов временного поля, что и проявляется в тенденции строитьболее короткие временные образы при воспроизведении временных интервалов иодновременно отражать их более точно, о чем свидетельствуют высокиекоэффициенты корреляции между величиной воспроизведения всех пяти длительностейи величиной ошибки воспроизведения (Р< 0,01).

Таким образом, в рамках данного исследованияудалось получить доказательства единства временных и пространственныхсоставляющих ментального пространства познавательного отражения, котороепроявляется в показателях меры артикулированности пространственного ивременного поля субъекта. Обращает на себя внимание тот факт, что большаяактивность в выполнении пространственных преобразований соотносится спроявлением большей интенсивности субъективного "потока времени".

Как неоднократно отмечалось в литературе,посвященной проблемам восприятия времени, отличительной чертой психическоговремени является парадоксальное сочетание длительности, последовательности иодновременности. По всей вероятности, это сочетание обеспечивается достаточносложными процессами, идущими во временном поле сознания: длительностьпредполагает размерность временного поля, отражение последовательности -развитую способность к отражению изменений, одновременности - способность ксинтезу (гештальтированию) начала и конца временного воздействия в единыйцелостный образ. Таким образом, восприятие времени можно рассматривать вкачестве особой интеллектуальной способности,

166


механизмы которой связаны с особенностямиорганизации когнитивного опыта (его темпоральных структур).

Итак, с точки зрения предлагаемого подхода, иконвергентные способности, и дивергентные способности (креативность), иобучаемость, и познавательные стили производны по отношению к особенностямструктурной организации индивидуального ментального опыта. Результатыисследований особенностей организации психического времени и их связи состилевыми и конвергентными (вербальными и пространственными) способностямипозволяют в перспективе предположить возможность расширения модели устройстваментального опыта (Глава 4). В частности, за счет выделения на уровнекогнитивного опыта темпоральных структур, отвечающих за оперативную переработкуинформации о временных аспектах происходящего, а на уровне интеллектуальныхспособностей - темпоральных способностей, проявляющих себя в адекватностиотражения временных характеристик среды. Однако на данный момент такоерасширение модели представляется преждевременным в силу недостатка необходимогоэмпирического материала.

В целом можно сказать, что интеллект - этоспособность быть способным. И механизм этой способности должен быть описан втерминах устройства ментального мира субъекта (его ментальных структур,ментального пространства и ментальных репрезентаций происходящего).

167

      1. Данный раздел монографии написан совместно с С.Т.Музычуком

Интеллектуальная одаренность
как проявление своеобразия
ментальногоопыта личности

Они на все смотрят как-то особеннооригинально, во всем видят именно то, что без них никто не видит, а после нихвсе видят и все удивляются, что прежде этого не видели.
В.Г. Белинский

6.1. Типы интеллектуальнойодаренности

Изучение психологических механизмовинтеллектуальной одаренности не является сугубо академической проблемой,поскольку сведения о природе этого уникального человеческого качестванеобходимы для разработки валидных средств диагностики проявленийинтеллектуальной одаренности, а также для содействия развитию потенциалаодаренности у дошкольников, учащихся и взрослых.

Именно острота практического запросазаставляет пересмотреть традиционные подходы к пониманию природыинтеллектуальной одаренности, ибо в психологической работе с людьми - и темболее с людьми одаренными - нельзя допускать ошибок.

В общем виде интеллектуальная одаренность -это такое состояние индивидуальных психологических ресурсов (в первую очередьумственных ресурсов), которое обеспечивает возможность творческойинтеллектуальной деятельности, то есть деятельности, связанной с созданиемсубъективно и объективно новых идей, использованием нестандартных подходов вразработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиямпоиска решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациями т.д.

Что же касается психологических исследованийинтеллектуальной одаренности, то, как всегда, вопрос упирается в многозначностьэтого термина и соответственно в существование разных критериев, на основекоторых тот или иной человек идентифицируется как "интеллектуально одаренный".На данный момент можно выделить как

168


минимум шесть типов интеллектуальногоповедения, которые в рамках разных исследовательских подходов соотносятся спроявлением интеллектуальной одаренности:

  1. 1) лица с высоким уровнем развития "общего интеллекта", имеющиепоказатели IQ > 135-140 единиц; выявляются с помощью психометрических тестовинтеллекта ("сообразительные");
  2. 2) лица с высоким уровнем академической успешности в видепоказателей учебных достижений; выявляются с использованиемкритериально-ориентированных тестов ("блестящие ученики");
  3. 3) лица с высоким уровнем развития дивергентных способностей в видепоказателей беглости и оригинальности порождаемых идей; выявляются на основетестов креативности ("креативы");
  4. 4) лица с высокой успешностью в выполнении тех или иных конкретныхвидов деятельности, имеющие большой объем предметно-специфических знаний, атакже значительный практический опыт работы в соответствующей предметнойобласти ("компетентные");
  5. 5) лица с экстраординарными интеллектуальными достижениями, которыенашли свое воплощение в некоторых реальных, объективно новых, в той или иноймере общепризнанных формах ("талантливые");
  6. 6) лица с высоким уровнем интеллектуальных возможностей, связанныхс анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни людей ("мудрые").

Таким образом, интеллектуальная одаренность,на первый взгляд, всегда проявляется в сверхвысоких показателяхинтеллектуальной деятельности. Однако любой ли показатель интеллектуальнойуспешности является индикатором интеллектуальной одаренности

В западной психологии доминирует тенденцияоценивать интеллектуальную одаренность на основе стандартных психометрическихтестов, максимально высокие оценки на которых получают примерно 2 % испытуемых,- их и относят к категории "интеллектуально одаренных". Вопрос в том, являютсяли эти люди действительно интеллектуально одаренными Проблематичность такойидентификации определяется уже тем обстоятельством, что стандартные тестыинтеллекта фиксируют только один аспект индивидуального интеллекта, а именноконвергентные способности. Тогда как интеллектуальная одаренность, поопределению, явно выходит за пределы конвергентных интеллектуальныхвозможностей и сведена к ним быть не может.

Рассмотрим тем не менее этот подход болеедетально. Одним из оснований отождествления интеллектуальной одаренности свысоким IQ явились результаты широко известного лонгитюдного исследования Л.Термена, которое было начато в 20-х и закончено в 70-х годах XX столетия. Поинициативе Термена в 1922 году было отобрано около 1500 учащихся, получивших поинтеллектуальной шкале Стэнфорд-Бине 140 и более баллов. Спустя 40 лет этииспытуемые, признанные в детстве одаренными, были снова изучены с точки зренияих жизненных и профессиональных достижений. Выяснилось, что 60 % из нихзакончили университет, 14 % мужчин и 4 % женщин имели высшие научные звания,мужчины в общей сложности имели 2000 научных статей, 60 монографий, 3 романа,зарплата большинства из этих людей была

169


выше среднего уровня. Короче говоря,значительная часть детей с высоким IQ стали высокопродуктивными винтеллектуальном отношении взрослыми (Sears, 1979).

В то же время обращали на себя вниманиеследующие факты: во-первых, никто из "сообразительных" в детстве испытуемых таки не стал выдающейся в своей области творческой личностью и, во-вторых, 15 %данной популяции не добились успеха по стандартам американского общества (этилюди имели относительно низкую зарплату и отличались частыми обращениями кпсихиатрической помощи) (там же).

Таким образом, хотя сверхвысокие показатели IQв детском возрасте имели определенное отношение к жизненным и профессиональнымуспехам, тем не менее их наличие отнюдь не соотносилось напрямую с проявлениямиинтеллектуальной одаренности в более позднем, зрелом возрасте. Заметим, приэтом остался открытым вопрос о том, насколько успешно складываласьинтеллектуальная и профессиональная судьба детей со средними и низкимизначениями IQ.

Ситуация еще более запуталась, когда уже вдругих исследованиях лица с высоким IQ стали детально изучаться в качествесамостоятельной субгруппы. Эта субгруппа обнаружила целый ряд "странных"эффектов, которые не наблюдались в субгруппах с минимальным и среднимзначениями IQ.

Во-первых, в данной субгруппе корреляции междупоказателями конвергентных и дивергентных способностей практически оказалисьравными нулю. Это означало, что у испытуемых с максимально высоким IQпоказатели креативности могут принимать любые значения - как высокие, так инизкие (см. рис. 15 в Главе 5).

Во-вторых, в субгруппе с высоким IQнаблюдались значительно более низкие корреляции между различнымиинтеллектуальными показателями по сравнению с группой с более низким IQ(Detterman, 1993). Эффект снижения корреляционных зависимостей в выборкеиспытуемых этого типа, по-видимому, универсален и касается любыхпсихологических показателей. Так, в группе с максимальным IQ фиксируется резкоеуменьшение числа значимых корреляционных связей между свойствами интеллекта исвойствами темперамента (Русалов, Дудин, 1995).

В-третьих, в группе этих испытуемых страннымобразом меняется соотношение между тревогой и успешностью тестового исполнения.Если в обычных выборках зависимость между уровнем тревоги и величиной IQ имеетотрицательный характер (чем выше тревога, тем менее успешно выполняютсятестовые задания), то в группе "сообразительных" (максимальный IQ) этазависимость сменяется на положительную (чем выше тревога, тем более успешновыполняются тестовые задания) (Ley, Spelman, Davies, Riby, 1966).

Все эти факты свидетельствуют о том, что вслучае сверхвысокого уровня развития конвергентных способностей, по-видимому,изменяется тип организации интеллектуальной деятельности. "Странные"корреляционные эффекты означают, что в терминах психометрических измеренийинтеллектуальное поведение "сообразительных" непредсказуемо (в первую очередь,видимо, в силу психологической неоднозначности высоких и сверхвысоких значенийIQ). Не удивительно, что в работах ряда западных авторов все чаще повторяетсявывод о том, что высокие показатели интеллектуальных способностей в виде IQ недостаточно надежно предсказывают наличие реальных экстраординарныхинтеллектуальных достижений человека (Frederiksen, 1986; Gruber, 1986;Schneider, 1993 и др.).

170


Посмотрим, как обстоят дела в областиисследования "блестящих учеников", то есть лиц, высоко успешных в учебнойдеятельности и имеющих высокие показатели по тестам школьных достижений. Вопростот же: являются ли школьники и студенты с высокими учебными достижениямиинтеллектуально одаренными Или по сути тот же вопрос может быть предложен вдругой формулировке: следует ли считать тех, кто имеет относительно низкиеучебные достижения, интеллектуально неодаренными

Литературные биографические источникисвидетельствуют, что значительная часть великих людей (крупнейших ученых,философов, писателей) испытывала серьезные проблемы в школе. Так, репутациюслабых учеников имели Чарльз Дарвин, Альберт Эйнштейн, Вальтер Скотт, АльбертШвейцер. Уинстон Черчилль хронически числился одним из последних учеников вклассе. Томас Эдисон был исключен из школы по причине полной бездарности. ЮстусЛибих бросил школу в 14 лет, хотя уже в 21 год стал профессором химии, и т.п.

Pages:     | 1 |   ...   | 33 | 34 || 36 | 37 |   ...   | 54 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.