WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |   ...   | 54 |

Уровневые свойства интеллекта -характеризуют достигнутый уровень развития познавательныхпсихических функций (вербальных и невербальных), выступая в качестве основыпроцессов познавательного отражения (таких, как сенсорное различение, скоростьвосприятия, оперирование пространственными представлениями, объем оперативной идолговременной памяти, концентрация и распределение внимания, осведомленность вопределенной предметной области, словарный запас, категориально-логическиеспособности и т.д.).

Уровневые свойства изучались главным образом врамках тестологического подхода. Степень их выраженности позволяла оценитьконвергентные способности репродуктивного типа. Именно эти свойства интеллектаЛ. Терстоун называл "первичными умственными способностями", а Дж. Кеттеллразделял на "текучий" и "кристаллизованный" интеллект. Типичным примеромуровневых свойств интеллекта являются те особенности интеллектуальнойдеятельности, которые диагностируются с помощью интеллектуальных шкал Векслераили Амтхауэра.

Комбинаторные свойства интеллекта -характеризуют способность к выявлению разного рода связей,соотношений и закономерностей. В широком смысле слова - это способностькомбинировать в различных сочетаниях элементы проблемной ситуации и собственныхзнаний.

Идея существования продуктивных форминтеллектуальной деятельности, как уже говорилось, впервые зародилась опять жев рамках тестологического подхода.

139


Еще Спирмен, обнаружив наличие "общегофактора" интеллекта, предположил, что сущность последнего заключается в"noegenetic" способности разума, а именно: способности устанавливать связимежду двумя известными идеями (*------*), а также способности находить некоторую идею, если известнаисходная идея и ее отношение к тому, что пока неизвестно (*→ ). В частности, на этом принципепостроены широко известные тесты вербальных аналогий (например, "адвокатотносится к клиенту, как врач к... "). К этому же типу методик относится итест "Прогрессивные матрицы" Равена, ориентированный на выявление способностиобнаруживать закономерности в организации геометрических фигур.

Далее, к комбинаторным свойствам интеллектаможно отнести процессы категоризации, выступающие в качестве специфическогомеханизма соотнесения и связывания впечатлений, представлений и идей (Брунер,1977). Примером являются тесты категоризации, требующие от испытуемого умениявыявлять основания сходства объектов.

Наконец, комбинаторные свойства интеллектаобнаруживают себя при выполнении заданий, в которых испытуемый долженсамостоятельно установить необходимые, с его точки зрения, связи впредъявляемом материале. Примером могут служить тесты на понимание текста.

Процессуальные свойства интеллекта -характеризуют элементарные процессы переработки информации, атакже операции, приемы и стратегии интеллектуальной деятельности.

В тестологии этот тип свойств вообще непринимался во внимание, поскольку тестовая диагностика ориентироваласьисключительно на оценку результативной стороны интеллектуальной деятельности.Благодаря исследованиям в области когнитивной психологии оформилосьпредставление о том, что интеллект не является статической чертой, но скореевыступает как динамическая система переработки информации.

Таким образом, в диагностике интеллекта акцентстал смещаться на оценку того, как человек выполняет то или иное задание, какон решает ту или иную задачу. При этом, однако, сохранялся взгляд на интеллекткак конвергентную способность, поскольку исследователей хотя и интересовалипричины индивидуальных различий в успешности интеллектуальной деятельности, ноизучались они опять же на материале нормативных заданий, регламентирующихдействия и ответы испытуемых. Например, изучались элементарные информационныепроцессы, стоящие законкретным показателем выполнения определенного психометрического теста (Э.Хант, Р. Стернберг, X. Айзенк).

В теории Ж. Пиаже оценка уровня развитияинтеллектуальных возможностей ребенка строилась с учетом степенисформированности мыслительных операций, психологическим пределом развитиякоторых объявлялись формально-логические способы познания.

В отечественной психологии в качествепроцессуальных свойств интеллекта рассматривались мыслительные операции (С.Л.Рубинштейн, А.В. Брушлинский) и умственные действия (Л.А. Венгер, Н.Ф.Талызина, Ю.В. Карпов). Оценка уровня интеллектуального развития личностисвязывалась, таким образом, со сформированностью операций анализа, синтеза иобобщения в процессе решения задачи, а также со сформированностью основныхумственных действий (перцептивных, мнемических, мыслительных) в связи сдостижением определенных познавательных целей.

140


Итак, конвергентные интеллектуальныеспособности - в виде уровневых, комбинаторных и процессуальных свойствинтеллекта - характеризуют один из аспектов интеллектуальной активности,направленной на поиск единственно правильного (нормативного) результата всоответствии с заданными условиями и требованиями деятельности. Соответственнонизкий либо высокий показатель выполнения определенного тестового задания(задачи), по-видимому, не говорит ни о чем другом, кроме степенисформированности конкретной конвергентной способности (способности запоминать ивоспроизводить определенный объем информации, выполнять пространственныепреобразования, устанавливать связи между словами, объяснять смысл пословиц,осуществлять те или иные мыслительные операции или умственные действия прирешении заданных предметных задач и т.д.).

Если нас устраивают эти сведения (скажем, ониважны при профессиональном отборе, когда необходимо учитывать профессиональноважные в данном виде деятельности интеллектуальные свойства, либо приэкспериментальном исследовании характера связи интересующих нас видовинтеллектуальной деятельности), то можно использовать любой набор методик,диагностируя любой тип конвергентных интеллектуальных способностей. Но - непереходя при этом механически ни к диагнозу уровня интеллектуального развитияданного человека, ни тем более к прогнозу его возможных интеллектуальныхдостижений в реальной жизнедеятельности.

141

5.1.2. Дивергентные способности

Дивергентные способности (или креативность) -это способность порождать множество разнообразных оригинальных идей внерегламентированных условиях деятельности. Креативность в узком значении слова- это дивергентное мышление (точнее, операции дивергентной продуктивности, поДж. Гилфорду), отличительной особенностью которого является готовностьвыдвигать множество в равной мере правильных идей относительно одного и того жеобъекта. Креативность в широком смысле слова - это творческие интеллектуальныеспособности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт (Ф. Баррон),способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановкиновых проблем (М. Уаллах), способность осознавать пробелы и противоречия, атакже формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации (Е.Торренс), способность отказываться от стереотипных способов мышления (Дж.Гилфорд).

В качестве критериев креативностицелесообразно рассматривать комплекс определенных свойств интеллектуальнойдеятельности:

  1. 1) беглость(количество идей, возникающих в единицу времени);
  2. 2) оригинальность(способность производить "редкие" идеи, отличающиеся от общепринятых, типичныхответов);
  3. 3) восприимчивость (чувствительность к необычным деталям, противоречиям инеопределенности, а также готовность гибко и быстро переключаться с одной идеина другую);
  4. 4) метафоричность(готовность работать в фантастическом, "невозможном" контексте, склонностьиспользовать символические, ассоциативные средства для выражения своих мыслей,а также умение в простом видеть сложное и, напротив, в сложном - простое).

141


Типичными для диагностики креативностиявляются задания следующего плана: назвать все возможные способы использованиязнакомого предмета; назвать все предметы, которые могут принадлежатьопределенному классу (в частности, перечислить примеры жидкостей, которыегорят); продолжить метафору (в частности, "женская красота подобна осени, она..."); сделать законченное изображение на основе простой графической формы(например, круга) и т.д. (см.: Анастази, 1982; Дружинин, 1995).

В большинстве исследований при оценкекреативности во внимание принимаются, как правило, первые два показателя:количество сформулированных испытуемым идей и степень их редкости по сравнениюс ответами других испытуемых. Со временем, однако, выяснилось, что указанныепоказатели дивергентного мышления отнюдь не являются однозначным свидетельствомналичия креативности как творческой интеллектуальной способности. Так, занестандартностью, или "редкостью" ответа могут стоять совершенно разныепсихологические явления: собственно оригинальность как проявлениетворчески-продуктивных возможностей испытуемого, оригинальничанье какпроявление личностной гиперкомпенсации интеллектуальной несостоятельности либопсихическая неадекватность.

В свое время П. Джексон и С. Мессик выделилиследующие критерии креативного продукта, подчеркнув тем самым необходимостькомплексной процедуры его описания: 1) оригинальность (статистическаяредкость); 2) осмысленность (например, редкий способ использования"канцелярской скрепки" - "скрепку можно съесть" - креативным не является); 3)трансформация (степень преобразования исходного материала на основе преодоленияконвенциональных ограничений); 4) объединение (образование единства и связностиэлементов опыта, что позволяет выразить новую идею в концентрированнойфopмe)(Jackson, Messick, 1965).

Следует подчеркнуть, что традиционныепоказатели дивергентных способностей (креативности), как правило, весьма слабопредсказывают реальные творческие достижения человека в его обыденной ипрофессиональной деятельности.

142

5.1.3. Обучаемость

Представление об обучаемости как проявленииуровня интеллектуального (умственного) развития возникло в контексте понятия"зона ближайшего развития" (Л.С. Выготский). Под зоной ближайшего развитияпонимается процесс психологического развития ребенка, который он проходит подруководством взрослого (в первую очередь учителя, оказывающего емуиндивидуализированную педагогическую помощь).

Понимание ведущей роли обучения в умственномразвитии детей позволило отечественным психологам сформулировать четкуюпозицию: оценка "уровня актуального развития" интеллекта ребенка недостаточнадля оценки его интеллектуальных возможностей, ибо последние могут проявляться всовершенно других качественных и количественных показателях в "зоне ближайшегоразвития". Формирование в зоне ближайшего развития новых интеллектуальныхмеханизмов зависит и от характера обучения, и от творческой самостоятельностисамого ребенка (Берулава, 1990).

142


При широкой трактовке обучаемостьрассматривается как общая способность к усвоению новых знаний и способовдеятельности. Так, с точки зрения 3.И. Калмыковой, основным критериемобучаемости является "экономичность" мышления: краткость пути в самостоятельномвыявлении и формулировании ребенком некоторых закономерностей в новом учебномматериале в ходе его усвоения (Калмыкова, 1981).

В более узком смысле слова обучаемость - этовеличина и темп прироста эффективности интеллектуальной деятельности подвлиянием тех или иных обучающих воздействий. При этом в качестве критериевобучаемости выступают: 1) количество дозированной помощи, в которой нуждаетсяребенок (со стороны экспериментатора или учителя); 2) возможность переносаусвоенных знаний или способов действия на выполнение аналогичного задания(Иванова, 1976).

Разработка тестов обучаемости еще тольконачинается. В качестве примера можно привести "диагностическую программу",подготовленную Ю. Гутке и У. Волрабом. "Диагностическая программа" - этократковременный тест обучаемости (он занимает 45 минут), в котором 6-8-летнемуребенку предлагается серия задач с нарастающим уровнем сложности, выступающих вкачестве средства тренировки в условиях постоянной обратной связи с испытуемым(ребенку оказывается необходимая помощь, предлагаются образцы решения, даютсяобъяснения, анализируются с ним его ошибки и т.д.). Материалом являютсягеометрические фигуры, на которых ребенок должен освоить действие классификациипо аналогии (найти закономерность в варьировании формы, цвета, размера иконтура предъявляемых фигур) (Гутке, Волраб, 1986).

В качестве показателей обучаемости учитываютсяследующие характеристики интеллектуальной деятельности ребенка: 1) потребностьв подсказке (во внимание принимаются содержание и способ предъявления помощи, атакже мера ее использования); 2) затраты времени на нахождение принципааналогии фигур; 3) виды ошибок с анализом их источников; 4) количествонеобходимых ребенку упражнений.

Подсчет показателей обучаемости не должен,однако, заслонять их психологическую неоднозначность. Любопытные факты в этойсвязи были получены в исследовании А.Я. Ивановой. Она проводила сравнительныйанализ обучаемости умственно отсталых и здоровых детей в возрасте 7-8 лет. Вчастности, учитывались два психологических показателя: успешность обучения (ввиде умения выявлять закономерность на материале геометрических фигур) испособность к категориальному обобщению (в виде способности группироватьизображения предметов по категориям).

Факт очевидный: здоровые дети превосходилиумственно отсталых детей по обоим показателям. Факт неочевидный: прямоесоотношение между способностью к категориальному обобщению и возможностьюусвоения нового вида интеллектуальной деятельности и в группе умственноотсталых, и в группе здоровых детей отсутствовало. Иными словами, дети с одними тем же уровнем способности к категориальному обобщению (в пределах своейгруппы) могли иметь крайние показатели обучаемости и, напротив, даже здоровыедети с самой высокой обучаемостью имели разный уровень способности ккатегориальному обобщению (Иванова, 1976).

Нельзя не заметить, что в исследованиях А.Я.Ивановой - аналогично исследованиям конвергентных способностей и креативности -проявления обучаемости

143


только констатируются, при этом показателидинамики научения опять же соотносятся с некоторым конечным результатом (вэкспериментах всегда четко определено, чему именно должен научитьсяиспытуемый).

Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |   ...   | 54 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.