WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 54 |

3. Подавление проявлений импульсивности вситуации принятия решений (когнитивный стиль "импульсивность -рефлективность"). Необходимо подчеркнуть, что тенденция замедлять ответ говоритне столько о том, что человек склонен более медленно перерабатывать информацию,сколько о том, что он тратит больше времени на построение ментальнойрепрезентации ситуации. Например, полюс рефлективности этого когнитивного стиляпроявляется не только и не столько в замедлении первого ответа, сколько вбольшей тщательности и точности сбора информации до момента принятия решения.

Не удивительно, что, например, болеезамедленный ответ в тесте Роршаха сочетается, как правило, с большейартикуляцией пятна и соответственно более оригинальным ответом (Gardner, Long,1962). С учетом вышесказанного становится понятным и тот факт из психологиитворчества, что идеи, высказанные сразу, как правило, менее оригинальны, чемидеи, высказанные спустя некоторое время после периода их "инкубации".

4. Категориальный контроль оценок и суждений(когнитивные стили "узкий - широкий диапазон эквивалентности", "широтакатегории", "конкретная - абстрактная концептуализация"). Одни люди строят своисуждения о происходящем на основе использования широких категорий, ориентируясьна сходство объектов и явлений, а также осмысливают ситуацию с привлечениемширокого набора понятий и правил их сравнения и комбинирования. Другиепредпочитают использовать узкие категории, обращая внимание в основном наотличительные черты тех же самых объектов и явлений и демонстрируя склонностьинтерпретировать происходящее при минимальной опоре на собственный понятийныйопыт.

О сформированности этой формы непроизвольногоконтроля свидетельствуют, например, предпочитаемые критерии сортировкиобъектов. Так, если испытуемый сортирует объекты по признаку "форма", то этосвидетельствует о зрелости механизма непроизвольного категориального контроля,если же по признаку "цвет" - о его незрелости (O’Connor, Blowers, 1980).Показателем недостаточной зрелости категориального контроля является такжетенденция сортировать объекты на основе ситуативно-функциональных(тематических) связей (Kagan, 1965). Наконец, использование широких категорий иабстрактного способа концептуализации относительно

129


той или иной предметной области являетсятипичным в условиях творческого режима интеллектуальной деятельности.

5. Особенности ориентировки в течениисубъективного времени. Имеются в виду либо эффекты быстрого, либо эффектымедленного течения времени, а также эффекты хаотической ориентировки во времени(Nosal, 1990).

В одном из наших исследований было показано,что психическое время течет более медленно у испытуемых с низким уровнемструктурированности психического пространства (Музычук, Холодная,1989) 1.

Особый интерес в связи с действием механизманепроизвольного интеллектуального контроля хода психического временипредставляют исследования репрезентаций будущего. Факты свидетельствуют, чтовыраженность ориентации на будущее коррелирует с уровнем общего интеллекта испособностью контролировать собственную деятельность (Liessing, 1968).

Таким образом, непроизвольный интеллектуальныйконтроль является одним из компонентов метакогнитивного опыта, обеспечивающимоперативную регуляцию процесса переработки информации на субсознательномуровне. Его действие проявляется в особенностях ментального сканирования (ввиде стратегий распределения и фокусирования внимания и т.п.),инструментального поведения (в виде сдерживания либо торможения собственныхдействий, имплицитной обучаемости в ходе освоения новой деятельности и т.п.),категориальной регуляции (в виде привлечения к процессу переработки информациисистемы понятий разной степени обобщенности) и т.д.

Понятие непроизвольного интеллектуальногоконтроля не тождественно понятию непроизвольного внимания. П.Я. Гальперин,впервые предложивший рассматривать внимание как функцию психического контроля,специально подчеркивал, что "...не всякий контроль есть внимание, но всякоевнимание есть контроль" (Гальперин, 1976, с. 224). В чем их различиеНепроизвольное внимание - это избирательная направленность сознания наопределенные аспекты происходящего под влиянием "бросающихся в глаза"характеристик объективной ситуации и потребностно-аффективных состоянийсубъекта, тогда как непроизвольный интеллектуальный контроль - этоизбирательная регуляция процесса переработки информации на субсознательномуровне, обусловленная особенностями состава и строения индивидуальногометакогнитивного опыта.

130

      1. Более подробно результаты данного исследования излагаются в Главе 5(раздел 5.3).

4.3.2. Произвольный интеллектуальныйконтроль

Наряду с тем, что контроль процессовпереработки информации может осуществляться непроизвольно, автоматически, насубсознательном уровне, не менее важную роль играют те компонентыметакогнитивного опыта, которые отвечают за сознательное регулированиесобственного интеллектуального поведения.

Основными психологическими индикаторамисформированности метакогнитивных структур опыта, лежащих в основе произвольногоинтеллектуального контроля, являются:

  1. Способность планировать - выдвигать цели иподцели собственной интеллектуальной деятельности, продумывать средства ихреализации, выстраивать последовательность собственных действий и т.д. Ключевуюроль в развитии этой стороны метакогнитивного опыта, по-видимому, играютпроцессы целеобразования (Тихомиров, 1976; 1979).

130


  1. Способность предвосхищать - учитывать последствияпринимаемых решений, а также прогнозировать возможные изменения проблемнойситуации. Именно об этом интеллектуальном качестве говорил живший 2000 летназад китайский философ Шан Ян: "Глупый не понимает сути дела, даже когда оноуже выполнено. Умный же постигает суть дела еще до того, как появятся первыеего признаки".
  2. Способность оценивать - субъективно определятькачество отдельных "шагов" собственной интеллектуальной деятельности ("Похоже,здесь я ошибся..."), ее результата ("Блестяще! Даже не ожидал, что сумею найтитакое удачное решение"), а также собственных знаний в той или иной предметнойобласти (в том числе и в такой экстремальной, доступной только мудрецам форме,как "Я знаю только то, что я ничего не знаю").
  3. Способность прекращать или притормаживатьинтеллектуальную деятельность на любом этапе ее выполнения. Не зря жебольшинство из нас соглашается с тем, что "молчание - золото", имея в виду,вероятно, что умение "сделать паузу" - столь же важное свидетельствоинтеллектуальной зрелости, как быстрота в принятии правильногорешения.
  4. Способность выбирать стратегию собственногообучения и модифицировать ее под влиянием новых требований и с учетом своихинтеллектуальных возможностей. Жизнь и другие люди, конечно, учат многому.Однако вопрос заключается в том, что эти уроки могут оказаться бесполезными,если они не сочетаются со способностью человека к произвольномусамообучению.

Для нас важен тот факт, что произвольныйинтеллектуальный контроль, по всей вероятности, в первую очередь связан состепенью сформированности понятийных структур. Это обстоятельство постоянноподчеркивал Л.С. Выготский, отмечая, что механизмы произвольной регуляцииинтеллектуальной деятельности органично связаны с процессом образованияпонятий.

Частным подтверждением взаимозависимости этихдвух форм ментального опыта (понятийных структур и структур произвольногоконтроля) являются результаты исследований У. Ганнингейма и Дж. Биррена. Прифакторизации 8-ми субтестов армейской интеллектуальной шкалы "Альфа" ониполучили наряду с факторами "Вербальная компетентность" (с максимальным весомвключающим субтесты на осведомленность и на подбор синонимов-антонимов) и"Вычислительный" (с максимальным весом включающим субтесты на дополнение рядацифр на основе определенной закономерности и решение арифметических задач)также и фактор, который можно было бы проинтерпретировать как "Произвольныйинтеллектуальный контроль" (условные названия факторов предложены мной. -М.X.). Этот фактор смаксимальным весом включает такие субтесты, как: следование инструкции, то естьуяснение, удерживание в памяти и исполнение варьирующих требований в условияхпереработки геометрического и буквенного материала (0,741), понимание текста(0,775), составление предложений на основе установления связей между отдельнымисловами (0,600) и аналогии (0,775) (Cunningham, Birren, 1980).

131


Иными словами, успешность следованияинструкции, предполагающая развитую способность к произвольной регуляции своихинтеллектуальных действий, оказывается связанной с успешностью выполнениязаданий, являющихся референтами степени сформированности понятийного мышления.При этом следует подчеркнуть, что в первые два фактора (непонятийные в своейоснове) субтест "Следование инструкции" входит с нулевым весом (там же).

Напомним, что Л. Терстоун, рассматривая всвоей ранней работе интеллект как способность подавлять (тормозить) актуальныймотив и выстраивать за счет этого другие (вплоть до альтернативных) способывосприятия и интерпретации ситуации, подчеркивал, что подобного рода"отсроченное" приспособление связано с работой обобщающего (понятийного)мышления, позволяющего осмысливать происходящее в более абстрактных формах(Thurstone, 1924).

132

4.3.3. Метакогнитивнаяосведомленность

Метакогнитивная осведомленность - это особаяформа ментального опыта, характеризующая уровень и тип интроспективныхпредставлений человека о своих индивидуальных интеллектуальных ресурсах.Метакогнитивная осведомленность предполагает:

  1. Знание своих индивидуальных интеллектуальныхкачеств (каковы особенности собственной памяти, мышления, предпочитаемыеспособы постановки и решения проблем и т.д.), а также знание оснований своейинтеллектуальной деятельности (в виде представлений о закономерностяхзапоминания, правилах эффективного мышления, различиях между логическинеобходимыми и эмпирически верными суждениями и т.д.).
  2. Умение оценивать свои индивидуальныеинтеллектуальные качества как на уровне "плохой - хороший", "недостаточный -достаточный", так и на уровне самопринятия. Заметим, что чувствоинтеллектуальной состоятельности (либо интеллектуальной несостоятельности)может существеннейшим образом влиять на темп и характер интеллектуальногоразвития личности.
  3. Готовность использовать приемы стимулирования инастройки работы собственного интеллекта. Соответственно одним из критериевинтеллектуальной зрелости является возможность человека оперативно и эффективномобилизовать свои интеллектуальные силы для решения возникшей проблемы.Необходимо подчеркнуть, что приемы интеллектуальной самонастройки у каждогочеловека предельно индивидуализированы. Кому-то для того, чтобы привести себя всостояние пика интеллектуальной формы, надо принять горячую ванну, кому-то -стать под холодный душ, кому-то - включиться в бурную дискуссию, кому-то -совершить одинокую прогулку, и т.д. вплоть до самых экстравагантных способовпроизвольной мобилизации своих интеллектуальных сил.

Благодаря метакогнитивной осведомленностичеловеческий интеллект обретает некоторое новое качество, названное Дж.Флейвеллом "когнитивным мониторингом": это способность интроспективнопросматривать и отслеживать ход своей интеллектуальной деятельностис коррекцией по меренеобходимости отдельных ее сторон (Flavell, 1979).

132

4.3.4. Открытая познавательнаяпозиция

Еще одной формой метакогнитивного опытаявляется открытая познавательная позиция. Открытая познавательная позицияпредполагает особый тип познавательного отношения к миру, при котороминдивидуальное умозрение отличается вариативностью и разнообразием субъективныхспособов осмысления одного и того же события, а также адекватнойвосприимчивостью по отношению к необычным, в том числе потенциальнопсихотравматичным аспектам происходящего.

О сформированности открытой познавательнойпозиции можно судить по ряду специфических состояний индивидуального ума:

  1. Осознание возможности множества разнообразныхмысленных "взглядов" на одно и то же явление.
  2. Готовность использовать разные способы описания ианализа того или иного явления. В том числе способность произвольно переходитьот одного способа к другому (от логико-аналитического - к образному, отинтуитивно-ассоциативного - к алгоритмическому, от действенно-практического - кигровому и т.д.).
  3. Осознание необходимости учета точки зрениядругого человека, а также способность синтезировать разные познавательныепозиции в условиях диалога с другими людьми.
  4. Особое отношение к парадоксам и противоречиям,связанное с готовностью принимать любые необычные сведения без каких-либосубъективных защитных искажений.
  5. Относительный характер индивидуальных суждений,проявляющийся в возможности, с одной стороны, соглашаться с явно различающимисяпо своему содержанию источниками информации и, с другой стороны, сомневаться в,казалось бы, очевидном и бесспорном источнике информации. Вспомним притчу омудреце, к которому пришли для разрешения своего спора два человека.Внимательно выслушав одного, мудрец заявил: "Ты прав, уважаемый!" После этого,столь же внимательно выслушав прямо противоположные аргументы другого, мудрецизрек: "И ты прав, уважаемый!" Когда же жена мудреца, не вытерпев, отчиталамужа за столь, на ее взгляд, нелепое поведение, он и ей ответствовал: "И тыправа, дорогая!"
  6. Восприятие происходящего по принципу "возможновсе - даже то, что невозможно". Обычно, чем человек умнее, тем труднее егочем-либо удивить: даже самые невероятные события оказываются для негосубъективно ожидаемыми.

Итак, ментальные структуры, образующие составметакогнитивного опыта, являются психологической основой способности кинтеллектуальной саморегуляции и, следовательно, условием продуктивногоинтеллектуального функционирования. Соответственно мера сформированностиметакогнитивного опыта является свидетельством уровня интеллектуальногоразвития личности.

В контексте обсуждаемого вопроса нельзя неотметить парадоксальность роли интеллектуальной рефлексии в системеинтеллектуальной деятельности.

С одной стороны, способность к рефлексиипозволяет человеку правильно оценивать ситуацию и принимать эффективныерешения. Для иллюстрации можно привести

133


притчу о деревенском дурачке. Потеряласькорова из стада, и множество людей весь день занимались ее поисками. За всейэтой кутерьмой с любопытством наблюдал деревенский дурачок. Когда к вечеружители деревни вернулись ни с чем, дурачок молча поднялся, ушел и черезнекоторое время привел корову. "Как ты ее нашел - изумились люди. - Да япоразмыслил, куда корове захочется пойти, пошел туда и забрал ее".

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 | 29 |   ...   | 54 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.