WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 25 |

Исследования психологов позволяют по-иномувзглянуть и на понятие внутренней речи, которая является центральной впсихологии чтения. Как отмечает Т.Н. Ушакова, термином «внутренняя речь»обозначается психофизиологический про­цесс, который характеризуетсяактивизацией речевых меха­низмов при отсутствии выраженных речевых проявлений (внешнейречи). Внутриречевые процессы качественно отличны от внешней речи и образуют сенеобходимую основу. Наибо­лее веским основанием для этой точки зрения служит тот факт, чтообычная речь человека выражает определенный смысл и использует ранее усвоенныйязык с его системой знаний и правил. Чтобы ее организовать по правилам языка ив соответ­ствии сосмыслом, который человек хочет выразить, необходим специальный интегративныйпроцесс (на нынешний день для науки глубоко таинственный). Этот процесспроисходит по­средством механизмов, сложившихся в мозге человека при усвоенииязыка и речевого опыта, и опережает произносимую речь, по отношению к которойон является скрытым, внутриречевым. Чтение представляет собой обратный процесс- прием (усвоение) письменной речи, что позволяет говорить о полной аналогии спроцессом порождения (говорения) речи.

Внутриречевые процессы по своимхарактеристикам не могут быть идентичны внешней речи (т.е. быть «проекциейвнешней речи»), потому что они «порождают» произносимую речь и самиорганизуются в соответствии с законами работы мозга, законами высшей нервнойдеятельности человека. Тот случай, когда человек про себя произносит внутренниемонологи, представляет особый вариант речи, по существу малоотличаю­щийся отгромко произносимой и вряд ли даже заслуживающий названия внутренней речи. Онпредставляет собой не что иное, как пример чтения с ярко выраженнойартикуляцией.

Если говорить о специфике процессов,происходящих при выполнении упражнения «выстукивание ритма», то очевидно, чтоих следует искать в перекодирующих механизмах или в реа­лизации различных способовкодирования сигналов, при обра­ботке поступающей в процессе чтения в мозг информации. Чтение содновременным выстукиванием ритма ставит мозг в условия, когда нужно решатьтиповые мыслительные задачи, но привычные средства их реализации отсутствуют. Вэтом состоянии мозг формирует новый нейродинамический код, обеспечивающийвыполнение всего комплекса задач, связанных с чтением, но уже на качественнодругом уровне. Как отметил академик А.А. Леонтьев, в этом случае «формируетсякакой-то другой код», основанный на зрительных или каких-то иныхпредставлениях.

Наши многолетние наблюдения процессовсокращения артикуляции при чтении убедили нас в том, что каждыйобучаю­щийся,правильно выполняющий упражнение «выстукивание ритма», последовательно проходитопределенные этапы - фазы освоения упражнения. Предваряя вопросы о трудностях,кото­рые встретятсяпри его выполнении, необходимо разобраться в особенностях упражнения, чтобыэффективно решать задачу сокращения артикуляции. При этом будем опираться нарас­смотренные моделии закономерности речевого общения. Понимая условность разбираемой ниже моделипреобразований в структуре умственных действий, мы считаем ее анализчрез­вычайно полезнымдля обучающихся, ибо он дает наглядное пред­ставление о действительнойэффективности упражнения с выстукиванием ритма. Кроме того, эта модельпозволяет контролировать выполнение упражнения, видеть свои ошибки инедостатки.

Четыре фазы освоения упражнения свыстукиванием ритма

На рис. 17 показана условная модельпреобразований, про­исходящих в структуре умственных действий при выполненииупражнения с выстукиванием ритма. Обработка информации Ври чтении возможна впринципе двумя способами. Первый способ осуществляется с участием блока каналаречеслухового анализатора (на рисунке изображен пунктиром). Это чтение с ярковыраженной артикуляцией. Как происходит дальнейшая обработка информации в такомрежиме чтения, показано на схеме. Сигнал, поступающий из блока каналаречеслухового - анализатора, обрабатывается в блоке оперативной памятипосредством речеслухового кода и выходит из «комнаты» опе­ративной памяти через «дверь», накоторой написано «речеслуховой код».

Приступаем к выполнению упражнения свыстукиванием ритма. Вы читаете текст про себя и одновременно аккуратно иточно, в соответствии с правилами выстукиваете ритм. Такой

рис. 17. Четыре фазы освоения упражнения свыстукиванием ритма

режим чтения исключает участие блока каналаречеслухового анализатора - зона Брока закрыта. При втором способе сигнал послеблока канала речедвигательного анализатора, минуя слу­ховой, направляется на дальнейшуюобработку, которая на рисунке обозначена сплошной линией. И вот здесь насожидают первые трудности. Привычным способом обработки инфор­мации до сих пор был речеслуховойкод. Однако поступивший сигнал на этот раз не несет с собой программу егообработки, так как миновал слуховой блок.

Итак, информацию нужно обрабатывать, апривычные средства ее усвоения отсутствуют. Что же делать Как показано нарисунке, поступивший сигнал начинает «метаться» по «ком­нате» оперативной памяти. Онпытается пробиться через «дверь» речеслухового кода, но здесь его не пускают.Для про­хода нужнопредъявить своеобразный «пароль», соответствую­щий этому способу обработкиинформации, а он его не имеет. Сигнал отскакивает от «двери» и продолжаетпоиски выхода.

Описанная ситуация соответствует первойфазе освоения упражнения с выстукиванием ритма: чтение и одновременноевыстукивание ритма невозможно. Получается что-либо одно:

или чтение, или выстукивание ритма. Какправило, эта фаза действует недолго. Достаточно одного часа выстукивания ритма,и вы убедитесь в том, что попытки читать с одновремен­ным выстукиванием ритма увенчалисьуспехом. Большинство же обучающихся уже на первых минутах чтения содновре­меннымвыстукиванием ритма благополучно преодолевают первую фазу освоенияупражнения.

Вернемся вновь к рис. 17. Итак, поступающаяинформация накапливается в «комнате» оперативной памяти, переполняет ее, но необрабатывается. Наступает ситуация, о которой большинство обучающихсярассказывали так «Чувствую, что я читаю, глаза бегут по тексту довольно быстро,как будто все воспринимаю. Но в то же время осознаю, что ничего не могу понятьиз прочитанного. Голова как бы разламывается от жела­ния понять что-либо». Эта ситуациясоответствует второй фазе освоения упражнения: чтение с одновременнымвыстукиванием ритма получается, но понять прочитанное нельзя.

Что же происходит дальше Как уже отмечалось,потенциально любой человек несет в себе способность использоватьразлич­ные программы икоды умственных действий. Необходимо только создать условия, при которых бы этиспособности проявились. В нашем случае как раз и наступают такие условия. Приотсутствии известных ранее средств обработки информации мозг создает иливыбирает из имеющегося запаса новый спо­соб кодирования поступающейинформации. Как показано на рис. 17, сигнал, который метался по «комнате»оперативной памяти, вдруг наталкивается на «дверь» с надписью «кодзри­тельных образов».Оказывается, эта «дверь» была здесь давно и вовсе не закрыта на «замок». Болеетого, поступающий сигнал уже имеет своеобразный «пароль» для прохода через нее.Сигнал начинает обрабатываться и поступает в блок долговременной памяти. Этаситуация соответствует третьей фазе освоения упражнения: чтение с одновременнымвыстукиванием ритма получается, удается понимать прочитанное, но запоминаниеотсутствует. Таким образом, вы читаете текст с одновременным выстукиваниемритма. Чтение идет легко и свободно. Ритм не мешает. Вы хорошо понимаетепрочитанное. Как правило, это бывает уже после 1-5 часов чтения с одновременнымвыстуки­ванием ритма.Однако вас ожидает новая трудность. Прочитав одну страницу текста и сделавперерыв, вы пытаетесь вспом­нить, что же вы прочли. И с удивлением для себя осознаете, чтоничего не можете вспомнить. Возникает явление, которое пси­хологи называют «амнезия» -мгновенное забывание. В нашем случае это явление закономерно. Как показано нарис. 17, сиг­налы изблока оперативной памяти в блок долговременной памяти направлялись попривычным, сформированным многолетним опытом путям. Теперь же необходимоформировать иные пути, строить новые «нейронные сети» для обработки информации(на рисунке они показаны сплошной линией), которые вначале еще оченьнеустойчивы, вследствие чего легко разрушаются, создавая условия для появленияамнезии.

Что же делать Только одно - продолжатьчтение с одновременным выстукиванием ритма, закрепляя достигнутое, формируяновый код и новые пути обработки информации на всем ее протяжении - отпоступления в мозг и до закрепления '.в долговременной памяти. Как показываютнаблюдения, для этого достаточно 15-20 часов чтения с одновременнымвысту­киванием ритма.Наконец наступает момент, когда вы почувст­вуете, что чтение с выстукиваниемритма идет легко и свободно. Ритма как будто вообще не существует. Вы его незамечаете.. Текст легко понимается. Закончив чтение, вы можете свободно-вспомнить прочитанное. Вы освоили принципиально иной способ чтения, прикотором полностью отсутствует артикуляция. Это соответствует четвертой фазеупражнения с выстукиванием ритма: вы свободно читаете текст, все понимаете иможете вспомнить прочитанное.

Три случая освоения упражнения«стук-ритм»

Анализировать итоги выполнения упражненияимеет смысл только в том случае, когда вы начитали с одновременнымвы­стукиванием ритмане менее 15-20 часов, почувствовали и проанализировали все четыре фазы освоенияупражнения.

Теперь вам необходимо прочитать контрольныйтекст 4 с одновременнымвыстукиванием ритма, определить скорость чтения по известной формуле, и толькопосле этого мы пригла­шаем вас к обсуждению итогов освоения упражнения свыстуки­ванием ритма.Как показывает опыт, по окончании выполнения упражнения в зависимости от вашихиндивидуальных особен­ностей возможны три случая:

1. Vв = Vб

где Vв - скоростьчтения с одновременным выстукиванием ритма при чтении текста 4;

Vб - скорость чтения без выстукивания ритма после чтения текста.

Равенство скоростей чтения с выстукиваниемритма и без него свидетельствует о том, что артикуляция у вас былавыра­жена слабо. Ноэто вовсе не означает, что вы зря потратили "время. У вас сформировался изакрепился новый способ коди­рования, развились наглядно-образные представления. Вам необходимои далее работать в этом направлении, стремиться к тому, чтобы код наглядныхобразов стал преобладающим.

2. Vв > Vб.

Рост скорости чтения с выстукиванием ритмаозначает зна­чительнуюартикуляцию.

Необходимы усилия при продолжении этогоупражнения. Иногда приходится начитывать с одновременным выстукива­нием ритма 50-100 часов. Здесьнеобходимо добиться того, чтобы скорость чтения без выстукивания ритмасравнялась со скоростью чтения с одновременным выстукиванием ритма. Это будетозначать, что новый код сформировался достаточно прочно и «работает» уже причтении без выстукивания ритма.

Как же проверить решение этой задачиПодберите текст, аналогичный по характеру и объему тому, который вы прочли свыстукиванием ритма. Прочтите его без выстукивания ритма. Если скорости чтенияобоих текстов будут примерно одинако­выми, значит, у вас прочносформировался новый нейродинамический код - код зрительных образов,сформировалось образное восприятие, а на этой основе - образноемышление.

В процессе сокращения артикуляции главное -не столько сокращение самой артикуляции, сколько решение задачи формированиянового нейродинамического кода, формирование невербального, бессловесного,образного мышления. Отныне старайтесь читать образами, развивайте своевоображение, используйте самый экономичный способ восприятиятекста.

3. Vв<Vб.

Несмотря на все ваши усилия, скоростьчтения с выстукиванием ритма значительно ниже той, что была ранее. Это явныйпризнак того, что вы допускаете ошибки в выполнении упраж­нения. Еще раз внимательнопроверьте правильность выстуки­вания ритма. Ваша задача в конечном итоге - добиться того, чтобыскорость чтения с выстукиванием ритма равнялась ско­рости чтения без выстукивания ритма.

Во всех случаях положительным итогомосвоения упражнения в выстукиванием ритма мы считаем развитие яркихнаглядно-образных представлений в процессе чтения.

Это закономерное явление, свидетельствующеео том, что в механизме мышления становится преобладающим код зрительныхобразов, эффективность которого была доказана выше.

Упражнение.Чтение с одновременным выстукиванием ритма

1. Необходимо ежедневно проверятьправильность высту­кивания ритма. В течение недели читать с выстукиваниемрит­ма 2-3 статьи,стараясь понимать читаемое в процессе самого "пения (третья фаза освоенияупражнения).

2. В течение недели читать с выстукиваниемритма различные тексты по специальности, стараясь понять и запомнитьпрочи­танное и в самомобщем виде, и в деталях (четвертая фаза).

3. Прочитать с выстукиванием ритма статьюпо специально­стиобъемом не более 8 тыс. знаков, затем, продолжая выстукивать, закрыть глаза имысленно изложить содержание прочитанного, отвечая на стандартные вопросы всоответствии с блоками интегрального алгоритма.

Домашнее задание

Первая неделя работы

1. Изучить и запомнить ритм. Добитьсяправильного высту­кивания ритма в течение 2-4 мин непрерывно. Только потомПродолжать упражнения.

2. Читать ежедневно с одновременнымвыстукиванием ритма 1-1,5 часа простые тексты. Задача полного пониманияпрочи­танного неставится. Главное - постоянный контроль правиль­ности выполнения упражнения. Втечение дня выбирайте время для чтения по 10-15 мин. Если устали, сделайтеперерыв. Все время вспоминайте ритм. К концу недели необходимо начитать содновременным выстукиванием ритма 4-5 часов.

3. Продолжать выполнять упражнение«Созерцание зеленой точки». При этом стараться видеть вверх и вниз по 3-4строки текста по всей ширине страницы (напоминаем, видеть—это значить различать контурыслов).

4. Чтение всех текстов, кромехудожественной литературы, осуществлять по блокам интегрального идифференциального алгоритма. Читать без регрессий!

5. Дать письменные ответы на следующиеконтрольные во­просы:

О каких трех основных способах чтенияговорится в учебнике По какому признаку произведено это разделение способовчтения Каким из этих способов читаете вы сейчас

Почему сокращение (подавление) артикуляциине приводит к снижению качества восприятия и осмысления содержания читаемоготекста

К какому типу людей по способу восприятияи переработки информации (зрительному или слуховому) вы отнесли бысебя

Ответы на эти вопросы запишите в своемдневнике освоения быстрого чтения.

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 25 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.