WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 48 |

Уникальный индивидуальный опыт. Почему дети, выросшие в одной семье, так сильно отличаются друг отдруга, даже если они имели сходный групповой опыт Потому, что у них не былополностью идентичного группового опыта, их опыт всегда был в чем-то сходен, а вчем-то различен. Каждый ребенок воспитывается в семье с разной структурой. Он может быть один, аможет иметь брата или сестру, общение с которыми придает его личности новыечерты. Кроме того, дети общаются с различными группами, воспринимают ролиразных людей. Даже близнецы с одинаковой наследственностью всегда будутвоспитываться по-разному, так как не могут постоянно встречаться с одними итеми же людьми, слышать одни и те же слова от родителей, испытывать одни и теже радости и огорчения. В связи с этим можно

64

сказать, что каждыйличностный опыт уникален потому, что никому в точности не удается повторитьего. Можно также отметить, что картина индивидуальногоопыта усложняется тем, что личность не просто суммирует этот опыт, аинтегрирует его. Каждый человек не только складывает инциденты и события,происшедшие с ним, как кирпичики в стене, но их значение он преломляет черезсвой прошлый опыт, через опыт своих родителей, близких, знакомых.

Психоаналитики утверждают, что определенныеинциденты, происшедшие в ходе личностного опыта, могут быть критическими, таккак они придают определенную окраску всем последующим реакциям человека наокружающую среду. Известны, например, случаи травматического значениямаленького эпизода, когда у девочки в 5 лет чужой дядя отнял и выкинул любимуюкуклу. Впоследствии этот эпизод повлиял на общение ставшей взрослой женщины смужчинами. Таким образом, если групповой опыт может быть сходен или дажеодинаков у различных личностей, то индивидуальный опыт всегда уникален. Именнопоэтому не может быть совершенно одинаковых личностей.

Подводя итоги изложения данной темы, следуетотметить, что процесс социализации личности протекает в основном под влияниемгруппового опыта. При этом личность формирует свой "Я"-образ на основаниивосприятия того, как о ней думают, как ее оценивают другие. Для того чтобытакое восприятие было успешным, личность принимает на себя роли других иглазами этих других смотрит на свое поведение и свой внутренний мир. Формируясвой "Я"-образ, личность социализируется. Однако не существует ни одногоодинакового процесса социализации и ни одной одинаковой личности, так какиндивидуальный опыт каждой из них уникален и неповторим.

Вопросы длясамоконтроля

1. Каковы современные научные концепцииформирования человеческой личности В чем их основной смысл иразличие

2. На какие группы можно разделить факторы,влияющие на формирование личности человека

3. В чем состоит роль биологических факторовв формировании личности Почему мы не можем сказать, что личность формируется восновном на биологическом уровне

4. В чем состоит основной принцип теорий,признающих решающую роль физического окружения в формировании личности Кто былсторонником "географического подхода" к изучению личностных чертчеловека

5. Как культура влияет на развитие личностиЧто представляет собой модальная личность

6. Опишите процесс формирования личности врезультате группового опыта, Что представляет собой процесс социализацииличности

7. Как Ч. Кули описывает процесссоциализации личности в группе Какое значение имеет в его теории понятиезеркального "Я"

8. Что означает понятие "обобщенный другой"в концепции Дж. Ми

3. С.С. Фролов 65

да Какое значение имеет принятие другихролей в процессе формирования личности

9. В чем сущность концепции "значимогодругого" при усвоении личностью социальных норм группы илиобщества

10. Что дает личности уникальныйиндивидуальный опыт Как он дополняет групповой опыт и каковы егопоследствия

Глава 3 СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ И ЛИЧНОСТЬ

Человек, будучи социальным существом,взаимодействует с различными социальными группами, участвует в кооперированных,совместных действиях. Однако практически не бывает такого положения, когдаличность полностью принадлежит к какой-либо одной группе. Например, человексостоит членом семьи как малой группы, но он является еще членом и коллективапредприятия, и общественной организации, и спортивного общества. Входяодновременно во многие социальные группы, он занимает в каждой из них разноеположение, обусловленное взаимоотношениями с другими членами группы. Например,директор предприятия, занимающий в данном коллективе самое высокое положение,придя в спортивное общество, будет находиться там на правах новичка и неумехи,т.е. займет низкое положение. Для анализа степени включения индивида вразличные группы, а также положения, которое он занимает в каждой из них, и егофункциональных возможностей по отношению к каждой группе используются понятиясоциального статуса и социальной роли.

Социальный статус обычно определяется как ранг или позиция индивида в группе илигруппы во взаимоотношениях с другими группами (некоторые социологи используюттермин "социальная позиция" как синоним социального статуса). Социальная роль — это поведение, ожидаемое от того, ктоимеет определенный социальный статус. Статус детей обычно подчинен взрослым, иот детей ожидается почтительность по отношению к последним. Статус солдатотличен от статуса штатских; роль солдат связана с риском и выполнениемприсяги, чего нельзя сказать о других группах населения, Женщины имеют статус,отличный от статуса мужчин, и потому от них ожидается поведение иное, чем отмужчин. Каждый индивид может иметь большое число статусов, и окружающие вправеожидать от него исполнения ролей в соответствии с этими статусами. В этомсмысле статус и роль это две стороны одного феномена: если статус являетсясовокупностью прав, привилегий и обязанностей, то роль - действием в рамкахэтой совокупности прав и обязанностей.

Нормы культуры усваиваются в основном черезобучение ролям, Например, человек, осваивающий роль военного, приобщается кобычаям, нравственным нормам и законам, характерным для статуса дан

66

ной роли. Только немногие нормы принимаютсявсеми членами общества, принятие большинства норм зависит от статуса той илииной личности. То, что приемлемо для одного статуса, оказывается неприемлемымдля другого. "Что позволено Юпитеру, не позволену быку",гласит поговорка. Такимобразом, социализация как процесс обучения общепринятым способам и методамдействий и взаимодействий является важнейшим процессом обучения ролевомуповедению, в результате чего индивид становится действительно частьюобщества.

§ 1. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯРОЛЯМ

Каждый индивид в течение своей жизниобучается исполнять самые разные роли: ребенка, ученика школы, студента, отцаили матери, инженера, организатора на производстве, офицера, членаопределенного социального слоя и т.д. Ролевое обучение имеет по крайней мередва аспекта: 1) необходимо научиться выполнять обязанности и осуществлять правав соответствии с играемой ролью; 2) не менее существенно приобрести установки,чувствования и ожидания, соответствующие данной роли. Второй аспектпредставляется наиболее важным. Почти все современные молодые женщины могутдовольно быстро, механически научиться вести домашнее хозяйство, но они немогут столь же быстро обучиться установкам и ожиданиям, которые делают ведениедомашнего хозяйства удовлетворяющим и вознаграждающим действием. Известно, какценится домашняя хозяйка, ведущая хозяйство с любовью и вкусом.

Некоторые люди не могут успешно выполнятьсвою роль, если она в процессе социализации не принята ими как стоящаяпотраченного времени, удовлетворяющая какую-либо их потребность,соответствующая их внутреннему миру. Представим себе молодого человека, которыйпод давлением родителей обучался химии в университете, хотя всю жизнь мечталбыть актером и играть на сцене. Скорее всего химия будет ему в тягость ибольшее, на что он будет способен, это быть второразрядным работником. Илипопытаемся представить себе трудности женщины, которая социализируется в ролидомохозяйки потому, что это единственный путь, уготованный ей в даннойсоциальной группе, несмотря на наличие у нее, например, организаторскихспособностей, способностей к игре на сцене или способностей и склонностей кпреподаванию.

Обучение большинству важнейших ролейначинается обычно в раннем детстве, одновременно с началом формированияустановок, направленных на определение роли и статуса. Большая часть этогоэтапа ролевого обучения проходит бессознательно и безболезненно. Дети играют вигрушки, "разыгрывают" представления, помогают отцу и матери, читают истории изжизни разных социальных групп, слушают семейные разговоры и пассивно участвуютв семейных инцидентах. Из такого повседневного опыта они выносят представлениео действиях мужчины и женщины в различных ситуациях, о том, как муж и женадолжны относиться друг к другу. Маленький ребенок, подражая роли

3* 67

своего отца, играемой им дома, бывает большеосведомлен о том, как должен действовать и что должен думать мужчина вразличных ситуациях семейной жизни, чем тогда, когда он просто исполняет своюсобственную роль ребенка. Подражая действиям отца, он в какой-то степени можетпонять причины, которые стоят за тем или иным отцовским действием и этопонимание со временем растет. Его "притворные", ненастоящие роди таким образомпомогают ему достойно принять на себя в будущем роль отца семейства. Человеку вболее зрелом возрасте такие ненастоящие роли помогают понять реакцию другихлюдей на его поведение.

В диагностической и психотерапевтическойпрактике такая техника известна под названием "психодрама", основы которойразработаны Дж. Морено и его последователями (188, с. 23). Участвуя впсиходраме, муж, например, на определенное время может взять на себя роль жены,а она одновременно принимает его роль, затем они сталкиваются в неожиданныхдиалогах, дискуссиях, конфликтах. Каждый старается играть роль другого,высказывая жалобы и претензии, и в результате имеет возможность проникнуть вмир чувств и реакций другого. Подобное обучение чужим ролям с помощьюпсиходрамы часто используется в деловых играх руководителей разных служб иподразделений предприятия.

Понятие роли включает в себя совокупностьожиданий каждого индивида в отношении как своего собственного поведения, так иповедения других людей при взаимодействии в определенной ситуации, Играет лииндивид роль на "притворной", нереальной основе или в связи с приобретением имнового статуса, он всегда стремится аккумулировать установки и поведение техлюдей, которые его окружают, и добиться наиболее адекватного исполнения своейроли. Очевидно, что внутреннее "Я" личности не остается неизменным в результатетакого социального опыта. Девушка, выходя замуж, будет иметь иной статус,отличный от прежнего. Ее роль изменится, и во многих отношениях она будетвыглядеть как совершенно другая личность. Роли, связанные с определеннымизанятиями, в такой степени обусловливают личностные изменения, что, даже незная рода занятий человека, мы можем сказать, что он ведет себя как учитель,крестьянин, предприниматель или министр. Личность и роль, которую она играет,связаны с некоторыми психологическими характеристиками, подходящими дляисполнения определенных социальных ролей, Например, личность общительная,направленная на мир внешних объектов, может легко приспособиться к ролипродавца. С другой стороны, очевидно, что ежедневное выполнение обязанностейпродавца помогает становлению общительной личности. Так постепенно, в ходеролевого обучения формируется поведение личности, характерное для ее статуса,полностью принимается уготованная ей социальная роль.

68

§ 2. ПРЕДПИСАННЫЕ И ДОСТИГАЕМЫЕСТАТУСЫ

Все социальные статусы можно подразделить надва основных типа: тс, которые предписываютсяиндивиду обществом или группой независимо от егоспособностей и усилий, и те, которые личность достигает своими собственнымиусилиями.

Предписанные статусы и роли. Так как общество представляет собой сложное образование, егоинституты функционируют эффективно только в том случае, если люди исполняютежедневно огромное число обязанностей, строго обозначенных внутригрупповыми имежгрупповыми отношениями. Простейший путь достижения согласованного исполненияобязанностей - это разделение всех видов деятельности на множество предписанныхролей и обучение каждой личности с момента ее рождения заранее определенномунабору ролей. После первого ролевого обучения, которое начинается в раннемдетстве, предписанные роли должны назначаться в соответствии с некоторымикритериями, известными как "путь достижения успеха". Пол и возрастуниверсально используются в обществе как основа дляролевого предписания. Раса, национальность, классовая и религиознаяпринадлежность также используются во многих обществах в качестве основы дляпредписанных ролей.

Хотя ролевое обучение бывает чаще всегобессознательным, оно не делается от этого менее реальным. «Взрослые спрашиваютмаленьких мальчиков, кем они хотят стать, когда вырастут. В то же времявзрослые спрашивают маленьких девочек, откуда у них такое хорошенькое платьице.Несмотря на свой юный возраст, мальчики прежде всего заботятся о карьере, в товремя как девочки поглощены "насаживанием" приманки для мужчин!» - остроумнозаметил один известный американский преподаватель-исследователь (169, с.107).

Не случайно уже с детства главная и большаячасть процессов социализации личности состоит в обучении различным видамсоциальных действий как мужчин, так и женщин. Маленькие девочки играют скуклами, помогают матери по хозяйству и вознаграждаются за это похваламивзрослых. Обучение девочки как сорванца хотя и терпимо, но считается дурнымтоном. Мальчики же считают, что куклы предназначены только для девчонок и самыхмаленьких детей, а потому худшее для них - это прослыть "маменькиным сынком","девчонкой". Опыт показывает, что многолетнее раздельное обучение мальчиков идевочек приводит к тому, что в зрелости они имеют различные способности,чувства и предпочтения.

В зрелом возрасте половые различия и роличетко определяются, а процесс ролевого обучения усложняется. Женщина, например,может одновременно выступать в ролях жены, матери, гражданки и т.д. Ее рольжены и матери включает одновременно множество различных ролей, каждая изкоторых неотделима от другой и врастает в нее.

Большинство функций могут достаточно хорошовыполняться как женщинами, так и мужчинами, если они социализированы дляпринятия свойственных им задач. Так, в Пакистане домашняя прислугатра

69

диционно представлена лицами мужского пола;на Филиппинах все секретари - мужчины; на Маркизских островах дети работают подому, накрывают на стол, готовят кушанья, а женщины вышивают; во многих странахмира тяжелые сельскохозяйственные работы выполняются преимущественноженщинами.

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 48 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.