WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 29 | 30 || 32 | 33 |   ...   | 54 |

Вы понимаете, чем сложен первый класс -если не понял,- к концу

первого класса получаешь двойки, интерес к обучениюпропадает. Во

втором классе уже неинтересно учиться, ужемотивации учиться нет.

Уже опорных знаний 2х2 - просто нет.

Но это не выход из положения.Преподаватель такой не может всю

жизнь их вести, или готовить группы под преподавателей.Значит нуж-

но не школьников подбирать подпреподавателей, а преподавателям

обучать во всех трех системах. Вот система Шаталова- это как раз

система работы во всех трех модальностях. Помнитеего принципы: -

логическое, очень последовательное, очень конструктивное,без мело-

чей технологическое объяснение; - отработкапрактикой обязательно;

- опорные знаки, сигналы, схемы;

Он даже термины дает в разных местах, вот как я надоске, а когда

эти термины ему нужно свести, он их даже визуальносоединяет. Вот

он "крутится" так же как я вот здесь на сцене,соединяя все терми-

ны, которые раньше здесь набросал.Вот по "методу Цицерона" это

здорово получается. Запрограммировал, куда поэтой тропинке что

расставить,- и вот он расставляет. Онперезабрал все это и у него

практически 100 % -й выход на школьников. Он "хватает"всех !

Вот когда смотришь на аудиторию, всегдавидишь : "... ага, вот

этот, вот этот, вот этот - начинают теряться,уставать, разговари-

вать или засыпать. Кто они - " шлеп, шлеп, шлеп... " - Кинесте-

тики ! - Надо больше двигаться.

"Вытащишь" этих, - если переборщишь, уних заболит голова ( это

интересно, - опыт подсказывает, - еслипередвигаешься, у них забо-

лит голова, то есть нужно тоже меру знать). Дальше. Визуалист.

Раз, раз, раз..., начинают что-то они отвлекаться -пошли сигналы

на верху, визуальные слова, то есть я переключаюсь настратегию бо-

лее визуальную, больше использую визуальныхпредикатов, больше ри-

сую схем, и скажем не сижу, а уже больше хожу, чтобыразнообразить,

используя внимание визуальное то, опять сюда подхожу...

Аудиалистов "теряю" - все, схему бросил,начинаю повторять логи-

чески, что проходили.

Есть хороший еще способ добитьсяповторения учениками какой-то

информации. Я его называю принципом " Пифагоровы штаны". Ну, да-

вайте, я скажу: " Пифагоровы штаны... "

Аудитория: "... во все стотроны равны."

Да. Вы сами повторили эту фразу, кстати ! Что ямогу сделать, ес-

ли я хочу, чтобы вы повторили еще раз вот эту фразу,которую я го-

ворил. Я ее раз повторил вчера, сегодняповторил второй раз. Ну,

какую-то мысль. Какую-то идею. Потом, я еепросто начинаю и делаю

вид, что просто бросил и не договорил до конца. -Ваше подсознание

ее "проговорит" само, дальше. Но это хороший способповторения. Я

начал фразу. Бросил. До конца не договорил. Ушел, -а вы ее повто-

ряете.

Ну, в гипнозе, вы понимаете, якоря тожеиспользуются. Якоря - это

вот те самые сигалы опорные, на которые делается"Вход" и Выход",

" Подключение " и " Выключение "...Единственное, конечно,- надо

очень грамотные "Входы". Ну, вот вчера вывидели, как " 1 - 20 "

работали в обе стороны.


- 139 -

Навешанный якорь, потом, если человек работает сним, с пациентом

... Несколько раз повешанный якорь,- сразувспомните слово " кир-

пич ",- он работает потом уже во всехмодальностях. Либо я его

скажу: "кирпич". Но я !

- Кирпич,- он засыпает.

Либо я ему письмо напишу, где будет слово"кирпич"или даже нари-

сован кирпич - и он засыпает. Если я переделаю назасыпание гипноз.

Либо я ему просто дам почувствоватькирпич, т.с-ть "подшлифую",

он его почувствует... когда вот у него до сознаниядойдет - "кир-

пичь" -... Ж-ж-ж-ж-ж-ть...

А можно как-нибудь сделать так, чтобы он дажене заметил, что я

сейчас говорю ему о том же самом кирпиче

Ну, например был у меня вот такой случай. БылЯкорь на вхождение

в транс на слово "ключ". Но мне нужно было, чтобычеловек не знал,

что я его сейчас введу в транс. То есть человекзнал, что в транс

он войдет на "ключ", но он не должензнать, что я его ввожу. То

есть, если он заметит, что я это словоупотреблю, он может быть

просто насторожен, он может подцепить, что я сним работаю специ-

ально. Тем более я не уверен. Не уверен на стопроцентов, что он в

этом состоянии может быть, у него будет такаяобстановка, что он

может быть насторожен чем-то другим, чего-то бояться. Онне уйдет в

транс, а слово "ключ" у него прозвучит.

Это делается очень просто. Мы с ним идемв лес, гуляем где-то

там, подходим к роднику и я говорю : " Какой родник.Здорово. Надо

же, какой хороший родник. " - И он засыпает...

Из зала : - Синоним

Да. Потому, что по метафоре - синоним "ключ" послеродника тут же

возникает.

Я могу сделать по другому.

- Какой хороший родник, какойхороший к... - букву "к" просто

сказать, как будто я подбираю слово.

Могу сделать по другому. Если я введу в трансна число 20, - не

обязательно я должен сказать ему " двадцать ". Вот унего 20 - это

глубокий транс. Тоже вхождение. Я это знаю. Может,вдруг, он запи-

сывает на магнитофон, что я ему говорю. - А все оченьпросто :

- Так, слушай, чего это там... так, 4 х 5... - чш-ш-ш-ть...

- Сколько сейчас времени

- 20 минут двенадцатого...

Или: - 18-ть, 19-ть,... чш-ш-ш-ть...

- Ты не помнишь, в каком году умер Ленин -...

Из зала: - Тогда он может на любую 20-ку засыпать

- Мою 20-ку !

- Нет, вы говорите: "... в письме написано..."

- Мной написано ! Мной !

- Значит синоним, по сути дела тоже является Якорем

- Я уже перехожу к тому разделу, который называется" МЕТАФОРА ".

Я уже туда перешел. Использование метафор вкоммуникации. Вообще

говоря не синоним. Часто и синоним и амоним, могут бытьиспользова-

ны в коммуникации. В основном амонимыиспользуются.

- Коса, коса, коса...

Ввожу... - на амонимах очень удобно, - если яввожу человеку вот

этот вот якорь на транс, ну на что-то,но в это состояние в виде

... термин " коса".

- Какие длинные волосы. Какая длинная...

- Смотри, какая у этой реки...

- Это чем он там косит -...

Это амонимы. Слова, имеющие разное значение,при одинаковом зву-


- 140 -

чании. Какой бы смысл я не задал - это словопрозвучит. И все амо-

нимы тут же, т. с-ть все аналоги этого слова тут же будут"зацепле-

ны"одним из аналогов. Показываю косу, - тут же косав виде волос,

и тут же коса в виде изгиба реки...

Что еще дает метафора Например.Как я могу запрограммировать

человека на... ну более грустное состояние Чтобы он чуть-чуть

успокоился. Чуть-чуть погрустил.

- Посмотри, какая грустная гора...

Если у него есть о чем грустить,я фактически навязываю ему

грусть. Потому, что он понимает, что гора не можетбыть грустной,

подсознательно. Что вот какое-то несоответствиеидет, анализ фразы

постоянно "крутится".

Если фраза не понятна, если фраза сопровождаетсясоюзом "и" и де-

лаются постоянные паузы, когда человек предыдущуюфразу еще не ос-

мыслил и реализовал новую фразу через союз"и",- он первую не ос-

мыслил, вторую начинает осмысливать- до конца не довел, не

осмыслил, я сказал третью - он ее еще неосмыслил.

Ну вот у Гриндера и Бэндлера в "Лягушке" есть такойхороший при-

ем, пример, как они достали спиртное вресторане, где спиртное на

вынос не продавали. Помните, какая фраза там прозвучала,да

Подошла официантка, а они стояли в низу, и сказалией фразу :

- Вы знаете, вот у нас тут вечеринка и мы пришлисюда, и нет ли у

вас что-нибудь, для того, что бы помочь намчем-нибудь. Не можете

ли вы нам принести спиртное."

"И вот у нас тут вечеринка..." "...тут вечеринка... " - не

понятно - тут или тут - в ресторане они сидят или онивышли. "...

и мы пришли сюда... "

Каждая фраза, прежде, чем она осознана,вообще, к чему она, что

она означает, - по аналогу : здесь или здесь - сбой постоянно в

этой плоскости идет, - она не успеваетотработать предыдущую, в

аналоговом виде, я навязываю новую, навязываю новую,навязываю...

Она уже подсознательно не успевает за моими этимиобразами,- я на-

вязываю ей...- завершать-то надо своюпрограмму.

Ну вот с метафорами можно привести еще такойпример. На лекции

несколько человек, на передних рядах начинаютзасыпать. Мне нужно

как-то вывести их из этого состояния, но сделать этотак, чтобы я

как преподаватель не "потертял своеголица", особенно мысль, не

обидел их, дал возможность им "сохранить свое лицо",но так, чтобы

изменилось их поведение.

Вот вы знаете, когда я преподавал вуниверститете, я часто этот

прием использовал. Про этот прием мнерассказал один мой хороший

знакомый, который вместе со мой занимался НЛП.

Он, когда вел занятие со студентами,использовал такой фокус. Он

подходил к тому месту, где у него Якорь на вниманиеи громко, вот

из этой позы, говорил фразу, что когда Гриндер попадает втакую си-

туацию, он обычно кричит: " Эй, вы, проснитесь !..."

С этой фразой так и произошло. Я расставилмного кавычек, пона-

рассказывал им историй, в которых они запутались : что тамкому го-

ворил - уже непонятно. Самое-то главное для меня идля тех, к кому

эта фраза обращена, - она прозвучала. Ипрозвучала как раз с той

интонацией, с которой она может подействовать.

Фактически, я прокричал : " Эй, вы,проснитесь ! " Но я это сде-

лал в социальных рамках. Я рассказал историюпро кого-то. Я имею

право в кавычках, в метафоре, от имени кого-то крикнуть.Не на кого

-то, а на тех, кто там в том же самом образе. Но фразазвучит.

С одной стороны - я снимаю с себя этот самыйстресс, потому, что

люди спят и они мне мешают - приходится отвлекать наних внимание.


- 141 -

Во-вторых, поведение людей меняется. И в-третьих это все внормаль-

ных социальных рамках. Я сохранил свое реноме иреноме моих учени-

ков. Очень важно сохранить реноме не только свое, нои... помните

у Карнеги : "... дай возможность человеку сохранить своелицо. Это

очень важно."

Вы пришли в вестибюль какого-то оченьхорошего административного

здания и там в этом вестибюле, вот вы проходитевдвоем с каким-то

мужчиной - ну, вы не знакомы, вы идете рядом. Прошли мимогардероба

и вдруг, - гардеробщица кричит : " Это что заневоспитанный человек

такой прошел ! В шляпе и в пальто ! И как вам не стыднотакому- ся-

кому... тра-та-та-та-та..."

Она кричит этому мужчине. Мужчинаподходит, краснея все с себя

снимает. Одежду отдает ей. Каково ему теперь будет вэтом помеще-

нии - Он, сталкиваясь с каждым новымчеловеком, будет краснеть,

потому, что он не знает был ли тотсвидетелем его вот такого вот

позора.

Сказать ему, прямо на него направленные слова, -ему действитель-

но не по себе. Вы, стояли рядом, выспокойно ходите по коридору,

хотя тоже подошли и разделись. Ваше реномесоблюдено. Тоже винова-

ты, но вас никто не обвинил.

Мой хороший друг, с которым мы вместеработаем и организуем все

эти курсы - Виторио - это его игровое имя, недавнопоступил вот с

точки зрения Кавычек очень грамотным образом. У насесть один зна-

комый, про которого я могу сказать, что он, ну, как-тоочень непо-

рядочно поступил по отношению к нам. А вообще,человек, с которым

мы очень хотели поддерживать контакт, очень хороший.Просто - сбил-

ся, кто-то его может там к этому подстрекнул.

И вот Виторио подходит к нему и говорит:

- Ты знаешь, у нас скоро будет несколькотренингов. 4-ре тренин

га. В сентябре, октябре. Будет в Ленинграде, будет вЧите, Будет в

Запорожье, будет в Пензе. ( Видите, как Кавычкирассказал, какие у

меня планы на сентябрь-октябрь.) Дальше. - Таквот, ты знаешь, мы

решили, что будем инструкторов туда брать, толькотех, кто не за-

пятнал себя непорядочными поступками. Нам нужныпроверенные совер-

шенно люди. Потому, что про некоторых мы ужесейчас слышим, что

они, ну как-то не очень корректно себя ведут... С такимилюдьми мы

конечно сотрудничать не будем.

А потом:

- Ну, ты знаешь, вот мы потому к тебе ирешили обратиться, пото-

му, что абсолютно уверены в твоей кристальнойчестности. И просим

тебя помочь нам сформировать группуинструкторов.

Вы, понимаете ! Так он ему сделал инструкциюпротив того поведе-

ния. Дал возможность " сохранить свое лицо "ифактически переманил

на свою сторону. То есть яуверен - у человека этого поведения

больше не повторится.

Чем Кавычки удобнее, чем приемы,японские приемы снятия стресса

через чучело в коридоре

Во-первых, почему эти приемы появились именно вЯпонии Это по-

нятно./ Представьте себе улыбающегося японца... -Ред./

Другого поведения у них быть не может. Они толькодолжны улыбать-

ся. Внешнее проявление аналоговое недоброжелательное там впринципе

невозможно.

Мы-то здесь можем снять с себя эмоциональныйстресс, разрядиться,

можем на кого-нибудь крикнуть... - там это в принципеневозможно.

Но эмоции-то копятся, а вы знаете - этопричина инфаркта. Нераз-

ряженный стресс. На что он не разряженный -либо на смещенную ак-

тивность, либо на объект ярости, либо нафизическую какую-то наг-


- 142 -

рузку.

Так вот, если в Япронии предлагается выйти вкоридор - поколотить

резиновую копию студента и снять с себяэмоциональный стресс, то

этим самым я с себя снимаю эмоциональный стресс,но я не обучаю

этого вот студента, который все равно будетпродолжать разговари-

вать. Я практически не убираю этот придаток. этоключевое звено. Я

пришел в зал, после того, как снял этотэмоциональный стресс, а он

опять разговаривает... Ну что, мне постоянно это делать !

А Кавычки помогают это сделать оченьпросто.

Вообще, Кавычки и метафоры - по-моему этоединственное воспита-

тельное средство. Я считаю, что воспитательное свойствокино, лите-

ратуры, искусства как раз вот в метафоризации. Когдая сижу в зале

и там происходит какое-то действо- это все в диссоциированном

Pages:     | 1 |   ...   | 29 | 30 || 32 | 33 |   ...   | 54 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.