WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 || 31 | 32 |   ...   | 54 |

- Сэр, а Вы не подскажете, где мы находимся

Человек посмотрел на них :

- Вы находитесь в корзине воздушного шара. - Ипошел дальше.

Шерлок Холмс подумал... :

- Уотсон, как Вы думаете, кто это

- Я не знаю. Человек.

- Нет, Уотсон. Это системный программист!

- Почему

- А только системный программист может дать такойточный, но ни-

кому не нужный ответ.

Это вот - положение любой точки. Я могу попроцедуре дать совер-

шенно очень точный, но без семантики - совершенноне нужный. Так

же,как и семантика. Если известна семантика, но неизвестно, как ее

процессуально изменить - так это тоже совершеннобесполезно. Наз-

вать человека гипертиником - этопрекрасно. Но как сделать так,

чтобы он повел себя по другому - Здесь нужны вотэти процедуры.

Ну, все. Так. До обеда мы занимаемся РЕСУРСОМ и командноезадание -

выбираете своего претендента на Президента иначинаете его гото-

вить.

- 134 -

3-Й ДЕНЬ./После перерыва/

... Несколько штук я прочитаю... Мы хотимиздать по результатам

этого года даже книжку - " Типовые инструкции и приказы",- состав-

ленную учениками, но не все, а те которые получилисьлучше.

Ну вот, очень простенькая, отнюдь нелучшая, но тем не менее я

просто наугад выхватил ее.

Борьба с курением. - Вот как он пишетлистовку :

<< Дорогие курильщики ! Дорогиесмертники ! Горящая, дымящаяся

сигарета в ваших руках,- "включает" зеленыйсвет в темное царство

тьмы. Ваш поезд набирает ход. Конечная станция -морг. Спешите за-

нять места !

Чем больше куришь, тем быстрее достигнештьцели. Курите больше и

чаще ! Курите где угодно и сколькоугодно ! Счастливого пути !

Быстрого Вам конца ! >>

Очень грамотно составлен текст. Дальше. Лозунги:

<< Дорогие курильщики ! Ваша смерть - вваших руках ! >> - Хоро-

шая метафора, правда !

<< Дорогие курильщики ! Ваша смерть -в ваших руках ! Курите

больше ! Умирайте чаще ! - Воздух будет чище !>>

<< Здоровая нация - нация без сигарет !>>

<< КУРИТЬ - ЭТО ЗДОРОВО !! ЭТО лучшечем ЖИЗНЬ ! >> - Очень гра-

мотно.

Вот такого рода... Пусть они будут сюмором, но они очень гра-

мотно составлены. Пусть они в типичной деловой обстановкене так уж

сработают, но вот когда... Чтобы на вас не накладывалисьстереоти-

пы прошлых работ, я лучшие работы прошлых лет зачитаювместе с раз-

бором ваших. А то я сразу "рамку" наложу и вы будетескованы...

А когда я прочитаю ваши и прочитаю те лучшиеработы, которые были

в прошлые годы, а там много - у меня вот такая папка,действительно

мы книжку издадим наверное,- вы увидите, как можносочетать... ну

это просто юмор, очень грамотный хороший юмор,он всегда ценится,

он всегда сработает. Некоторые просто безюмора. Очень грамотные

тексты. Хороший, грамотный текст, с которым можно работатьна конк-

ретном "объекте". А есть люди, которые сочетают и то идругое. Если

текст грамотный, если его чуть-чутьподретушировать, по идее вот

такая листовка... Вот по СПИДу уже ведь пишут такиеюмористические

листовки, по венерическим заболеваниям. По такому роду...уже мож-

но делать листовки. Но я прочитаю все в конце.

"ИЗМЕНЕНИЯ" 1 УРОВНЯ.

"ЯКОРЯ". "КАВЫЧКИ". "МЕТАФОРЫ".

Так. Второй техникой изменения первогоуровня,- первого уровня,

имеется в виду, что первый уровень - уровеньпроцессуальный, уро-

вень технологии прохождения какого-то переживания.Второй техникой

изменения первого уровня, т.е. опять технологическим -является ме-

тод "КАВЫЧЕК". Но прежде, чем перейти к нему, он будет взначитель-

ной степени касаться работы преподавателя, педагога,воспитателя и

т.д., я еще кое-что хотел бы добавить про " ЯКОРЯ ". Исвязь с эти-

ми " КАВЫЧКАМИ " вы тут же поймете.


- 135 -

Вот как вы считаете, если я на лекции,подходя к какому-то опре-

деленному месту, делаю что-то необычное. Потом еще,что-то говоря,

подхожу - делаю опять что-то необычное. В третийраз, опять, через

какое-то время подхожу... Потом я иду в это место ив этом самом

месте, говорю фразу, на которую я просто хотелбы обратить внима-

ние. Например : " Для того, чтобы освоить всеподходы к НЛП, нужно

постоянно заниматься тренингами."

Вот эта зона, вот это место, вот эта моя поза- у вас чисто под-

сознательно, чисто инстинктивно вызывает...- ну что жетам такое

Фактически, вместо того, чтобы вам сказать : " Так,товарищи, пос-

лушайте меня сейчас, сейчас я скажу очень важнуювещь... Послу-

шайте, сейчас я скажу... ", я могу этосделать аналогово. Зачем

мне говорить слова, если я могу это сделать аналогом. Втой позе, в

которой я что-то делаю необычное, я говорю вам этислова.

Но вы воспринимаете-то их даже лучше, чем если бы ясказал: " По-

слушайте меня внимательно... " У васподсознательная мотивация

слушать меня внимательно.

Ну хорошо вот с вниманием понятно. А вот если я подразличные ва-

ши ощущения "навешаю" Якоря Ну вот здесь яэтим не пользовался,

просто сбил меня с толку... готовился к залу, мыпереключились...

я не успел просто сам переключиться. Тем более я былуверен, что мы

переместимся, что я буду не здесь стоять, авот так буту стоять,

тогда бы вы лучше меня слышали и я впервое занятие навешал этих

якорей, а потом ртешил, что не буду... У менявот есть таблица,

как я располагаю материал, когда веду занятие. Вот кто-тоздесь на-

чал выписывать технологии, которые я использую вовремя лекции...

- Сколько там насчитали уже Сколько... - Много.

- 18-ть.

- 18-ть уже - Ну вы близки крезультату. Вчера их было 22, а

сегодня 26. Ну ладно.

Вот один из принципов. У меня вот здесь, на моей сцене неболь-

шой,- поэтому я всегда очень долго прорабатываю,когда прихожу в

новый зал,- шесть зон. В этих зонах я рассказываю материалразный :

доска

[--------------------------------------------]

4-язона5-язона6-я зона

1-язона2-язона3-я зона

зонаВНИМАНИЯ зонаположительного зона негативного

отношения к информации отношения к информации

\___________________________________________/ ( здесь ябуду рас- )

( сказывать завтра )

эти две я использовал, выпомните( про УФУ)

^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^

~~~~ ~~~~~~~~ А У Д И Т О Р И Я ~~~~ ~~~~~~~~

Вот эта зона ( 4-я ), ну я ее называю " зонойУВЕРЕННОСТИ ", ког-

да я говорю то, в чем вы абсолютно можете бытьуверены. Хочу наве-

шать якорь уверенности в том, что я говорю.

5-я зона - "зона НЕУВЕРЕННОСТИ, СОМНЕНИЯ"


- 136 -

Ну, 6-я зона специального назначения. Вразных случаях я ее ме-

няю, т.е.,когда идет работа с аудиторией, под конкретнуюзадачу для

аудитории я делаю эту 6-ю зону.

Дальше. Вот смотрите, я подошелсюда /одна из первых 3-х зон -

Ред./ - у вас глаза подялись чуть выше. А сюда / 4,5,6зоны - Ред./

- чуть ниже. Фактитчески поле внимания на меня,- егоможно изобра-

зить на доске. И чтобы подкрепить эти Якоря еще итем, как я рисую

информацию на доске, если я использую эти зоны -идет второй прин-

цип :

У меня доска имеет тоже 6-сть зон. Точно такихже.

|-----------------------------------------------------------|

| 1-язона | 2-язона | 3-язона |

||||

|-----------------------------------------------------------|

| 4-язона | 5-язона | 6-язона |

||||

|-----------------------------------------------------------||

Вот у меня эта таблица есть. Я всегда по нейработаю. Работаю уже

несколько лет. Т.е. для меня здесь расписано: как и что ябуду...

При том я естественно не программирую себя,что вот : " я сейчас

пойду... " - если я буду думать куда я сейчас пойду, яестественно

не смогу говорить. Все очень просто. Я сначалав зале, когда еще

никого нет, отрабатываю свое ( какартист ) состояние на сцене,

воссоздаю ощущения, которые я должен ощущать, когда мненужно будет

говорить здесь. И ощущения, когда мне нужно будет говоритьздесь. И

кто видел как я готовлюсь к лекции...- я всегда вотподхожу... и

"закрепляюсь". - Те же зоны. То же самое сдоской.

А потом, что я делаю Если у меня идетинформация к тому вот

состоянию, предощущение - какая это информация,- уменя тело тянет

уже сюда. Я об этром уже не думаю. У меня тело уже тянетсюда.

Сначала я это все "развешиваю", а потом начинаюиспользовать. Нап-

ример, я хочу вам дать три психо-физитологическиетехнологии / ПФТ

-Ред. /. Технологию "СМЕНА СТРАТЕГИИ", технологию"КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО

ТРИГГЕРА", технологию "РЕСУРСА". Но вот мне кажется, мнесамому ка-

жется, что дать-то я вам должен три, но мнекажется, что техноло-

гия, скажем " КИН. ТРИГГЕРА" - она не совсемэтична или что-то в

этом роде. Мне хочется, чтобы вы ее не использовали. Как ямогу это

сделать :

Я рассказываю первую. Рассказываютретью. А потом рассказываю

вторую. И вот когда вы конкретно сталкнетесь с этимитехнологиями,-

к первой у вас будет нормальное отношение, ко второйтоже нормаль-

ное, а от третьей вы будете почему-то: "... да нет, небуду я, что

-то она мне не нравится... "

На словах я не буду вам это говорить,т.е. мне кажется она не

совсем этичной, не совсем проработанной. Выбор я вам дал,но я могу

этот выбор "подкрепить" Якорем, как вот у этого вотчеловека, когда

я просто "навесил" разных, разных Якорей.

Дальше. Если у меня есть какая-то информация,которую я хочу сов-

местить с другой, - скажем, ну сделать намек,что Якоря должны ис-

пользовать с Кавычками,- я вот на этом месте, на"внимании", когда

нужно внимание рисую что-то про якоря, потом,когда стер, я здесь

же буду рисовать кавычки. Потом, когда я на пустую доскупоказываю

пальцем,- а я это делаю часто, вы заметили,- вы жепонимаете о чем

идет речь. Но самое интересное, что подсознательно выпрокручиваете

все слои того, что я туда рисовал. И фактически, япоказываю паль-

цем на то место, где и первый и второй слой. У Шаталоваэто называ-


- 137 -

ется " Системой опорных знаков ".

Вообще эффективная педагогика, она связана сработой... - как вы

думаете, в какой модальности - во всех трех!

Вот были на западе эксперименты, и мы здесь вНовосибирске прово-

дили. Берем группу первоклассников. Даемпреподавателя визуальной

репрезентации. - Пришел, - "... так,ребята, представьте себе,

как будет здорово и прекрасно, если вот эта схемабудет реализова-

на..., какая замечательная перспектива... всем ясноВсем "

Значит он предлагает всем визуально всеосвоить. Первоклассники,

они ничего не могут перерабатывать, т.е. студентыуже не подходят,

потому, что студент, если записал текст,он садится дома из него

строит схему, если ему по схемам проще.Первоклассник всю информа-

цию получает так, как ему ее дают. Он не может ее ещепереработать,

потому, что у него нет для этого аппарата.

Так визуалист работает с группой в течениимесяца.

Преподаватель аудиального типа работаетс группой. - Пришел,-

встал, листочки положил,... - текстом логично, монотоннорассказы-

вает : "... прослушайте, сейчас я вамрасскажу, как логично было

бы, если бы... " - никаких ссылок наизображение, никаких схем,

таблиц, он этого не понимает сам, и емукажется, что другие этого

не поймут.

Третий преподаватель. Преподавателькинестетик по репрезентации.

Ну этот все телом проигрывает, ему проще показать.Он ничего расс-

казать не может, он два слова связать неможет. Он : "... ну это

вот знаете, я вам сейчас объясню как..., ну вот,понимаете,...

ну вот... понял, да " - Он телом все объясняет.Слова у него во-

обще не выходят никакие, образы ни какие неидут. Вот он телом он

повторит любое движение. Он любое движениепокажет. Но он ничего

рассказать не может. Учиться у негоневозможно, потому, что нужно

просто стоять и повторять все его движения. Вот ивсе.

ИЗ ЗАЛА : - Хороший он человек, - не мешает.

- Тихий !

Ну так вот. С этими тремя учителями. Мысделали проверку знаний

через месяц.

На пятерки все пронимают здесьтолько ребята визуального типа.

Здесь аудиального. Здесь кинестетического. / 1-й, 2-й, 3-йпрепода-

ватели соответственно - Ред. /

Система эта сформированна дома, в теченииэтих вот 6-ти лет. Уже

эйдетика прошла. Уже начинается какая-томодальность превуалирую-

щая. Дома, - я не знаю, как там с генетикой, своспитанием, даже не

думал еще об этом, т.е. как это наследуется, я даже недумал, но,

в связи с тем, что стратегии можно менять, наверноездесь генетики

меньше, чем опыта.

Эти - не понимают. Визуалистам тут делатьнечего. Если он может

представлять себе это все, рисовать тут жесхемки, т.е. если его

научили этому переводу аудиальный в визуальный, тогда оннормализу-

ется. Студентов вообще этому обучают. Текстзаписывается, потом он

домой пришел, начинает рисовать схемы, опорныесхемы, потому, что

без них уже освоить ничего нельзя. А вотя недавно тестировал на

невербальный интеллект,- там всякие схемы,диаграммы,- нужно пра-

вильное решение невербальное найти.Тестировал девочек, которые

поступают в этот институт. Они этитаблицы переносили в текст,

текстовой решали логически, апотом это вот логическое решение

опять рисовали. - Я так не понимаю. Я бы наоборот сделалабсолютно.

Аудиалистам здесь тоже делать нечего.Логической связи нет ника-

кой, по пунктам ничего не разбито, матричнаяинформация... "...

вот поняли - поняли ;... вот здесь ясно - ясно...все !


- 138 -

Кинестетик, ну вот это преподаватель восновном труда, пения,

физкультуры. Они сами такие, они в этой области и думают,у них по-

лучается. И те дети, которые успевают здесь,они обычно тут и не

успевают. Вот эти вот ребята, которые, по физкультуре,пению и тру-

ду - у них пятерки..

Так вот, мы меняем ребятишек и переводим всехвизуалистов вот сю-

да. - Через неделю, уже догоняют группу. Понимают!

Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 || 31 | 32 |   ...   | 54 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.