WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 41 |

Процесс социализации традиционно являетсяобъектом пристального внимания зарубежных и отечественныхисследователей.

Понятие социализации впервые былоразработано в конце 40-х — начале 50-х годов в трудах американских социальных психологов А.Парка, Д. Доллэрда, Дж. Кольмана, А. Бандуры, В. Уолтерса и др.

В дальнейшем, в конце 60-х — начале 70-х годов острый интереск этой проблеме проявили и другие западные ученые, представители практическивсех школ и течений современной социальной психологии США — неофрейдисты, представителибихевиоризма, необихевиоризма, теории когнитивного диссонанса, символическогоинтеракционизма.

Показателем того пристального внимания,которое вызывают эти вопросы, стало создание в США специального комитета попроблемам социализации. В 1956 году понятие "социализация" было внесено вреестр Американской социологической ассоциации.

К крупным монографическим исследованиям поданной проблеме можно отнести работы А. Бандуры и В. Уолтерса "Социальноенаучение и развитие личности" (1969), О. Брима, И. Уиллера "Социализация последетства" (1966), Дж. Эронфрида "Поведение и сознание. Социализацияинтернализованного контроля над поведением" (1968), М. и Р. Смарты "Развитие ивзаимное отношение подростков" (1973) и коллективный труд под редакцией Д.Гослинга "Книга по теории и исследованиям социализации" (1968) идругие.

Для западных исследований характерночрезвычайное многообразие теоретических подходов при рассмотрении процессасоциализации. По сути дела, каждая западная социально-психологическая школаимеет собственное трактование этого процесса. Так, представители бихевиоризма инеобихевиоризма (Б. Скиннер, Э. Торндайк, А. Бандура, В. Уолтерс и др.)рассматривают социализацию как процесс социального научения. В школесимволического интеракционизма, у истоков которой стоял Дж. Мид и котораяполучила свое развитие в работах Д. Хорке, Д. Джексома, Л. Колберга, Т.Кемпера, Т. Ньюкома и других, социализация исследуется как результатсоциального взаимодействия людей. Представители гуманистической психологии (А.Оллпорт, А. Маслоу, Г. Роджерс) понимают социальное развитие личности каксамоактуализацию "Я-концепции".

Эти подходы в определенной степениразделяются и отечественными представителями различных отраслейсоциологического и психолого-педагогического знания, при этом социализацияисследуется в тесной взаимосвязи с развитием и воспитанием.

Интерес к проблеме социализации в нашейстране возник несколько позже, чем за рубежом; первые отечественные работыдатируются второй половиной 60-х годов.

Первоначально эта проблема началаразрабатываться философами, социологами в русле критического анализа зарубежныхконцепций социализации.

В это же время проблема социализации нашласвое отражение в работах ведущих советских психологов, и, прежде всего,— социальныхпсихологов. Появляются статьи Б. Г Ананьева "О психологических эффектахсоциализации" (1971), В. С. Мерлина "Становление индивидуальности исоциализация индивида" (1970). Эта проблема рассматривается в монографиях И. С.Кона "Социология личности" (1967), Е. С. Кузьмина "Основы социальнойпсихологии" (1967), Б. Д. Парыгина "Социальная психология как наука"(1967).

Позднее проблеме социализации былипосвящены самостоятельные разделы в учебном пособии "Социальная психология" Г.М. Андреевой (1980), монографии Б. Ф. Ломова "Методологические и теоретическиепроблемы современной психологии" (1984); по данной тематике защищен ряддиссертационных работ.

Несколько позднее наметился интерес кпроблеме социализации в педагогике. Особенно плодотворно началась разработкаэтой проблемы в русле так называемой социальной педагогики, призваннойуправлять различными социальными воздействиями на личность. Так, в частности,эта проблема нашла отражение в монографии Р. Г. Гуровой "Социологическиепроблемы воспитания" (1981). Интерес к социализации, а вернее, к десоциализациии ресоциализации, активно проявляется у криминологов, юристов, в частности вработах Ю. М. Антонина, В, Н. Кудрявцева, Н. А. Стручкова, А. Р. Ратинова, A.M. Яковлева и других.

Тот интерес, который вызывает процесссоциализации у представителей разных наук, и то, что социализация становитсяобъектом рассмотрения не только социальной психологии, но и возрастной ипедагогической психологии" а также педагогики, вызывает необходимость уточненияэтого понятия и разграничения его с другими родственными понятиями и, преждевсего, с "воспитанием" и "развитием" личности.

Первые редакции понятия "социализация"указывали, прежде всего, на тот факт, что это — процесс усвоения социальных норми ценностей, процесс вхождения в социальную среду. Так, И. С. Кон определяетсоциализацию как "усвоение индивидом социального опыта, в ходе которогосоздается конкретная личность" [79, с. 22], Близкое к этому определениесоциализации дает Б. Д. Парыгин: "Процесс социализации — вхождение в социальную среду,приспособление к ней, освоение определенных ролей и функций, которое вслед засвоими предшественниками повторяет каждый отдельный индивид на протяжении всейистории своего формирования и развития" [134, с. 124].

Значительно позднее в определение понятия"социализация" были внесены существенные поправки, указывающие на тообстоятельство, что нельзя этот процесс рассматривать односторонне, только какусвоение индивидом социальных норм и ценностей; социализация должнарассматриваться как двусторонний процесс, включающий активное воспроизводствоиндивидом общественных отношений. Так, Г. М. Андреева дает следующееопределение: "Социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны,усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду,систему социальных связей, с другой стороны (часто недостаточно подчеркиваемойв исследованиях), процесс активного воспроизводства системы социальных связейиндивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальнуюсреду" [11, с. 338], Об этих двух взаимосвязанных, взаимообусловленныхпроцессах, составляющих сущность социализации, пишет Б. Ф. Ломов; "С однойстороны, личность все более включается в систему общественных отношений, еесвязи с людьми и разными сферами жизни общества расширяются и углубляются, итолько благодаря этому она овладевает общественным опытом, присваивает его,делает своим достоянием. Эта сторона личности часто определяется как еесоциализация. С другой стороны, приобщаясь к различным сферам жизни общества,личность вместе с тем приобретает и вес большую самостоятельность,относительную автономность, т.е. развитие в обществе включает процессиндивидуализации, [105, с. 308].

Итак, социализация, прежде всего,предполагает включение в систему общественных отношений и самостоятельноевоспроизводство этих отношений.

Как же соотносится это понятие с другимиродственными понятиями, в частности, развитием, обучением ивоспитанием

Чтобы разобраться в специфическомсвоеобразии этих достаточно близких понятий, напомним, что в свое время Б. Г.Ананьев выделял следующие различные, совокупно действующие факторы формированияличности: наследственность, влияние среды, воспитание в широком и узком смыслеслова, собственную практическую деятельность человека [10, с. 45]. При этомнаследственные, врожденные, индивидные свойства выступают как предпосылкиформирования личности, в то время как социальные факторы играют решающую роль вусвоении индивидом социального опыта, в его социализации. Стало быть, процесссоциализации, или, по словам Л. С. Выготского, "процесс врастания вчеловеческую культуру", осуществляется как в результате целенаправленныхвоспитательных усилий, осуществляемых семьей, учебно-воспитательнымиучреждениями, так и в результате непосредственного влияния среды при активномизбирательном отношении индивида к нормам, ценностям своего окружения, коказываемым воспитательным воздействиям, при активном взаимодействии со своимокружением и самостоятельном воспроизводстве социальных связей.

Социализацию нельзя сводить к понятиювоспитания ни в узком, ни в широком смысле слова, так как наряду сразнообразными организованными воздействиями общества по формированию личностиэтот процесс включает элементы стихийного, неорганизованного либо с большимтрудом поддающегося организации влияния среды и, кроме того, собственнуюактивность личности, которую Б. Ф. Ломов предложил назвать самодетерминацией.Таким образом, можно выделить следующие особенности процесса социализации,позволяющие отличить его от воспитания:

1. Относительная стихийность,неорганизованность этого процесса, заключающаяся в далеко не всегдапредусмотренном целенаправленном влиянии среды, которое трудно учитывать инепросто регулировать.

2. Непреднамеренное, непроизвольноеусвоение социальных норм и ценностей, которое при социализации происходит врезультате активной деятельности и общения индивида, его взаимодействия сосвоим ближайшим окружением.

3. Возрастающая по мере взрослениясамостоятельность индивида в отношении выбора социальных ценностей иориентиров, предпочитаемой среды общения, которая приобретает роль референтнойгруппы и оказывает решающее значение в процессе социализации.

Хотя социализация и имеет некоторыеособенности по сравнению с воспитанием, тем не менее, ни в коем случае непротивопоставляется ему. Целенаправленное воспитание в идеале предполагаетполное управление процессом социализации, которое как раз и направлено насоздание воспитывающей среды, на исключение "стихийного, элемента влияниясреды, ближайшего окружения.

Определенную сложность представляет такжеразграничение понятий социализации и развития. Развитие — процесс непрерывногогетерохронного изменения в психике и организме человека, происходящий подвлиянием обучения, воспитания, среды, в соответствии с психобиологическимизакономерностями созревания индивида.

Для развития, как и для социализации,большую роль играет влияние социальных факторов, среды, обучения, воспитания;это то общее, что сближает два эти процесса. Однако в отличие от социализации,развитие, во-первых, наряду с социально нравственными личностными изменениями,включает и психофизиологические изменения, происходящие с индивидом в процессеего онтогенеза, В этом смысле понятие "развитие" шире понятия "социализация",поскольку в данном случае имеется в виду человек как целостная биосоциальнаясистема, подчиненная не только законам социальной детерминации, но ибиологическим законам созревания, функционирования, старения живогоорганизма.

Во-вторых, развитие личности в соответствиис законами диалектики предполагает наличие внутренних движущих сил, в качествекоторых выступают противоречия, возникающие на стыке внутреннего и внешнегомира в процессе экстериоризации и интериоризации, когда наступаетрассогласование, несоответствие между потребностями, возможностями личности, содной стороны, и внешними условиями и требованиями — с другой.

Таким образом, хотя на развитие личности,как и на социализацию, существенное влияние оказывают социальные, внешниефакторы, среда, обучение, воспитание, тем не менее, здесь на первый планвыступают внутренние силы самодвижения, саморазвития, обусловленные какдиалектическими закономерностями, характерными для развития вообще, так ипсихофизиологическими изменениями, переживаемыми индивидом в разные стадиисвоего онтогенеза.

Психофизиологические закономерностиразвития, особенно на ранней стадии первичной социализации, в значительнойстепени определяют избирательность личности к воспитательным воздействиям,воздействиям среды, служат предпосылками будущего самоопределения,самодетерминизации личности. Изучение этих психофизиологических закономерностейразвития и составляет психологический аспект социализации. Не зная либоигнорируя закономерности развития, невозможно успешно осуществлять процессобучения и воспитания, процесс формирования социально зрелойличности.

Сложность и многофакторная детерминацияпроцесса социализации обусловливает тот факт, что социализация являетсяобъектом исследования многих смежных дисциплин. Так, в социологии исследуетсявлияние на социализацию индивида макро- и микросреды, социально-экономических,социокультурных, региональных, национальных и других социальных условий. Дляпедагогики и социальной педагогики важно выявить наиболее эффективные формы иметоды целенаправленного формирования личности, создания воспитывающей среды, вкоторой наиболее благоприятно осуществляется социальное развитие индивида.Педагогическая психология призвана раскрывать психологические закономерностиэтой целенаправленной педагогической деятельности. Социальная психология,изучающая закономерности взаимодействия индивида со своим ближайшим окружением,должна ответить на вопросы, как в процессе этого взаимодействия происходитусвоение социального опыта, интериоризация, перевод внешних групповых норм исоциальных ценностей в систему внутренней регуляции и что представляет из себяэта система. Задачи превентивной психологии — опираясь на междисциплинарныйанализ процесса социализации, показать, в чем, как и в какие возрастные периодывозникает наибольшая вероятность деформации и нарушения социальногоразвития.

Учитывая, что социализация являетсяобъектом пристального внимания многих отраслей знания, важным условием ееуспешного междисциплинарного исследования является формулирование некоторыхобщих методологических принципов, с позиции которых рассматривается данноеявление в различных научных дисциплинах. Опираясь на работы ведущихотечественных психологов Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Г. М. Андреевой, Е.С. Кузьмина, И. С. Кона, Б. Ф. Ломова, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, В.А. Ядова и других, можно сформулировать следующие общеметодологическиепринципы, лежащие в основе междисциплинарного исследования процессасоциализации.

Принцип социальной детерминации,объясняющий тот факт, что хотя социализация протекает непосредственно подвоздействием ближайшего окружения индивида, в первую очередь, этот процессдетерминирован социальными условиями существования общества, которыеобусловливают как непосредственные условия жизнедеятельности индивида, так иразнообразные культурные, идеологические, политические целенаправленныевоспитательные воздействия, оказываемые обществом по формированию своихчленов.

Принцип самодетерминации, заключающийся втом, что индивид в процессе социализации рассматривается не в качестве некоегопассивного звена, позволяющего окружающей среде "лепить" личность по заданнымэталонам, штампам, а напротив, социализация предполагает активнуюцеленаправленную деятельность человека по преобразованию материальных исоциальных условий собственного развития, по формированию своей личности всоответствии со своими идеалами и убеждениями.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 41 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.