WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 41 |

Учитывая, что трудновоспитуемость,социальная дезадаптация в ряде случаев определяются причинами не толькопсихолого-педагогического, но и медицинского характера, связанными снервно-психическими заболеваниями и патологиями, требуется также и обращение кдетским, подростковым психотерапевтам и психиатрам. В подобных случаяхсоциальная реабилитация детей и подростков с отклоняющимся поведениемпредполагает согласованные лечебно-воспитательные коррекционные программы.Однако следует отметить, что при всей важности и необходимостимедико-психологической помощи, решающее значение для превентивной практикивсе-таки представляют социально-педагогические программы, направленные наоздоровление условий семейного, школьного, общественного воспитания,гуманизацию системы отношений подростка, ребенка.

IV.5. Ресоциализация как организованный социально-педагогическойпроцесс.

Традиции отечественнойкоррекционно-реабилитационной работы имеют свою историю и основаны на несколькоиных принципах, чем превентивная и коррекционная практика на Западе" где широкораспространены разнообразные индивидуальные диагностико-коррекционныепсихологические, психотерапевтические и психоаналитические программы,позволяющие пациенту преодолеть различные личностные затруднения. Социальныйработник, практический психолог, врач-психотерапевт работают с отдельнымчеловеком, ребенком, подростком, помогая ему актуализировать позитивныйличностный потенциал в преодолении затруднений как внутреннего, так и внешнегопорядка.

Отечественная превентивная икоррекционно-реабилитационная практика имеет больше социально-педагогическуюориентацию, направленную на создание педагогически организованной среды,коллектива, выступающего институтом ресоциализации, где процесс социальнойреабилитации осуществляется за счет включения дезадаптированного подростка всистему гуманизированных межличностных отношений, опосредованныхобщественно-полезной, социально-значимой деятельностью. Социальная реабилитацияпри этом, по выражению А. С. Макаренко, происходит за счет "параллельного"воздействия, то есть не столько путем прямого педагогического ипсихологического коррекционного влияния, сколько благодаря организациипедагогом коллектива, способного выполнять ресоциализирующие функции.Социально-педагогическая работа по созданию такого коллектива, безусловно,имеет свои законы и технологию, без знания и соблюдения которых коллективспособен превратиться в орудие беспощадного подавления индивидуальности, чтонередко и происходит в пенитенциарной практике. Однако наличие и достаточноширокое распространение фактов искажения и вульгаризации педагогикипараллельного воздействия как на практическом, так и на теоретическом уровнях,которая, как известно, получила блестящее и убедительное подтверждение своейэффективности в практической деятельности А. С. Макаренко и его последователей,не должны гасить интерес современных ученых и практиков к этомунаправлению.

Автору довелось познакомиться спедагогическим наследием А. С. Макаренко не только по книгам и теоретическимисточникам, но и общаться непосредственно с его воспитанниками, пронесшимичерез всю свою нелегкую и большую жизнь чувство любви и благодарности к своемунаставнику, сохранившими до старости полученный в ранней юности неиссякаемыйзаряд жизнестойкости и оптимизма. Мы также убедились, что педагогическаясистема А. С. Макаренко при всей своей уникальности не является некимисключительным и невоспроизводимым социально-педагогическим феноменом,Напротив, знакомство с опытом работы Очерской спецшколы, возглавляемой Г, П.Сологубом, Тюменского подросткового клуба им. Ф. Э. Дзержинского (руководительГЛ. Нечаев) показало, как эти коллективы, сконструированные и творческивоссозданные их педагогическими руководителями по законам педагогическойсистемы А. С. Макаренко, позволяют успешно, без насилия над личностьювоспитанника, вести процесс перевоспитания и реабилитации таких социальнодезадаптированных подростков, в воспитании которых оказались бессильны школьныеучителя и родители.

Любопытно, что педагогика Макаренко нетолько успешно зарекомендовала себя в условиях закрытых учебно-воспитательныхпенитенциарных заведений для несовершеннолетних правонарушителей, но и вовременных коллективах открытого типа, в различных досуговыхсоциально-педагогических подростково-молодежных центрах (подростковые клубы,объединения по интересам, летние лагеря труда и отдыха и т.д.). При должнойпедагогической организации такие коллективы достаточно успешно выполняютфункции институтов ресоциализации дезадаптированных подростков, для которыхважнейшие институты социализации — семья и школа — утратили свое влияние. Большим преимуществом такихресоциализирующих центров является то, что они, в отличие от закрытыхучебно-воспитательных учреждений, не только не изолируют дезадаптированныхподростков и тем самым невольно и неизбежно обедняют их социальный опыт, но,напротив, оставляя их в привычной семейной и школьной среде, как бы расширяютгоризонты их социального развития включением в систему новых отношений,позволяющих восстановить и изменить их социальный статус, привить новыеактивные интересы и увлечения.

Организация таких социально-педагогическихцентров, выполняющих как ресоциализирующие функции, так и функции социальноговоспитания и организации внешкольной жизнедеятельности детей и подростков,представляет немалый интерес для превентивной науки и практики.

Этим проблемам посвящены работы С. А.Алексеева, В. Г. Бочаровой, Л. Д. Гонеева, Е. М. Данилина, Ф. С. Махова, В. Д.Семенова и других. В работах этих авторов описан практический опыт, накопленныйв разных регионах страны по созданию системы социального воспитания, эффективновыполняющей превентивные функции.

Весьма наглядно о больших возможностяхразнообразных социально-педагогических досуговых центров в профилактикеправонарушении несовершеннолетних свидетельствует опыт таких городов, какСанкт-Петербург, Киев, Волгоград, Пенза, Екатеринбург, Киров, Одесса, Тюмень,где пошли по пути расширения сети внешкольных детских учреждений и особенноспециализированных подростковых клубов.

В реальной практической работе этихподростковых центров накапливается и осмысливается опытсоциально-педагогической реабилитации и ресоциализации дезадаптированныхподростков в педагогически организованной среде сверстников.

Среди таких опытных экспериментальныхплощадок особый интерес для воспитательно-профилактической практики представлялуже упоминавшийся специализированный подростковый клуб имени Ф. Э. Дзержинскогов Тюмени (руководитель Г. А. Нечаев), который в течение двадцати лет своегосуществования накопил богатый и интересный опыт по перевоспитанию "трудных"подростков (ныне клуб им. Ф. Э. Дзержинского переименован всоциально-педагогический комплекс "Борей").

За это время "Дзержинец" выпустил в жизньсотни питомцев. Около 600 из них успешно прошли службу в рядах Советской Армии,более 60 поступили в военные училища, почти столько же в педагогические вузы,более 30 служат в правоохранительных органах. За то же время прошлиперевоспитание свыше 200 педагогически и социально запушенных подростков,стоящих на учете в ИДН, а также был проведен эксперимент по переориентации пятиасоциальных и криминогенных подростковых групп.

Используя военно-патриотическийподростковый клуб им. Ф. Э. Дзержинского в качестве базисного коллектива,выполняющего функции института ресоциализации, нами совместно с егопедагогическим коллективом был осуществлен социально-педагогически иэксперимент, основной целью которого стало сравнение эффективностисоциально-реабилитационной работы, проводимой в форме индивидуальнойпсихолого-педагогической поддержки, и осуществляемой путем включения социальнодезадаптированных подростков в педагогически организованную среду коллективаспециализированного под росткового клуба.

Понятие "специализированный подростковыйклуб" было введено санкт-петербургскими исследователями С. А. Алексеевым, Ф. С.Маховым, М. С. Ошеровым, которые первыми описали практический опытперевоспитания "трудных" в условиях временных коллективов [3, 112,135].

При этом подростковые военно-патриотическиеклубы, специализирующиеся на работе с трудновоспитуемыми подростками, былопредложено называть специализированными. Однако, как показала экспериментальнаяработа С. А. Алексеева, наиболее эффективно воспитательные функции временныхколлективов осуществляются в том случае, когда соотношение "трудных" иблагополучных составляет 1:3 [3].

Соотношение социально дезадаптированныхподростков, состоящих на учете в ИДН, в разнос время составляло от 10 до 20% отобщего состава членов клуба им. Ф. Э. Дзержинского. Кроме того, следуетзаметить, что почти половина ребят, занимающихся в клубе, хотя и не состояли научете, но также были из числа педагогически запущенных, то есть из числаотрицательно характеризующихся по месту учебы.

Эксперимент длился в общей сложности девятьлет и проходил едва этапа. Первый этап (с 1976 по 1979 гг.) можно рассматриватьв качестве подготовительного, во время которого проводились пилотажныеисследования, отрабатывались методики и процедура исследований, а главное,проводилась работа по формированию дееспособного коллектива" справляющегося сфункциями института ресоциализации.

Второй, основной этап (с 1979 по 1985 гг.)непосредственно включал в себя экспериментальную работу, выявлявшуювоспитательно-профилактические возможности специализированного клуба посравнению с индивидуальным шефством.

Как известно, социально-педагогическийэксперимент служит, прежде всего, для "с равнения эффективности двух илинескольких педагогических воздействий и выбора из них оптимального варианта сточки зрения какого-либо критерия" [20,с. 100].

В этой связи, в педагогическом экспериментеважно обеспечить возможность лонгитюдных замеров, а также периодическуюсравнимость результатов исследуемых педагогических воздействий иметодов.

Поскольку в данном случае нас, преждевсего, интересовала проблема преодоления социальной дезадаптациинесовершеннолетних" решаемая двумя различными способами, в качестве единицыизмерения и наблюдения были использованы рассмотренные выше диагностическизначимые признаки социальной дезадаптации. Данные показатели выявлялись ификсировались воспитателем в процессе воспитательно-профилактических работ вначале процесса ресоциализации и в конце его. При этом время наблюдениятрудновоспитуемых подростков составляло 1,5 — 2 года — оптимальный срок, позволяющийсудить об эффективности воспитательно-профилактических воздействий.

В ходе многолетнего эксперимента ежегоднона протяжении шести лет в сентябре набиралось по две группы социальнодезадаптированных подростков, состоящих на учете в ИДН, с одной из которыхвелась индивидуально социально-педагогическая работа силами студенческихпедотрядов, а другая включалась в систему коллективных отношений подростковогоклуба, выполняющего функции ресоциализирующего института, то есть специальноорганизованной среды" где восстанавливался социальный статус и утраченныенавыки социально одобряемого поведения "трудных" подростков.

Всего за шесть лет под нашимнаучно-методическим руководством студентами — членами макаренковскихпедагогических отрядов осуществлялась индивидуальная социально-педагогическаяработа с 301 подростком, состоящим на учете в ИДН, Из них через два года посленачала индивидуальной работы у 45 подшефных подростков (15% от общего числа)наступило устойчивое улучшение поведения, учебы, позволившее снять их с учета,у половины (50%) наметилось некоторое неустойчивое улучшение, у 100 (33,3%)никаких улучшений добиться не удалось, эти подростки, по сути дела, вышлииз-под контроля шефов.

При этом следует отметить, что студенты,являясь слушателями макаренковского отделения ФОП Тюменского университета, вотличие от общественных воспитателей, закрепленных от предприятий, прослушалиспецкурс по психолого-педагогическим проблемам предупреждения отклоняющегосяповедения детей и подростков, то есть получили необходимуюпсихолого-педагогическую подготовку и, кроме того, в процессевоспитательно-профилактической работы имели возможность получатьпсихологические консультации и методическую помощь руководителя. Однако даже вэтих более благоприятных условиях индивидуальная социально-педагогическаяработа оказалась недостаточно эффективной, поскольку лишь у 15% подшефныхудалось добиться устойчивого улучшения поведения.

За эти же шесть лет в подростковый клубпоступило 239 подростков, состоящих на учете в ИДН, часть которых — 16,7% — отсеялась в первые полгодазанятий, а 199, т.е. 83,3% оставшихся подростков уже через год — полтора устойчиво улучшили своеповедение, при этом не только в коллективе клуба, ной в школе и дома. Многие изних активно включились в общественную жизнь клуба, школ, возглавили клубныеорганы самоуправления, повели кружковую работу по интересам, вошли либовозглавил и временные советы, создаваемые для проведения очередногообщеклубного мероприятия (спортивного соревнования, тематического вечера ит.д.). Интересно отметить, что отсев трудновоспитуемых подростков был едва разаменьше, чем отсев среди других членов клуба, которые составляют 30 — 35% от числа поступающих. Нарядус выявлением и сравнением общих результатов коррекционно-реабилитационнойработы в ходе данного социально-педагогического эксперимента решались следующиезадачи:

1. Изучение особенностей процессаресоциализации в клубе, выявление основных этапов, из которых этот процессскладывается, а также особенностей его протекания у различных категорий"трудных, подростков.

2. Проведение сравнительного анализа уровнясоциального развития в начале и конце процесса ресоциализации как в условияхподросткового клуба, так и в условиях индивидуальной социально-педагогическойработы.

3. Выявление социально-психологическихфакторов ресоциализации и психолого-педагогических факторов, обусловливающихреабилитацию дезадаптированных подростков в процессе индивидуальнойсоциально-педагогической работы.

4. Выявление основных особенностей ипринципов формирования коллектива досугового центра, выполняющего функцииинститута ресоциализации.

Особенностью проведения данногосоциально-педагогического эксперимента, как и любого педагогическогоэксперимента, являлось то, что все исследовательские задачи решались в процессенепосредственной воспитательно-профилактической деятельности, которую, с однойстороны, осуществлял педагогический коллектив клуба, а с другой — студенческий коллективмакаренковского педагогического отряда. Вместе с тем, для проведениянепосредственной исследовательской части была выделена проблемная группа,костяк которой составили студенты, выполнявшие поя нашим руководством курсовыеи дипломные работы, так, в частности, в нее вошли Г. Нечаев, А. Нохрина. Т.Ханж на, А. Вокуева. В. Тайшина и др.

Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 41 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.