WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |   ...   | 35 |

В Советском Союзе закон о всеобщем обучениираспространя­ется и набольных детей. В нашей стране все без исключения де­билы (а также и некоторыеимбецилы) обучаются во вспомога­тельных школах Принцип всеобщего обучения в нашей стране не толькопровозглашается, но и фактически обеспечивается нали­чием необходимого количествавспомогательных школ и бесплат­ностью обучения Некоторые категории умственно отсталых живут ивоспитываются в специальных интернатах. Таким образом, все без исключенияумственно отсталые дети получают в нашей стране необходимое им общееобразование и подготовку к тру­довой деятельности Результатом этого является положительноеразвитие личности подавляющего большинства умственно отста­лых детей.

Вспомогательная школа много делает всмысле подготовки своих воспитанников к труду в сфере материальногопроизвод­ства При этомуделяется существенное внимание и вопросам пра­вильной профессиональнойориентации учащихся.

• Советский психиатр Т. И Гольдовская ссотрудниками пред-

приняла катамнестическое исследование группылюдей, прожива­ющих водном из районов Москвы, которые направлялись во вспо­могательные школы 20—30 лет томуназад Оказалось, что почти see эти люди трудоустроены, обеспечивают свои семьи,живут нормальной жизнью Профессии, которыми они овладели, дают им возможностьбыть полезными членами общества и семьи Тщательное психиатрическое исследованиевыявило наличие у них ряда различных недостатков и особеностей психическойдеятель­ности, однаконикакой моральной личностной дефективности при этом констатировано не было Этиданные типичны Учащиеся, воспитывавшиеся в наших вспомогательных школах, послеих окончания оказываются в основном в моральном отношении по­ложительно развитыми людьми Неследует, однако, думать, что это происходит само собой только потому, что детистановятся старше и разумнее

Правильное воспитание и обучение умственноотсталых уча­щихся вблагоприятных социальных условиях дает возможность не только сформировать у нихправильное мировоззрение, но и сделать его достаточно устойчивым Учитель можетдобиться того, чтобы убеждения учащихся, несмотря на некоторую, неизбежную напервых порах, ограниченность, соответствовали по содержанию основным нормамкоммунистической морали.

Недоразвитие или неправильное развитиехарактера, воли и других высших психических функций, как указывал Л СВыгот­ский, довольночастое, но не обязательное вторичное осложнение при умственной отсталостиСледовательно, для того чтобы по возможности избежать этого осложнения, нужноосуществлять специальные мероприятия, вести специальную кропотливуюра­боту Воспитыватьэтих детей, формировать их личность в пра­вильном направлении довольнотрудно Адекватное развитие лич­ности учащихся в наших вспомогательных школах являетсяре­зультатомнапряженного и вдумчивого педагогического труда учи­телей этих школ Будущему педагогуследует с самого начала ознакомиться с важнейшей психологической задачей,которая возникает в связи с формированием личности таких детей, им нужно такжеиметь представление об особенностях умственно от сталых детей, затрудняющихпроцесс формирования их личности.

Одна из трудных, но важных задач —развитие у умственно отсталых детей высших культурных потребностей Надосказать, что эта задача встает и при воспитании психически полноценных детейДля того чтобы прививаемые взрослыми моральные нормы и нравственныепредставления стали прочными убеждениями, не обходимо, чтобы эти нормы ипредставления нашли опору в лич ных духовных потребностяхшкольника.

При формировании личности нормальныхшкольников многое (но далеко не все) может быть достигнуто за счет словесныхобъ­яснений,ознакомления с эмоционально воздействующими произ­ведениями искусства и т п Такиепути менее продуктивны, когда речь идет об умственно отсталых детяхВоспитывать, формиро-

вать личность умственно отсталого ребенказначительно труднее. Здесь требуется затрата большего времени и труда.Трудности их воспитания обусловлены не только недоразвитием мышления, но идисгармоническим ростом потребностей.

При нормальном развитии личности здоровогоребенка его потребности в условиях правильного воспитания растут иуслож­няются, образуясложную, взаимосвязанную иерархию. Не только развиваются и все более«очеловечиваются» элементарные орга­нические потребности, но формируются и усложняютсяразнооб­разныекультурные специфически человеческие потребности. Воз­никают интересы и потребностипознавательного характера: ребе­нок хочет овладевать знаниями, читать книги, слушать музыку,любоваться природой, произведениями искусства.

Наиболее сложными человеческимипотребностями, формируе­мыми в наших школах, являются такие, как потребность в положительной общественной оценке, в уважении со стороны коллек­тива, в полезном обществутворческом труде, в самоуважении, т. е. в переживании своей деятельности каксоответствующей при­нятым нравственным нормам Сложная иерархия потребностей нормальноразвивающегося ребенка представлена в исследовании советского психолога Л. И.Божович.

Иначе обстоит дело с развитием высшихпотребностей у умст­венно отсталых детей.

Один из классиков олигофренопедагогики —Э. Сеген писал, что умственно отсталый ребенок, не прошедший школыспециаль­ного обученияи воспитания, ничего «не знает», «не может» и «не хочет». При этом он придавалглавное значение последнему, т. е. отсутствию каких-либо хотений, стремлений,потребностей. Он считал, что умственно отсталый ребенок, возможно, многое смогбы и узнал бы, если бы только захотел, но вся беда в этой слабо­сти побуждений (в отсутствиидуховных интересов и потребно стей, как сказали бы мы сейчас). Характеризуяоблик умственно отсталых школьников, профессор Л. В. Занков также обращаетвнимание на то, что у многих из них крайне мало развита любо знательность, маловыражены побуждения к осуществлению но­вых видовдеятельности.

Слабость побуждений умственно отсталыхдетей неравномер на. Элементарные органические потребности у большинстваум­ственно отсталыхдетей совершенно адекватны, и их побудитель­ная сила с годами всеувеличивается.

Больше того, вследствие слабости корковойдеятельности либо чрезмерной возбудимости подкорковых образований головногомозга (нередко это встречается в сочетании) у ряда детей, обу­чающихся во вспомогательныхшколах, наблюдается повышенная расторможенность влечений. Их аппетит или жаждаотличаются неумеренностью и безудержностью; так же безудержны могут бытьразвившиеся (при неблагоприятных условиях) преждевре­менно сексуальные устремления. Вмедицине еще являются спор­ными вопросы о том, возникают ли эти последние сами посебе,

результате биологических сдвигов, либо ониприобретают не­одолимую власть над ребенком только тогда, когдаоказыва­ется кем-тоили чем-то преждевременно пробуждены. Но как бы •о ни было, формирование личности ребенкапри таком соотно-вении его познавательных интересов и потребностей, с однойсто-юны, и элементарных органических побуждений — с другой, пред­ставляется делом исключительнойтрудности.

Даже если не наблюдается расторможенностивлечений, а толь-koзамедленное и затрудненное развитие духовных потребностей, следует говорить одисгармоничном развитии потребностей. Имен­но эта дисгармоничность, иначеговоря, непропорциональное раз­витие потребностей представляет собой ключ к пониманиюосо­бенностей итрудностей развития личности умственно отсталого Гребенка.

^ Существенное влияние наразвитие личности оказывает фор-^мирование ее направленности. Понятие«направленность лично­сти» было введено известным советским психологом С. Л. Рубин-^-штейном. Понятие это расшифровывается как характеристика основных интересов,потребностей, склонностей, устремлений че­ловека. К чему стремится ученик,заканчивающий вспомогатель ную школу: хочет ли он работать, читать, заниматьсяспортом, либо главные его устремления состоят в желании развлекаться, ^потреблять то, что могут дать ему родители и государство

Между названными крайними полюсаминаправленности су-""•ществует, разумеется, множество переходных вариантов. Однако - главным остаетсявсе же вопрос о том, чего хочет, к чему стре­мится юноша илидевушка.

Особая острота этого вопроса в отношенииучеников вспомо­гательной школы очевидна. Эти выпускники могут статьполно­ценнымитрудящимися, полезными членами нашего общества. Как правило, происходит именно так.Однако случается, что вследствие плохой ориентировки в окружающих людях иобстоя­тельствах, атакже под влиянием ряда других факторов они на­чинают свой трудовой путьнеудачно.

Рассмотрим этот круг вопросов в светеисследований, посвя­щенных изучению направленности личности умственноотсталых.

Непосредственно этому вопросу посвященыработы Л. Н По­перечной. Она длительно прослеживала судьбу подростков,пере­несших в раннемвозрасте органические поражения головного мозга. Ею были изучены две группы. Впервую группу вошли те ученики-подростки массовой школы, которых в свое времяврачи ^ и педагоги рекомендовали перевести во вспомогательную школу.s Такой их совет былобусловлен тем, что у всех этих учащихся ^ Имели место выраженные явленияцеребрастении. Родители ка­тегорически воспротивились идее такого перевода. В результате Детиостались в стенах массовой школы, что, как мы увидим даль­ше, ни к чему хорошему непривело.

Ко второй группе были отнесены те, ктоперенес более тяже-^лые поражения головного мозга, вызвавшие умственнуюотста-

лость. Отнесенные к этой группе детиобучались во вспомогатель­ных школах.

Полученные спустя шесть леткатамнестические сведения об­наружили следующее. Вошедшие в первую группу длительно не успевалив массовых школах. Во время пребывания в этой школе у них развивалисьневротические и психопатоподобные состояния. Очень многие из них самовольнобросали школу, бездельничали. Неуспеваемость в основной для них деятельности,т. е. в учебной, мешала развитию познавательных интересов и потребностей. Онине испытывали желания читать, не проявляли склонности зани­маться общественной деятельностью,к самовоспитанию. Многие из них охотно поступали в производственно-техническиеучилища или просто на какую-нибудь работу, но при малейших затрудне­ниях меняли место работы, бросалиПТУ. В дальнейшем они час­то сбивались на путь асоциального поведения, попадали подна­блюдение милициилибо оказывались в исправительно-трудовых колониях. Среди этих неблагополучныхпо своей направленности юношей и девушек оказывались и дети трудолюбивых,положи­тельныхродителей, проявлявших большую заботу о будущем своих детей. Ссылки абсолютновсех родителей на дурное влияние товарищей не были убедительны, так как плохиетоварищи влия­ли не навсех, а только на некоторых.

По данным этого исследования, решающуюроль в возникно­венииотрицательной направленности личности у первой группы юношей и девушек сыграладлительная неуспеваемость в школе, т. е. неуспех в основном виде деятельности.Во второй группе— выпускников вспомогательных школ—оказалось (по даннымот­даленногокатамнеза) гораздо больше юношей и девушек с поло­жительной направленностьюличности. Они работали, самостоя­тельно жили, даже строили собственные семьи.

Указанные данные совпадают с наблюдениямиГ. И. Гольдов-ской, В. Ю. Карвялиса и многих других, изучавших катамнезучеников вспомогательных школ.

Л. Н. Поперечная описывает такую стойкуюположительную направленность личности даже у тех, кто после окончанияшколы-интерната вынужден был жить в одной квартире со своими роди­телями-алкоголиками. Она объясняетморальную стойкость этих молодых людей тем, что их успехи в учебной и трудовойдеятель­ностиспособствовали формированию положительных интересов и ценностей, т. е.положительной направленности личности.

Это исследование является убедительнымподтверждением пра­вильности теории психологов, писавших, что личность человекаформируется в его деятельности (С. Л. Рубинштейн, Б. В. Зей-гарник, А. Н.Леонтьев, Л. Сэв).

Трудовое воспитание следует рассматриватькак важнейший фактор формирования личности. Это положение относится ко всемдетям и подросткам. По отношению к детям с неполноценной либо ослабленнойнервной системой труд представляет собой также и весьма значительноекорригирующее восстановительное

средство. Обучение какой-либо профессии—однаиз важнейших задач вспомогательной школы. Однако мастеров трудовогообу­чения, которыемогли бы не только обучать той или иной спе­циальности, но и одновременноиспользовать возможности труда для корригирующего формирования личности, покамало. Необ­ходимаподготовка учителей труда—дефектологов. Труд способ­ствует развитию критичности детей,укреплению навыков само-Ht контроля и повышению самооценки. В процессеизготовления ка-Д11кой-либо вещи (табуретка, ботинки, платье, переплет книги) ^ школьник видитсвои достижения и замечает свои ошибки. Успеш-~- ное изготовление вещи укрепляет верув собственные возможно-' сти. Самостоятельное изготовление вещей способствуетразвитию положительной направленности личности школьника.

Все особенности этого корригирующеговлияния труда на лич­ность умственно отсталого ребенка всесторонним образомотра­жены в книге Г.М. Дульнева «Основы трудового обучения во вспомогательной школе» (М., 1969).Автор справедливо отмечает, что вопрос о формировании личностных качеств уумственно от­сталыхшкольников в процессе трудового обучения еще не был предметом специальногосистематического изучения. Г. М. Дульнев особенно подчеркивает следующее.Зависимость развития позна­вательных процессов от обучения является почтиобщепризнан­ной.Вместе с тем особенности эмоционально-волевой сферы мно­гие авторы ошибочно рассматриваюткак изначально данные, т. е. биологически предопределенные.

Г. М. Дульнев дополняет мысль Л. С.Выготского о единстве интеллекта и аффекта. Л. С. Выготский утверждал, что впроцес­се развитияребенка меняется не только строение интеллекта и аффекта, но и отношение междуними. Г. М. Дульнев указывает на то, что отношения между интеллектом и аффектомменяются в зависимости от содержания и степени сложности выполняемой ребенкомдеятельности.

Эти важные соображения Г. М. Дульнева непотеряли своей актуальности. Некоторые исследователи до сих поррассматри­ваютособенности эмоционально-волевой сферы детей как врож­денные, т. е. биологическиобусловленные. До сих пор не всеми - учитывается зависимость этих эмоциональныхи волевых прояв­ленийот выполняемой детьми трудовой деятельности.

Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |   ...   | 35 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.