WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 35 |

С.Я.РУБИНШТЕЙН

Психология умственно отсталогошкольника

Допущено Министерством просвещения СССР вкачестве учебного пособия для студентов педагогических институтов поспециальности № 2111 «Дефектология»

Издание третье, переработанное идополненное

МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1986

ББК 74.3 Р82

Рецензент: кафедра олигофренопедагогикидефекто­логическогофакультета МГПИ им. В. И. Ленина (завед. кафедрой кандидат педагогических наукМ. Н. Перова)

Сусанна Яковлевна Рубинштейн ПСИХОЛОГИЯУМСТВЕННО ОТСТАЛОГО ШКОЛЬНИКА

Зав. редакцией Г. И. Воскресенский РедакторИ. В. Жуков

Х\ ди/кествеиный редактор Г. С. С т у д е н ик и н а Технический редактор Е. С. Ю р о в а Корректор В. И.Громова

ИБ № 9093

Сдано в набор 19.04.85. Подписано к печати28.11.85. Формат 60х90'/1б. Бум. кн. жури. оючесгв. Гариит. Литературная.Печать высокая. Усл. печ. л. 12. Усл. кр.-отт. 12. Уч.-изд. л. 13,9-. Тираж31000 экз. Заказ 4143. Цена 80 коп.

Ордена' Трудового Красного Знаменииздательство «Просвещение» Государ­ственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии икнижной торговли. 129846, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Областная типография, 160001, г. Вологда,ул. Челюскинцев, 3.

Рубинштейн С. Я.

Р82 Психология умственноотсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111«Дефектология».— 3-е изд., перераб. и доп.—М.: Просвещение, 1986.—192с.

В первой части книги рассматриваются общиевопросы психологии умственно отсталого ребенка. В этой связи, в частности,дается психологическая характерис­тика учащихся вспомогательной школы и освещаются особенности ихвысшей нерьной деятельности.

Во второй части автор останавливается наособенностях познавательных процес­сов (ощущения, восприятия, речь, мышление, память) умственноотсталых учащихся.

В третьей части раскрываюгся особенностиформирования.ячности учащихся вспомогательных школ. Рассматриваются вопросыформирования характера, само-оценки-

Существенное внимание автор уделяет описаниюметодов исследования психики (психических процессов и личности).

Книга рассчитана на студентовдефектологических факультетов педагогических институтов и может бытьиспользована учителями вспомогательной школы.

4309000000—233__„ _,, р ——————————— 80—86ББК 74.3

103(03) —86

Введение

Предмет психологии умственно отсталогоребенка. Место этой дисциплины в ряду других смежных дисциплин.

Психология умственно осталого ребенка — этоодна из отрас­лейпсихологии, которая изучает специальный объект — ученика вспомогательной школы.Поэтому ее иногда называют специаль­ной психологией. Студенты-дефектологи изучают разные курсыспециальной психологии, соответствующие их специальности. Так, например,сурдопедагоги изучают психологию глухого ребен­ка. Курс специальной психологиидля олигофренопедагогов — пси­хология умственно отсталого ребенка. Этот курс основывается наданных общей психологии, но существенно от нее отличается. Об­щая психология изучает психическиепроцессы и свойства личнос­ти взрослого нормального человека, а предмет изученияспециаль­нойпсихологии для олигофренопедагогов — своеобразиепсихиче­ского развитияумственно отсталого ребенка.

Какова бы ни была причина умственнойотсталости ребенка, как бы тяжела ни была болезнь его нервной системы (дажеесли болезнь прогрессирует), наряду с распадом происходит и разви­тие. При разных поражениях нервнойсистемы развитие происхо­дит по-разному. Именно своеобразие психического развитияум­ственно отсталыхдетей, а также особенности развития разных групп этих детей являются предметомпсихологии умственно от­сталого ребенка.

Первая часть данного курса содержит разделы,которых нет в курсе общей психологии. Таковы, например, следующиеразделы:

а) определение понятия «умственнаяотсталость»; б) развитие пси­хики умственно осталого ребенка; в) психологическаяхарактерис­тикасостава учащихся вспомогательных школ; г) патология выс­шей нервной деятельности умственноотсталых детей; д) методы экспериментально-психологического исследованиядетей.

Вторая и третья части курса строятсяаналогично курсу общей психологии. Но в то время как общая психология изучаетпсихи­ческие процессы(ощущения, восприятия, память, мышление) взрослого нормального человека, вданном курсе (вторая часть) изучаются особенности ощущений, восприятий,памяти, мышления и других психических процессов умственно отсталого ребенка.Точно так же в третьей части излагаются особенности эмоцио­нально-волевой сферы, характера,личности умственно отсталого ребенка.

Психология умственно отсталого ребенкаграничит с рядом смежных дисциплин и частично использует их данные. Преждевсего она тесно связана с детскойпсихологией, изучающей осо­бенности психического развитиядетей на разных возрастных эта­пах: младенчество, преддошкольный и дошкольный возраст,млад­ший школьный,подростковый и юношеский возраст. Чтобы лучше изучить особенности психическогоразвития умственно отсталого ребенка, необходимо сравнить его с нормальнымсверстником. По­этомупсихология умственно отсталого ребенка использует данные детской возрастнойпсихологии. На настоящем этапе развития специальной психологии накопленыглавным образом сведения об умственно отсталом школьнике. В дальнейшем же,разумеется, предстоит подробно изучить и другие возрастные этапы.

Важнейшее значение для пониманияособенностей психическо­го развития умственно отсталых детей имеет правильноепонима­ние проблемыпроисхождения и развития психики, изучаемой об­щей и детскойпсихологией.

Вторая смежная с психологией умственноотсталого ребенка дисциплина — это детскаяпсихиатрия, изучающая различные за­болевания психики ребенка, ихпричины, проявления, последствия и методы лечения. Из детской психиатрии можнопочерпнуть мно­гополезных сведений об особенностях психики детей, перенесших те или иныезаболевания нервной системы. Однако предметы изу­чения обеих этих наук существенноотличаются. Психология ум­ственно отсталого ребенка изучает особенности и закономерностипсихического развития ребенка, перенесшего болезнь или ее при­ступы, а детская психиатрияизучает причины, закономерности протекания и методы лечения самой болезни.Проще говоря, врач-психиатр интересуется тем, почему ребенок заболел, каковоего состояние, как его вылечить, а педагог и психолог думают о том, как этогоперенесшего болезнь ребенка воспитать, обучить, под­готовить к участию в трудовойжизни. Но чтобы воспитывать и обучать, педагог и психолог должны знать, каковыпоследствия той или иной болезни, т. е. знать детскую психиатрию.

Очень важно дефектологам-олигофренопедагогамучитывать основную тенденцию современной советской психиатрии детского возрастак максимальной дифференциации психически неполноцен­ных детей по этиологическимпризнакам, т. е. по причинам, а так­же по формам течения заболеваний.

Учащиеся вспомогательных школ вовсе непредставляют собой

однородной массы обучаемых олигофренов.Современная психиат­рия различает множество разных форм олигофрении. Кроме того, вовспомогательных школах обучаются (и должны обучаться) многие дети неолигофрены, т. е. такие, у которых умственная отсталость возникла в результатеразличных видов заболеваний головного мозга, перенесенных в дошкольномвозрасте. Глубокое знание этих различных групп умственно отсталых детейпомогает найти дифференцированные пути коррекции и компенсации пато­логии их психического развития.Индивидуальный подход при обу­чении и воспитании психически неполноценных детей, понимание ихособенностей и поиски соответствующих методов воспитания и обучения простонемыслимы без знания психиатрии детского воз­раста. В последние два-тридесятилетия содружество детской пси­хиатрии и дефектологии по ряду причин несколько ослабело. Онодолжно быть восстановлено молодыми кадрами.

Наиболее тесная связь и взаимозависимостьимеется между психологией умственно отсталого ребенка и олигофренопедагоги-кой. Как известно,олигофренопедагогика изучает содержание и методы воспитания и обученияумственно отсталых детей. Но чтобы знать, чему обучать, и найти наилучшие методы и приемывоспитания и обучения, олигофренопедагогу необходимо знать осо­бенности психики учениковвспомогательной школы, т е. знать психологию умственно отсталыхдетей.

Необходимость индивидуального подхода кумственно отсталым детям при их обучении и воспитании очень велика. Так,напри­мер, при плохомусвоении материала одному ученику можно пред­ложить дополнительные занятия, адругому можно посоветовать больше отдыхать. Анализируя ошибки учащихся,допускаемые ими в письменных работах, нужно уметь отделить ошибки,обусловлен­ныенедостаточным усвоением правил орфографии, от ошибок, обусловленныхпоследствиями болезни (бывают и такие, как это видно из данных психологии). Приопределении размера домаш­них заданий и при повторении учебного материала необходимо знатьособенности памяти умственно отсталых учащихся. Чтобы подготовиться к занятиям,возможно доходчивее объяснить новый учебный материал, подобрать наиболееподходящие наглядные пособия к уроку, следует учесть особенности восприятияумствен­но отсталыхдетей.

Многие непонятные на первый взглядстранности в поведении учеников (замкнутость, обидчивость, вспышки возбуждения,дур­ные привычки и т.д.) учитель может понять и устранить, зная особенности эмоционально-волевойсферы умственно отсгалых детей.

Практическое значение психологии умственноотсталого ребен­ка дляучителей вспомогательных школ очень велико. Почти в каждом разделе своей работыолигофренопедагог использует по­лученные при изучении этого курса знания. Но связь психологииумственно отсталого ребенка с олигофренопедагогикой вовсе не носитодностроннего характера. Обобщая большой фактический

материал опыта учителей, характеризующийтрудности обучения и воспитания учащихся вспомогательной школы, можно сделатьвыводы об особенностях психики этих учащихся. Так, например, выявляяспецифические трудности усвоения речи, арифметики, профессиональных умений,можно с большой достоверностью ус­тановить различные особенности психического развития этихуча­щихся, уяснить,что именно лимитирует их дальнейшее развитие.

* **

Воспитание и обучение умственно отсталыхдетей во вспомо­гательных школах — гуманное, благородное дело. Безспециаль­ноговоспитания и обучения эти дети могли бы стать беспомощ­ными, бесполезными инвалидами, аиногда и нравственными уро­дами. Школа дает детям необходимые знания и умения,способ­ствуетпреодолению либо компенсации нарушенных психических функций, стимулируетдальнейшее психическое развитие, помогает стать полноценными членами семьи иобщества. Чтобы справить­ся с такими трудными задачами, учитель вспомогательной школыдолжен уметь понять внутренний мир ребенка, его стремления и реальныевозможности. В этом ему может помочь знание психо­логии умственно отсталогоребенка.

Воспитание и обучение детей, психическоеразвитие которых затруднено из-за поражения головного мозга, требует особеннобольшого педагогического мастерства, особых, искусных методов. Поэтому изучениеспособов воспитания и коррекции недостатков этих детей оказывается иногдаполезным для теоретического и методического углубления общей педагогики ипсихологии.

Часть I

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГОРЕБЕНКА

Глава 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «УМСТВЕННАЯОТСТАЛОСТЬ»

Теоретическое и практическое значениеопределения понятия «умственная отсталость». Анализ существенных признаковэтого понятия.

Правильное определение понятия «умственнаяотсталость» име­ет нетолько теоретическое, но и практическое значение.

Теоретическое значение такого определениясостоит в том, что оно способствует более глубокому пониманию сущностианомаль­ногопсихического развития детей.

Каждая наука заинтересована в правильномопределении пред­метаее исследования. Неясное определение предмета приводит к расплывчатости,неопределенности научных исследований в об­ласти данной науки. Ошибочноетолкование понятия «умственная отсталость» неправильно ориентирует ход научныхпоисков и ис­следования в патопсихологии, способствует неправомерномурас­ширению либосужению состава изучаемых детей.

Нарушения и особенности развития психики удетей могут быть очень разнообразны. Поскольку в данном курсе освещаютсязако­номерностипсихического развития умственно отсталого ребенка, следует с самого началачетко определить понятие «умственная отсталость», обозначить тот типаномального психического разви­тия, который подлежит изучению. Дать правильное определениепонятия «умственная отсталость»—значит объяснить причину это­го состояния и выделить егонаиболее существенные признаки.

Не менее важно практическое значениеправильного опреде­ления понятия «умственная отсталость». Для умственно отсталыхдетей создана специальная система обучения, сеть специальных школ и детскихдомов. Все умственно отсталые дети должны обу­чаться не в массовых, а в такназываемых вспомогательных шко­лах. От правильности и четкости определения понятия«умствен­наяотсталость» зависит судьба многих детей. Если определение будет ошибочным илирасплывчатым, трудно будет правильно ре­шить, какого ребенка следуетотнести к числу умственно отста­лых. Это значит, что трудно будет решить и то, в какую школу егонаправить—в массовую, вспомогательную или еще какую-ни­будь, например в школу дляалаликов, тугоухих и т. д.

Правильный отбор во вспомогательные школыважен не чоль-ко для детей иих родителей, но и для правильной организации школьной сети.

Если ребенок, который не является умственноотсталым, но только некоторыми своими особенностями похож на него,направ­ляется вовспомогательную школу, он лишается своевременного общего образования, страдаетот того, что учится в иной, особой школе, не в такой, в какой учатся еготоварищи по дому. Это нано­сит тяжелую психическую травму не только ребенку, но и егоро­дителям.

Кроме того, следует иметь в виду, чтообучение ребенка во. вспомогательной школе обходится государству намногодороже.

Но не менее тяжела ошибка другого порядка.Если ребенка, кочорый должен быть отнесен к числу умственно отсталых,на­правляют в массовуюшколу, он оказывается в числе хронически неуспевающих учеников, начинаетненавидеть учение и мешать работе класса. Такие ученики становятся обычно нетолько неус­певающими,но и недисциплинированными.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 35 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.