WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 36 |

При умственной отсталости, возникающейвследствие ревма­тизмалибо травм головного мозга, особых затруднений в овла­дении устной речью, как правило,не возникает, но овладение письменной речью, особенно в период обучения письму,может представлять большую трудность. Свойственные таким детям колебаниявнимания и неравномерность темпа действий (сочета­ние порывистости и медлительности)приводят к тому, что у них возникает большое количество случайных ошибок:пропуски и

''" перестановки букв, слов, ненужныеповторения слогов, случай-' ные описки и т. д.

У таких детей очень плохо развиваетсяпочерк: размашистые, дорывистые, неравномерные движения приводят к тому, чтопо­черк очень долгоостается неустановившимся, небрежным.

И наконец, очень своеобразна речьдетей-эпилептиков. Внача­ле она похожа на речь олигофренов. Постепенно их речьстано­вится все болеевязкой, тягучей. Эти дети склонны к повторению одних и тех же слов и оборотовречи. Их рассказы изобилуют ненужными подробностями. Эпилептики неуместнопользуются уменьшительно-ласкательными окончаниями (ручечка, каранда-шичек л т. д)

Под влиянием школьного обучения речь всехумственно от­сталыхдетей начинает успешно развиваться. Увеличивается сло­варный запас, улучшаетсяпроизношение, обогащается, становит­ся вес более развернутым грамматический строй речи,увеличи­ваетсяпотребность в словесном общении. Дети слушают речь учителя, стремятся понятьее, беседуют друг с другом, старают­ся найти точные формулировки для того, чтобы успешнее ответитьурок. Но все же нельзя забывать о том, что то орудие мыш­ления, которое у здоровых детейоказывается сформировавшим­ся задолго до поступления в школу, у умственно отсталыхвоз­никает исовершенствуется лишь после поступления во вспомога­тельную школу.

МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ

Способы обследования речи детей с цельювыявления различ­ныхдефектов восприятия и произношения звуков речи детально разработаны влогопедии. Поэтому излагать их здесь нецелесо­образно.

Следует только подчеркнуть, что, помимоособенностей или дефектов восприятия и произношения, психологический анализречи детей должен выявлять и более сложные показатели ее раз­вития.

К ним относятся следующие: а) словарныйзапас; б) грам­матический строй; в) полнота и адекватность значенийупотреб­ляемых слов иг) потребность в речи как в средстве общения и орудии мысли.

Оценка словарного запаса может бытьпроизведена самыми различными способами. Пассивный словарный состав может бытьприблизительно определен путем показа ребенку боль­шого количества предметов илиобъектов (в том числе лю­дей, выполняющих те или иные действия) и подсчета числа илипроцента правильных их называний.

Активный словарный запас установитьтруднее. Для этой це-. ли с ребенком ведутся беседы по картинкам или наопределен-, ные темы; затем производится подсчет слов, которые были про-<-Изнесены во время беседы. (Разумеется, что одинаковые, т. е. •$ повторяющиеся, слова из этогоподсчета исключаются )

Анализ грамматического строя речипроводится обычно на материале записей высказываний ребенка, т. е. оченьприблизи­тельно.Учитываются такие особенности речи, которые считают­ся типичными для ситуативной(обилие местоимений, неразвер-нучость фраз в беседе с людьми, не знающимиситуации, о кото­ройидет разговор) либо для контекстной речи (завершенность фраз и четкостьнаименований).

Следует также обращать внимание на то,охотно ли ребенок поддерживает беседу, сам ли он становится инициаторомобсуж­дения различныхтем либо только отвечает на вопросы, являются ли его ответы полными илиодносложными, скупыми. Однослож­ность, скупость ответов вовсе не обязательно свидетельствует оплохом развитии речи ученика; иногда это может быть проявле­нием депрессии или отрицательногоотношения к собеседнику.

Вопрос и задание

1. Расскажите о признаках недоразвитияречи у умственно от­сталых детей.

2. В чем заключаются причины и последствиянедоразвития речи у умственно отсталых детей

Литература

Вы готский Л С Мышление и речь —В кн.- Избранные психоло!ическиеисследования М, 1956

Петрова В. Г Речь умственно отсталыхшкольников.— В кн.:Особен­ностиумственного развичия учащихся вспомогательной школы М, 1965, гл. V.

Глава 9. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ

Конкретный характер мышления. Переход отконкретного к обобщенному. Непоследовательность мышления. Некритичностьсуждений.

Мышление есть высшая форма отраженияокружающей дей­ствительности. Мышление (если вспомнить наиболее краткое изопределений, дающихся в общей психологии) есть обобщенное и опосредствованноесловом познание действительности. Мышле­ние дает возможность познатьсущность предметов и явлений. Благодаря мышлению становится возможнымпредвидеть резуль­татытех или иных действий, осуществлять творческую, целена­правленнуюдеятельность.

В самом определении умственной отсталостисодержится ука­заниена то, что первейшим ее признаком является нарушение познавательнойдеятельности. Именно это обстоятельство заста­вило создать для обученияумственно отсталых детей особую сечь школ.

Для того чтобы лучше разобраться в том,как формируется и развивается мышление ребенка с нарушеннойдеятельностью

;коры головного мозга, нужно вспомнить,как это происходит в иорме. : Во-первых, мышление — это обобщение.

Элементарное обобщение содержится уже вакте восприятия. -Для того чтобы ребенок узнал в каждом дереве дерево, у него|; должен сформироваться в ходе личного опыта какой-то обобщен-ный образдерева. При этом образ дерева должен быть адекват­но соотнесен со словомдерево. Но это еще немысль.

Человек мыслит понятиями. В процессешкольного обучения перед ребенком раскрываются все существенные признакипоня­тия «дерево»:«Дерево — эторастение, состоящее из корневой системы, ствола и кроны». Является ли такаяобщая мысль о дереве продолжением, усилением того же процесса обобщения,который имел место при восприятии И да, и нет. Это продолже­ние, потому что оно необходимоопирается на образ дерева, ко­торый сформировался в процессе личного опыта. Но этомыслен­ное обобщениесодержит в себе и качественно иной процесс. Оно отбрасывает как лишнее,несущественное все те детали и кон­кретные подробности, наличие которых так необходимо дляспе­цифическогоузнавания и восприятия (это и есть абстрагирова­ние, или отвлечение). И оноприбавляет нечто новое. Это новое могло отсутствовать в личном опыте ребенка(он мог не видеть корней деревьев и не знать слова «крона»), но оно возникает впредставлениях ребенка с помощью словесных объяснений, пе­редающих ему опыт и знаниячеловечества. Обширный круг знаний и понятий, которыми оперирует мышлениеребенка, прив­носитсяв его сознание взрослыми с помощью словесно сформули­рованного знания. Для прочногоусвоения этих знаний необходи­мо наличие у ребенка запаса представлений. Но объем этихпривносимых с помощью речи знаний намного превышает запас представлений,которые ребенок успевает приобрести в процессе своей индивидуальной жизни. Дляовладения этими понятиями и знаниями необходимо полноценное владениеречью.

Во-вторых, мышление—это опосредствованное познание.«Опосредствованное» означает познание одного посредством другого. Услышавсердитый голос и увидев рассерженное лицо матери, ребенок догадывается (или,иначе, понимает), что мать уже видела разбитую им тарелку. Получив в классезадание разделить 6 яблок на двоих, ребенок проделывает аналогичную операцию напалочках и приходит к выводу, что каждому доста­нется по 3 яблока. Сравниваясделанное им в мастерской изде­лие с образцом, который ему дал учитель, ребенок находит в нихразличия, анализируя которые он приходит к заключению, что один из элементовизделия нужно исправить.

Все эти умственные операции сравнения,умозаключения, все эти действия деления, умножения, создания предположения иего проверки ребенок в очень малой степени создает сам. Этим умственнымдействиям его обучает взрослый, он организует для него серию практическихнаглядных ситуаций, в которых ребенок

должен ориентировался и действовать, азатем формулирует эти задания словесно. Постепенно обучение подходит к томуэтапу, когда ребенок приобретает умение осуществлять каждое такое сложноедействие «в уме». Необходимым этапом, звеном такого перевода практическогодействия в действие в уме явля ется выполнение его в словесном плане. Но дляэтого ребенок опять-таки должен овладеть всеми видами речи.

У умственно отсталого ребенка-дошкольниканаблюдается крайне низкий уровень развития мышления, что прежде всегообъясняется неразвитостью основного инструмента мышления — речи. Из-за этого он плохопонимал смысл разговоров членов семьи, содержание тех сказок, которые емучитали. Он часто не мог быть участником игр, так как не понимал необходимыхука­заний иинструкций; к нему все реже обращались с обычными поручениями, так как видели,что ребенок не может понять их смысл.

Из-за дефектов восприятий ребенок накопилчрезвычайно скудный запас представлений. Бедность, фрагментарность и«обес-цвеченность» представлений умственно отсталых детей очень хо­рошо описана М. М. Нудельманом. Онпоказывает, как разно­родные объекты теряют в представлениях детей всеиндивидуаль­ное,оригинальное, уподобляются друг другу, становятся похо­жими.

Бедность наглядных и слуховыхпредставлений, крайне огра ничейный игровой опыт, малое знакомство спредметными дей­ствиями, а самое главное—плохое развитие речи лишаютребенка той" необходимой базы, на основе которой должно развиватьсямышление.

Очень четко формулируют все эти мысли Ж.И. Шиф и В Г. Петрова. Они пишут, что мышление умственно отсталыхде­тей формируется вусловиях неполноценного чувственного позна­ния, речевого недоразвития,ограниченной практической деятель­ности. Следовательно, умственно отсталый ребенок оказываетсянеподготовленным к поступлению в школу. Он очень отличается от здоровогоребенка большой конкретностью мышления и сла­бостью обобщений.

Но следует ли из этого, что умственноотсталый ребенок прин­ципиально не способен к абстракции и обобщению, что егомыш­ление никогда несможет выйти за рамки конкретности

Для того чтобы ответить на этот трудныйвопрос, нужно еще раз вернуться к вопросу о том, как происходит переход отконкрет­ного мышленияк абстрактному и что значит научиться мыслить.

Разберем примеры.

а) Поступившего во вспомогательную школуребенка спра­шивают:«Что- такое птица» Он отвечает: «Она серенькая, ма­ленькая, имеет маленький носик илиротик». Перед его глазами встает образ воробья, которого он недавно видел.Отвечая на вопрос учителя, он этот образ описывает, как умеет. При этом он неучитывает, что бывают крупные птицы, что не все птицы серо-

t^o цвета.Отвечая на вопрос, он вовсе не стремится назвать при-Езнаки, которые присущивсякой птице. Его еще ненаучили да-1|"»ать определение того или иного понятия.

jg, Если, отвечая на вопрос,он скажет летает, то этобудет не-'5' сколько лучший ответ, так как в нем указан существенныйпри-" знак, характерный длявсякой птицы. Однако правильнее был ^.^ы примерно такой ответ:«Птица—это живоесущество, имею-\дцее крылья и умеющее летать». Подобный ответсвидетельство-i.-рал бы о том, что ребенок научился определять понятие иовла-

* дел самим понятием, т. е. мыслью,отражающей общие и сущест-

•"«eriBbieпризнаки предмета. Но своими глазами ребенок не видел, л что у всех птиц есть крылья, он неумел выделить крылья у пти­цы, сидящей на земле, а главное, он еще не усвоил, что есть жи-'вое и неживое. Все это ребенок не мог «открыть» сам. Он мог бы узнать об этомлишь от взрослых. Но для этого нужен определен­ный уровень развитияречи.

б) Учитель предлагаетдошкольнику-олигофрену задачу;

«У мальчика было 3 конфеты, одну онпотерял. Сколько конфет у него осталось» Не обращая внимания на вопрос, ученикгово­рит. «Нужноискать ее и найти». Задача вызвала у ученика •чень наглядный образ недостающейконфеты. Вместо отвлечен­ного отношения к условиям задачи, ребенок подошел к даннойситуации конкретно, утилитарно. Пониманию условного смысла 1 задачи и выборусоответствующего условиям задачи способа дей­ствия ребенка еще нужнонаучить.

в) Ребенку дают набор картинок ипредлагают разложить их на группы по принципу «что к чему подходит». Он можетначать классификацию, если подобные задания им уже выполнялись^ Но он можетначать раскладывать картинки и соответственно своему жизненному опыту: одеждуположит около шкафа, моря-„ ка—на корабль и т. д. Даже после прямого указания экспери-"^яентаторана то, что надо класть вместе предметы одного сорта,. А например, овощи надо объединять совощами, а транспорт — с /транспортом, ребенок не в состоянии продолжить эту линиюрас-суждений. Ему продолжает казаться, что бабочку надо объеди­нить с цветами, так как он частовидел, как бабочка сидит на ХгЖвеэах; что кошку нельзя положить около собаки,так как он име­етпредставление о том, что из этого выйдет—они подерутся и т. д. Про такогоребенка мы говорим, что он мыслит конкретно, чтоОбобщения ему недоступны. Именно так обычно мыслитумствен-во отсталый ребенок в этой экспериментальной ситуации. Меж-уу тем егоздоровый сверстник осуществляет необходимую клас­сификацию почти безошибок.

Следовательно, мыслитьконкретно—значитоставаться во пасти единичных наглядных образов, не умея понять скрытое за вмиобщее, существенное. Мыслить конкретно означает также Вумение пользоваться прирешении задач теми мыслительными Перациями и формами мышления, которые были«открыты» че-Овечеством в ходе его развития.

Умственно отсталый ребенок скореевспоминает, чем размыш­ляет.

В быту слово конкретно иногда употребляют вположитель­ном смысле«Говори конкретно», —советуют оратору на собра­нии. Но при этом имеют в виду лишь конкретное приложениеоб­щепризнанных иобщеизвестных положений. Для того чтобы мысль могла иметь смысл в своемконкретном приложении, она должна прежде подняться от конкретного кобобщенному, абст­рактному; именно в этом отвлечении и обобщении ценностьпод­линного мышления;лишь после этого имеет смысл приложение найденного общего, закономерного кчастному, конкретному. Когда же мысль просто воспроизводит конкретныеситуационные связи между предметами и явлениями, она бедна инепродук­тивна.

Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 36 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.