WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 27 |

100

0

60

4,1—5,0

80

100

50

100

70

100

20

100

0

90

5;1—6;0

100

100

90

100

90

100

100

100

40

100




IIIсе

•рия







2,1—3;0

70

100

0

90

10

90

0

70

0

20

3,1—4,0

60

100

0

90

40

90

0

80

0

40

4,1—5,0

100

100

20

100

40

100

60

100

0

60

5;1—6;0

100

100

80

100

90

100

70

100

0

80




IVсе

'рия







2,1—3,0

0

80

0

40

0

10

0

0

0

0

3,1—4,0

0

70

0

60

0

40

0

30

0

10

4;1—5,0

20

80

20

80

0

90

0

60

0

50

5;1—б;0

80

100

60

100

40

100

20

90

0

60

После об'

учения,

ДОСТ

игае

ТСЯ

без

ОШИ1

£)оч^

юе

реш

ение

После обучения достигается безошибочное решениелабиринтных задач 1 и 3 (как наименее сложных) даже у детей 2,6—4;0 лет.

Решение задач на лабиринте 5 (самом сложном, 5-хо-довом)оказалось в этом возрасте уже доступным для части детей. В возрастных группахстарше 4 лет произошло заметное улучшение результатов по всем лабиринтнымзадачам.

Наибольший эффект обучения выявился при решении задач IIсерии. Дети 4—6 летправильно решили все за­дачи. В условиях III серии 100% решения всех задач добились толькодети старшей группы. Мы склонны пред­положить, что такое неравномерноевлияние обучения на решение задач II и III серий вызвано не недостаточнойсформированностью плана представлений. Здесь, по-види­мому, сказываются особенностипамяти детей, их умение и неумение запомнить и удержать в памятиконфигу­рацию (абрис)лабиринта. Дети, допускавшие ошибки при решении тех или иных лабиринтных задач,не могли верно воспроизвести лабиринт в рисунке.

113

Мы решили проверить наше предположение и попыталисьисключить необходимость запоминать схему лабиринта. Когда ребенок испытывалзатруднение при решении задач III серии, экспериментатор по­казывал ему на расстоянии схемуиспользуемого в данный момент лабиринта. Интересно, что младшим де­тям это помогало только частично,старшие же сразу дава­ли правильное решение.

Следовательно, формирующие эксперименты приводят кзначительному сдвигу в способности мысленного опе­рирования образом. Эта способностьобгоняет у некоторых детей возможность запоминания и воспроизведения ври­сунке конфигурациииспользуемых лабиринтов.

На решение задач в плане представлений (IV серия)формирующий эксперимент тоже оказал благоприятное влияние.

У детей 3—6 лет произошло заметное уменьшение неверных ответов при решениивсех видов лабиринтных задач. Даже дети младших дошкольных групп (3—4 года) улучшили свои результатыпри работе с первыми тремя лабиринтами (2—3-ходовые), на болеесложных—улуч­шениепоследовало не столь значительное. Дело в том, что часть испытуемых младшеговозраста так и не приняла задачу, а некоторые дети смогли решить ее толькочас­тично, в объеме2—3 действий. На 4-мдействии эти де­ти, какправило, ошибались, и задача оставалась не­решенной. Когда же ребенок пытался,а эксперимента­торпозволял ему прочерчивать по воздуху траекторию движения кольца и фиксироватьуказательным жестом последовательность представляемых остановок игрушек, торешение обычно было верным.

Изложенные выше данные позволяют выделить особую формунаглядно-образного мышления, которая протекает с опорой на внешние действияребенка. Специфика этих внешних действий состоит в том, что они направлены нена преобразование реальной ситуации, а на воспроиз­ведение и фиксацию предполагаемыхребенком измене­нийситуации. Эту форму мышления можно рассматривать как переходную междунаглядно-действенным и наг­лядно-образным мышлением.

Дети старшей группы дали верные ответы при работе со всемилабиринтами. Решение задач в наглядно-образ­ном плане не вызвало у них никакихзатруднений. Не­которыедети старались указать пальцем последователь­ность предполагаемых остановокигрушки, но после

114

просьбы экспериментатора не делать так прекрасносправ­лялись с задачейи без этого вспомогательного средства.

Проверочный эксперимент, последовавший за ФП,выя­вил сходную с Ф1картину резкого повышения эффектив­ности решения лабиринтных задач детьми всех возраст­ных групп.

Как же повлиял формирующий эксперимент на решение задач вплане чисто наглядно-образного мышления (IV серия) Было зафиксированозначительное улучше­ниерезультатов всех возрастных групп. Однако такой высокой эффективности решениязадач, которая была получена в условиях II и III серий, в IV сериидостиг­нуто не было.Это связано с тем, что исходный уровень решения задач IV серии (вскрытый вконстатирующем эксперименте) был значительно ниже, чем уровни эффек­тивности решения лабиринтных задачII и III серий констатирующего эксперимента. Причем отрадно то, что многиемладшие дошкольники теперь уже приняли са­му задачу, пытались ее решить и вслучае более прос­тыхлабиринтов достигли заметных успехов.

Проверочные эксперименты показали, что в условияхопределенным образом организованного обучения фор­мирование наглядно-образногомышления происходит уже в 2;6—3;0 года. Эти данные позволяют нам пересмот­реть возрастные границы возможностидошкольников, установленные предыдущими исследователями, утвер­ждавшими, что появление возможностирешать задачу в плане наглядно-образного мышления происходит в 4—5 лет.

После обучения во всех возрастных группахзначи­тельно увеличилсяобъем действий, выполняемых во внутреннем плане, что может служить мериломсфор-мированности образного мышления. У большинства детей младшего возраста онне превышает 2—3действий, в среднем возрасте — 4—5, а встаршем дошкольном воз­расте уже превышает эту цифру, достигая 6—7 действий.

Следует проанализировать подробнее следующий факт,выявленный в процессе ФП.При просьбе эксперимен­татора показать на лежащем перед ребенком рисунке, какпереместилась игрушка в лабиринте, все дети 4;1—6;0 лет и большая часть детей(70%) 2;1—4;0 летправильно передвигали свою фишку, воспроизводя таким способом скрытоеперемещение предмета. Однако перед тем боль­шинство детей не могли указать накартоне, покрываю­щемсаму установку, место, где остановилась игрушка.

115

Ответы детей были неуверенными и часто неверными. Все этосвидетельствует о том, что представлять скрытые перемещения предмета детиданных возрастов еще не умели, а вот воспроизвести правильно перемещения намодели уже могли. Чем же обусловливалось правильное воспроизведение на моделискрытых преобразований Нам кажется, что такое воспроизведение происходилоблагодаря возникшему вычленению принципа движения игрушки в лабиринте— каждый наклонвызывал движе­ние попрямой до ближайшего поворота. Знание этого принципа актуализировалось привосприятии последо­вательных наклонов лабиринта, осуществляемых экспе­риментатором.

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 27 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.