WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 23 |

2. Установка на минимальный диапазональтернатив в оценке профессионально-значимых категорий.

3. Особенности структуры когнитивныхкомпонентов, снижа­ющиеадекватность восприятия и оценки профессиональных задач. К таковым относятсямонолитная и сегментарная организация семантического пространстваучебно-профес­сиональнойдеятельности. Уровень сформированности лич-

121

местного и профессионального компонентовпрофессиональ­ногосамосознания проявляется в их структурной организа­ции. Наиболее адекватной являетсяартикулированная система, предполагающая наличие сложных иерархизированныхпричинно-следственных, временных и др. отношений между семантическими полямиосновных усваиваемых кате­горий. Структурно-содержательные особенности когнитивныхкомпонентов, тенденция к монолитной, сегментарной или артикулированнойструктуре, могут рассматриваться как одно из проявлений адекватности процессаобучения и показа­тельэтапа развития профессионального самосознания. Таким образом, возможностьанализа элементов субъектив­ного опыта, сменяющихся тенденций на протяжении всегопе­риода обученияприближает нас к пониманию особенностей и механизмов этого процесса, аосознание противоречий в струк­туре когнитивных компонентов самосознания выступает одним из важныхусловий его реконструкции.

Литература

1. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под ред.И. Б. Ханиной. М.: Наука; Смысл, 1999.

2. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: Учебное пособие.– Смо­ленск: Издательство СГУ,1997.

Н. К.Радина. ИСПОЛЬЗОВАНИЕПСИХОСЕМАНТИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНЧЕСКИХ НАУЧНЫХИЗЫСКАНИЙ

Нижегородский государственный педагогическийинститут

Последние дискуссии в рядах исследователейчеловека и его поведения о значимости качественных методов и их достоинствах всравнении с количественными, как правило, заканчиваются в пользу качественныхметодов. У исследователей это не вызывает сопротивления, поскольку в последниегоды акцент в исследова­нии делается на признании ценности особенностей, насохране­нии живойэмпирической ткани. Количественные методы воспринимаются как менеечувствительные к материалу, оторван­ные от целостного восприятия исследуемого "объекта".

122

Странно причислять СемантическийДифференциал (СД) к количественным методам, хотя это именно так. Страннопото­му, чтопсихосемантический метод удивительно тонко схваты­вает особенности исследуемойреальности. Психосемантические методики – это чувствительный к материалуинструмент.

В качестве примера, описывающего достоинстваСД – попу­лярной и, кажется, уже древнейметодики, – мыпредставим две дипломные работы студентов-психологов Нижегородскогогосударственного педагогического университета, выполненные на кафедревозрастной и педагогической психологии. Обе рабо­ты имеют в основе сходныеисследовательские программы и близкие темы (обе исследуют ценностно-смысловуюсферу). Использование СД в студенческих исследованиях кажется нам достаточнопродуктивным, поскольку в данном случае СД ре­шает ряд задач: во-первых, этапростая в употреблении и обра­ботке методика (с нее удобнее всего начинать обучение практикепсихосемантического исследования), во-вторых, она всегда дает богатый материалдля анализа. В данном случае использование СД полностью оправдалосебя.

Итак, коротко об исследованиях. Первое былопосвящено изучению некоторых аспектов ценностно-смысловой сферы подростков июношей, воспитывающихся в условиях психичес­кой депривации (в детском доме) всравнении с аналогичными структурами у выпускников элитной городской школы (врабо­те данная категориябыла обозначена как "юноши из культур­но-насыщенной среды").

Во втором исследовании – лонгитюдном (для некоторых групписследуемых до 2-х лет) – предметом изучения стали представления студентов-психологов освоем профессиональ­номбудущем и их изменения от первого курса к пятому. Про­граммы обоих исследований былипрактически идентичными, работы отличались организацией исследования (лонгитюди срав­нительноеисследование), а также акцентами в анализе полу­ченных результатов. СД висследовательских программах был использован в классической форме – оценивании различных объектов(идентичных в обоих исследованиях) по трем шкалам (оценки, силы, активности).Список объектов включал в себя понятия, характеризующие будущую работу,семейную жизнь, благосостояние, экзистенциальные ценности. По итогампер-

123

вичной математической обработки использовалсякластерный анализ.

Анализ проведенных исследований позволяетсформулировать общие положения, значимые для развития ценностно-смысловой сферымолодежи от старшего подросткового (юношеского) воз­раста до вступления в "раннююзрелость".

Наиболее значимыми ценностями во всеизучаемые возраст­ныепериоды (от 16 до 23 лет) являются семья и работа. "Тради­ционное" гендерное распределениеценностей: мальчикам ⇒работа, девочкам ⇒семья – оказываетсявесьма неустойчивым. В детском доме девочки-выпускницы нацелены на поискрабо­ты и "суровыйреализм", мальчики-выпускники ожидают удачной женитьбы.

В процессе профессионального обученияотношение к буду­щейработе постоянно изменяется, во второй половине обуче­ния локализуется критическинегативное отношение к будущей деятельности.

Более подробное представление результатовдает многоцвет­ноепространство ценностей, которое изменяется в зависимос­ти от изменения ракурса взгляда.Поэтому, отвечая на вопрос: какие методы исследования наиболее адекватныисследователь­скойпрактике –количественные или качественные, мы неиз­менно отвечаем: и качественные иколичественные. Главное, чтобы они были чувствительными к реальнойжизни.

Ф. С. Сафуанов.СМЫСЛОВАЯ СТРУКТУРАСПЕЦИАЛЬНЫХ ПОЗНАНИЙ ЭКСПЕРТА-ПСИХОЛОГА

ГНЦ социальной и судебной психиатрии им. В. П.Сербского

Специальные познания (знания)эксперта-психолога –это психологические теоретические и методологические знания о закономерностях иособенностях протекания и структуры психи­ческой деятельности человека,имеющих юридическое значение, полученные в результате профессиональнойпсихологической подготовки и внедренные в практику судебной экспертизы, которыеиспользуются при расследовании преступлений и

124

рассмотрении уголовных дел в суде в целяхсодействия установ­лениюистины по делу по основаниям и в порядке, определен­ным уголовно-процессуальным кодексом(Сафуанов Ф. С., 1994). Пообъему специальные познания эксперта-психолога включа­ют профессиональные знания вобластях общей, возрастной, клинической и социальной психологии,психодиагностики, смежных с психологией наук – виктимологии, суицидологии,сексологии, а также основы таких дисциплин как судебная пси­хиатрия, уголовное иуголовно-процессуальное право, теория и практика судебно-психологической икомплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы. Процесс примененияэтих познаний заключается в идентификации "экспертных поня­тий" (промежуточных междупсихологией и правом) на осно­вании использования определенных методов – герменевтических иэкспериментальных. Основным и определяющим является гер­меневтический подход, посколькусудебный эксперт-психолог имеет дело со специфическими текстами (уголовное делои при­общенные к немуматериалы) для ретроспективной оценки психической деятельности подэкспертноголица.

Проблема специальных познаний не сводитсятолько к про­фессиональной компетенции, нужно учитывать и личную ком­петентность эксперта. Специальныепознания не являются эквивалентом только знаний организационно-правовых,тео­ретических,методологических, этических основ экспертизы, большое значение имеет и проблемаструктуры представления (категоризации) этих вопросов в сознанииэксперта.

Профессиональная деятельность эксперта имеетособую цель –производить "оценки". Другая особенность экспертной деятельности – это производство "оценок" длявнешнего заказ­чика,которые практически всегда и задают критерии требуе­мых оценок (поэтому виды экспертизыи выделяют по отраслям, где экспертные психологические оценкииспользу­ются дляпринятия непсихологических решений – судебная, трудовая, военная и т.п. экспертизы). По выражению С. Л.Братченко, экспертиза –это использование самого человека как "измерительного прибора" (1999.с.13).

Специальные познания эксперта по своей сутипредставля­ют собойпрофессиональную модель мира, которая "проходит тот же путь формирования ииспытывает воздействие тех же формирующих факторов, что и система смыслов– субъектив­ная семантика" (Артемьева Е. Ю.,1999. с.242). Анализ пробле-

125

мы специальных познаний эксперта в моделях"образа мира" (а не только в моделях "свойств") может позволить понять ипро­цесс применения этихпознаний в рамках модели "психологи­ческой структуры деятельности".

В соответствии с парадигмальной модельюдвижения смысла по слоям субъективного опыта (Артемьева Е. Ю., 1999) структураспециальных познаний судебного эксперта-психолога может быть представлена ввиде трех уровней. Внешний слой – "семантико-перцептивный" – заключается в субъектнойидентификации пси­хических явлений в терминах базовых для судебнопсихологическойэкспертизы науки –психологии, психиатрии, виктимологии, суицидологии и т.п. Объектно этому уровнюсоответствуют теоре­тические и эмпирически выделенные представления о тех или иныхсторонах психических процессов, зафиксированные в словарях, глоссариях,всевозможных классификациях (типа МКБ-10), учеб­никах, пособиях и т.д. Следующий,более глубинный, уровень – "семантико-гносеологический" – представляет собойтрансфор­мацию понятийбазовых наук в "экспертные" понятия (Винберг А. И.,Малаховская Н. Т., 1979). Экспертные понятия– промежу­точные между правом и психологией(Лавринович А. Н., Голев А. С., 1989) –определяют юридическую значимость психических явле­ний и влекут определенные правовыепоследствия (квалифика­ция преступлений, установление смягчающих обстоятельств и др.).Объектно этот слой можно описать с помощью тезауруса (Карау­ловЮ. Н., 1987), центральными смысловыми точками которогобудут являться уже не общепсихологические, а правовые поня­тия, определяющие юридическуюзначимость диагностируемых на первом уровне психических явлений. И, наконец,центральным глубинным слоем структуры специальных познанийэксперта-пси­хологаявляется система генерализованных недифференцирован­ных смыслов, аккумулирующих нетолько когнитивный, но и эмоционально-мотивационный, и ценностный опытэксперта. Этот уровень – с одной стороны, "семантико-аксиологический", а с другой,"семантико-прагматический" – практически невербали­зуем, мало осознаваем и составляет ту часть профессиональныхпознаний, которую обычно называют "искусством" проведения психодиагностическогоисследования. Он соответствует понятию "личностное (периферическое) знание",введенному М. Полани (1985).

Представление об уровневом смысловомстроении специаль­ныхпознаний судебного эксперта-психолога как концептуальная

126

схема характеризуется следующими признаками:а) инвариант­ность,сочетающаяся с фрагментарностью и неполнотой (по мне­нию Е. Ю. Артемьевой, мир профессии– групповой инвариантсубъективного отношения профессионалов к объектам) – это свойство прямо коррелирует и скомпетенцией, и с уровнем ком­петентности эксперта; б) разный уровень обобщения – в струк­туре специальных познанийэксперта-психолога можно выделить "общие " (теорию и методологию экспертногоисследования) и "частные модели" (касающиеся отдельных предметных видовэкс­пертизы); в)личностный, субъективный характер специальных познаний, несмотря на ихсоциальную обусловленность.

Процесс обучения специальным экспертнымпознаниям, в соответствии со смысловым их строением, можно представить какдвижение от внешних слоев к глубинным уровням: от усвоения общепсихологическихпредставлений к формированию "эксперт­ных" понятий, и далее, кприобретению мотивационно-ценностного опыта профессиональной деятельности,– т.е. формированиюпрофессионального "образа мира". Непосредственное же исполь­зование специальных познаний вконкретном экспертном иссле­довании разворачивается как обратный процесс – от актуализации генерализованных"глубинных" смыслов к настроенной в соот­ветствии с этими смысламисемантико-когнитивной и перцеп­тивной переработке изучаемых психических явлений.

ПАТОЛОГИЯ И КЛИНИКАСУБЪЕКТИВНОЙ СЕМАНТИКИ

С. П. Елшанский, В. В.Максимов, А. Ш. Тхостов.ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АССОЦИАТИВНОЙ СФЕРЫ БОЛЬНЫХ НЕКОТОРЫМИ ФОРМАМИШИЗОФРЕНИИ, ШИЗОАФФЕКТИВНЫМ ПСИХОЗОМ И ОПИЙНОЙ НАРКОМАНИЕЙ. СРАВНИТЕЛЬНЫЙАНАЛИЗ

МГУ им. М.В.Ломоносова

Исследовались группы больных опийнойнаркоманией (22 человека, средний возраст – 21,2±1,3 года), вялотекущейши­зофренией собсессивно-компульсивным синдромом (ВШ) (16 человек, средний возраст– 26,2±1,9 года),шизоаффективным

127

Pages:     | 1 |   ...   | 18 | 19 || 21 | 22 |   ...   | 23 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.