WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 | 21 |   ...   | 23 |

Выявленные имплицитные теориипроизводственных меж­личностных отношений были классифицированы с помощью кластерногоанализа. В результате были получены четыре груп­пы схожих представлений (входящиеэлементы обозначены че­рез ключевой образ-метафору):

114

1. "Строгая иерархия" – восточный город; пирамида (2);ар­мейская база;крестьянское хозяйство; город крепость; зда­ние.

2. "Механистическая слаженность"– конвейер; часы;кузни­ца;поезд.

3. "Угнетение нижестоящих, противостояние"– сафари;га­лера.

4. "Система функциональных единиц"– клетка; молекула;муравейник (2); улей пчел; лебедь, рак и щука.

5. "Энергия, энтузиазм" – планета Сатурн.

Предполагается, что испытуемые со схожимипредставлени­ями(отнесенными по их имплицитным теориям к одной груп­пе) имеют характерные стратегииповедения и модели взаимодействия в межличностных отношениях. Для проверкисправедливости вынесенных суждений относительно имплицит­ных теорий и их классов проводитсядополнительная серия эк­спериментов.

И. И.Пацакула. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕАСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Калужский государственный педагогическийуниверситет им. К. Э. Циолковского

Организуя представленное ниже исследование,нами была поставлена цель: выявить содержательные компоненты пред­ставлений сотрудниковспецподразделений (СОБР, ОМОН, спецназ) о профессиональной безопасности.Основным мето­домисследования мы избрали метод ассоциаций. Основу ана­лиза ассоциаций составит следующаялиния: "понятие –значение –смысл".

Поиск ассоциаций, так или иначе,актуализирует в созна­нии субъекта семантическое пространство, содержащееассо­циируемоеслово-стимул. "Каждое слово возбуждает целую сложную систему связей, являясьцентром целой семантичес­кой сети, актуализирует определенные "семантические поля", которыехарактеризуют важный аспект психологической струк­туры слова" (4, с.91).

115

Значение того или иного события, по А. Н.Леонтьеву, фор­мируетсяв данной социальной среде и отражает его наиболее существенные связи иотношения. Смысл же представляет со­бой отражение данного значения в сознании отдельногоинди­вида, поэтому егоможно назвать личностным (3).

Л. С. Выготский указывал, что смысл нетолько осознается субъектом, но и переживается им, поэтому он "представляетсобой единство аффективных и интеллектуальных процессов" (1, с.54).

Со стороны смыслового содержания (семантики)слово яв­ляется образом(в гносеологическом смысле), ибо значение слова совпадает с определеннымсодержанием сознания. Таким обра­зом, слово можно определить как обозначенное обобщенное отражениепредметной действительности (6, с.115).

Семантика слова оказывается производной отобщей направ­ленностидеятельности, в которой они используются в роли средств-орудий, так чтозначение выступает в качестве "пре­вращенной формы деятельности" (2, с.11).

Таким образом, учитывая возможностиассоциативного экс­перимента (5), (7), мы сочли возможным использовать прием,направленный на диагностику ассоциативных связей понятия "профессиональнаябезопасность". Сотрудникам спецподраз­делений (СОБР, ОМОН, спецназ– общий объем выборки– 62 человека)предлагалось в произвольном порядке перечис­лить понятия, так или иначеассоциирующиеся с понятием "про­фессиональная безопасность". Время выполнения задания – 2 минуты.

Цель данного исследования: 1) выявлениеобъема понятий­нойструктуры, ядром которого является понятие "профессио­нальная безопасность"; 2)диагностика содержательных компонентов представлений сотрудниковспецподразделений о профессиональной безопасности.

Качественная обработка результатовисследования позволи­ланам увидеть наиболее очевидные, "лежащие на поверхности", смысловые единицысодержания представлений сотрудников спецподразделений о профессиональнойбезопасности и рас­классифицировать ответы испытуемых в соответствии сосмыс­ловойпринадлежностью к той или иной категории (обработка производилась методомконтент-анализа).

116

Количественная обработка результатовисследования на этапе анализа представлений о профессиональной безопасностисосто­яла в следующем:по результатам выполнения задания "Ассоциа­ции" подсчитывалась частотаупоминания в ответах каждой категории – количество высказываний в каждойиз выделенных восьми смысловых групп. В среднем, испытуемые указали по 4– 5 понятий, связанныхс профессиональной безопасностью.

Ниже приводим содержательные характеристикикатегорий контент-анализа, выделенные нами.

1. Деятельность (42% всех ассоциаций).Категория представле­наусловиями осуществления деятельности (16,5%): "точноеисполнение приказа", "готовность к неожиданностям", "дис­циплина";средствами осуществления деятельности (23,1%): "оружие", "вооружение", "экипировка";механизмом осуществ­ления деятельности (2,4%): "планированиеопераций", "быст­ротапринятия решений", "продуманность действий".

2. Опыт (24,3%): "профессиональная подготовка","опыт", "вы­учка","профессиональные навыки", "умения обращаться с ору­жием".

3. Индивидуальныеособенности личности (15,5%). Данная кате­гория представлена: психическимисостояниями личности (1,2%): "защищенность"; свойствами личности(14,3%): "скрытность", "наблюдательность","внимательность", "осто­рожность".

4. Локусконтроля (8,8%). В эту группу мы объединиливыска­зывания, связанныес типом локализации контроля по от­ношению к любым типам событий и ситуаций. Внешний локус контроля(8,2%) – высказывания,связанные с результатом действия внешних сил – случая или других людей.Внутрен­ний локусконтроля (0,8%) –представления о профессио­нальной безопасности как результате своей собственной деятельности:"моя поддержка".

5. Групповыесостояния (4,6%): "взаимопонимание", "взаимодей­ствие", "координация", "страховкапартнера".

6. Значимыеситуации профессиональной деятельности (1,8%):"неуправляемая толпа", "терракт".

7. Объективныехарактеристики ситуации (0,6%): "знание си­туации".

8. Индивидуальныестратегии поведения (0,6%): "избежать опас­ности".

117

Таким образом, в отношении содержательныххарактерис­тикпредставлений сотрудников спецподразделений о профес­сиональной безопасности, можносказать следующее.

В качестве наиболее существенных ассоциацийна понятие "про­фессиональная безопасность" сотрудники спецподразделенийна­зывают: 1) понятия,связанные с опытом – теприемы, умения, навыки, которые испытуемые применяют для решенияотдель­ных поставленныхзадач профессиональной деятельности, а также понятия, отражающие готовность ковладению новыми средства­ми труда, профессиональными знаниями и умениями; 2)сред­ства осуществлениядеятельности, в основном, это всевозможные средства защиты, находящиеся варсенале средств для обеспечения личной безопасности сотрудниковспецподразделений; 3) поня­тия, связанные с условием осуществления деятельности; 4)ин­дивидуальные свойстваличности, необходимые испытуемым для обеспечения профессиональнойбезопасности.

Очень малочисленным выглядит блок,обеспечивающий са­морегуляцию профессиональной деятельности (механизм осу­ществления деятельности, внутреннийлокус контроля), а также проявления субъектной позиции, в том числерефлексия.

Кроме этого, привлекает внимание тот факт,что овладение профессиональной безопасностью лишь на 4,6% связываетсяреспондентами с возможностью группового сотрудничества, между тем как именновзаимодействие участников в ходе со­вместной продуктивной деятельности было бы наиболее эф­фективно для обеспечения как личнойтак и групповой профессиональной безопасности.

Таким образом, в сознании сотрудниковспецподразделений категория "профессиональная безопасность"репрезентирова­на вформе представлений, большая часть которых описывается совокупностью признаков,в состав которых входят внешние, наблюдаемые компоненты (личностный,инструментальный) и практически не просматриваются такиеструктурообразую­щиеэлементы как принятие решений (механизм осуществле­ния деятельности),рефлексия.

Литература

1. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М 1956. С.54.

2. Леонтьев А.А. Психологическая структура значения //Семанти­ческая структураслова. М., 1971. с. 11.

118

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. – 304 с.

4. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1979. – 319 с.

5. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. – Смоленск. 1997. – 400 с.

6. Резников Л.О. Понятие и слово. – Л., 1958. – 123 с.

7. Шмелев А. Г.,Кошелюк М. Е. Психодиагностические возможностиассоциативного эксперимента // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1986. №2. с.41– 50.

Т. К.Поддубная. ИССЛЕДОВАНИЕСЕМАНТИЧЕСКОГО СЛОЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОПЫТА ЛИЧНОСТИ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГОСАМОСОЗНАНИЯ НА ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Белгородский государственныйуниверситет

Стратегия современного высшего образования вцелом воп­лощается впринципиальной направленности содержания и форм учебного процесса на приоритетличностно-ориентированных технологий, мера эффективности которых существеннозави­сит от того, вкакой степени полно представлен в них человек в его многообразной субъектностии субъективности.

В этой связи особую актуальность приобретаетутверждение Е. Ю. Артемьевой о том, что одной из магистральных задачсо­временной психологииявляется продвижение в разработке со­держательной (структурной) модели субъективного опыта (1, с.11),При этом субъективный опыт рассматривается как один из важнейших аспектовобраза мира, проявляющийся в его свой­стве интегрировать в себе следыпрошлых и текущих деятельностей, "аккумулировать предысторию деятельности".Конструкт "субъективный опыт", соотносясь, по мнению Е. Ю. Артемьевой спонятием образа мира как частное с целым, имеет мно­гослойную структуру. Изучение одногоиз его слоев –семантического – науровне анализа когнитивных компонен­тов профессионального самосознания на этапе обучения исо­ставляет задачунашего исследования. Элементы этого слоя – "смыслы" – определяются как следывзаимодействия с объек­том мира" (1, с.31), В процессе анализа обучения, важнымфак­тором являетсявзаимодействие субъективных опытов обучаемого

119

и обучающегося. Именно в этом взаимодействиипроисходит становление совместной семантики взаимодействующих. Итог­да эффектомобучения, как отмечает Е. Ю. Артемьева, является не только приобретение новыхзнаний и навыков, но, в суще­ственной части, приобретение новых смыслов (1, с.165). Этот процессво многом определяется пристрастностью самого субъекта обучения и опытомпережитых деятельностей. Анализ динамики когнитивных компонентовпрофессионального само­сознания позволяет раскрыть процессуальный аспект персонализациизнаний, распредмечивания задаваемой в процессе обучения модели профессиональнойдеятельности, путь восхож­дения от "Я-не профессионал" к "Я -начинающийспециалист".

Область субъективной семантики отличает, помнению Е. Ю. Артемьевой, активное акцентированное рассмотрения генеза смысла втекущей предметной деятельности и обращение к следам личной предысториидеятельностей, а методы психо­семантики позволяют, "реализовать парадигму "субъектного"– подхода к пониманиюдругого и наметить новые принципы типологии личности, где личность выступает некак набор объек­тивныххарактеристик в пространстве диагностических показа­телей, а как носитель определеннойкартины мира, как некоторый микрокосм индивидуальных значений и смыслов" (2,с.6).

На основе применения методовэкспериментальной психо­семантики (метод репертуарных решеток Келли, свободныйассоциативный эксперимент) нами разработана процедура исследования,обеспечивающая выявление структурно-содер­жательных особенностей когнитивныхкомпонентов професси­онального самосознания, уровня сформированности рефлексии какмеханизма развития самосознания студентов. Результаты исследования показывают,что когнитивная подструктура про­фессионального самосознания является сложной, многофунк­циональной системой, личностный ипрофессиональный компоненты которой отражают особенности процессапрофес­сионализациистудентов.

Выявленные нами особенности динамикикогнитивных ком­понентовв структуре профессионального самосознания студен­тов в процессе обучения отражают какобщие закономерности развития самосознания, так и особенности процессаобучения,

120

детерминированные индивидуальностью студентови специфи­кой будущейпрофессиональной деятельности. В них достаточно четко прослеживается иреальность имеющихся в процессе обу­чения противоречий. Так, к примеру, безусловный ростинфор­мированностистудентов, проявляющийся в увеличении разработанности, интегрированностисемантических полей про­фессионально-значимых категорий в профессиональном само­сознании, не всегда позволяетвыступать этой информированности как реально действующей. И как результат– действиемеханиз­мовпсихологической защиты по типу неадекватной идентифи­кации, размывания времени и т. д. Тоесть, наглядно демонстрируется факт, что рост информированности не всегдаобеспечивает конгруэнтность личностного и профессионально­го компонентов в структуресамосознания студентов, а иногда является и источником внутреннего конфликта,что еще раз подтверждает необходимость разведения на уровне анализалич­ностного ипрофессионального компонентов в структуре про­фессиональногосамосознания.

С другой стороны, содержание информации,составляющей суть (основу) процесса обучения не всегда предполагает учет уровняподготовленности субъекта деятельности. При этом важно выявить особенностикогнитивных компонентов, которые мо­гут препятствовать развитию профессионального самосознания ирассматриваться как тормозящие процесс профессионализа­ции условия. К таковым, порезультатам исследования, мы от­носим:

1. Неадекватность набора категорий, лежащихв основе постро­ениясемантического пространства, которыми располагает субъект для оцениванияпроцесса профессионализации и себя в этом процессе. Причем, выявленнаянеадекватность в оценке категорий по своей природе и проявлениям неоднозначна устудентов различных курсов обучения.

Pages:     | 1 |   ...   | 17 | 18 || 20 | 21 |   ...   | 23 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.