WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 23 | 24 || 26 | 27 |   ...   | 31 |

Важно также учитывать то, с какимконтингентом проводится работа, так как различие между обычными подростками,подростками –наркоманами, подростками – правонарушителями, одаренными подростками и т.д. очевидно.Необходимо построить границы терапевтической работы в каждом случае, поставитьперед собой конкретные цели и задачи, определить для себя возможные трудностина пути групповой работы, пытаясь таким образом предупредить их по максимуму.Такими трудностями могут быть следующие явления: участник пришел на занятие внаркотическом опьянении, у девушки во время группы началасьистерика, один из участников провоцирует терапевта на открытый конфликт и т.д.Каждый из случаев может стать великолепной возможностью развития группы, еслипсихолог отнесется к нему, прежде всего не как теоретически подготовленныйсубъект (хотя это также немаловажно), а как личность, высказав свое, личностноеотношение к происходящему. Все эти рабочие задачи нужно решать психологу уже напервой сессии.

Примерные вопросы и упражнения, которыеможно использовать на первой сессии:

  • С какими ожиданиями ты пришел на группу Есть ли у тебя опасенияили страхи Что бы тебе хотелось здесь получить

Правила работы психотерапевтическойгруппы

Прежде чем вводить основные правила ипринципы групповой работы, необходимо «подготовить» участников к групповойработе. Это можно сделать с помощью следующего текста:

«Этот круг, в котором мы сидим, являетсяпространством нашей группы. В этом пространстве нет ничего и никого кроменас самих, кроме того, что мы принесли сюда в себе. Это и есть самое главное.Что-то делать с собой мы можем здесь только с помощью друг друга, только черездруг друга. Наше общение, то, что мы внесем в групповое пространство, толькоэто и будет помогать пониманию себя. Мы будем узнавать себя через те чувства,которые мы вызываем друг у друга, через те отношения, которые будут здесьскладываться. Чтобы наше общение было эффективным, чтобы оно помогло каждомурешить те задачи, которые он перед собой поставил, есть несколько принциповгрупповой работы».

Правило «здесь итеперь»: главным сейчас является то, чтопроисходит сейчас, какие чувства каждый из участников испытывает в данныймомент, т.к. только через актуальные переживания и через групповой опыт человекможет познать себя. На занятиях можно пользоваться только той информацией друго друге, которую участник предоставляет о себе сам за время групповой работы.Прошлый опыт общения не обсуждается и не может предъявляться на занятияхв качестве аргумента. Выходить из помещения во время занятийнельзя.

Принцип эмоциональнойоткрытости: если участник думает или чувствует что– то важноепостоянно, «здесь и сейчас», то ему можно сказать об этом, выразить своичувства, чтобы они стали достоянием группового опыта.

Правило «СТОП»:каждый имеет право сказать: «У меня есть чувство, но я не хочу о нем говорить,мне больно». Это переживание также становится частью группового опыта,что вызывает новые чувства и новые перспективы групповой работы.

правилоискренности: говорить следует только о реальныхчувствах, а не о тех, которые его бы успокоили, оправдали или, наоборот,обидели. Если давать партнеру по общению искаженную обратную связь, то этоможет повлечь за собой формирование ошибочного мнения как о себе, так и одругих.

правило недавать советы: совет, пусть даже необходимый иправильный, трудно выполним, но не потому, что он плохой или нереальный, апотому, что совет- это, во-первых, индивидуальный способ действия, неподходящий для другого человека, а, во- вторых, совет- это ограничение свободыличности другого, что может вызвать неосознаваемую агрессию на советчика.

правило«Я-высказывания»: в группе важным является то, чтокаждый участник говорит любую фразу только от своего имени, т.к. толькоговоря что- либо от своего имени, можно говорить о своих мыслях ичувствах.

правилозапрета на диагнозы или оценку: оценка поступка без запроса естьограничение личностной свободы, порождающее тревогу по поводу возможных впоследствии оценок, которые участник может получить от других участников, этоможет привести к возникновению «закрытости» некоторых членов группы или кстремлению поступать исходя из принципов социальной желаемости,подстраиваться.

принцип личнойответственности: всё, что происходит илипроизойдет с данным человеком в процессе групповой работы - это следствие еголичной активности, поэтому находится полностью под его ответственностью.Говорить на занятиях можно все, но за свои слова нужно отвечать лично. Чтобы ты ни сделал - это твой выбор, за который ты первый несешьответственность.

принцип личноговклада: чем больше участник проявляет своюактивность, чем больше он участвует в групповой работе, тем больше обратнойсвязи он получит, и следовательно, тем больше у него появитсявозможностей для личностного роста. Все действия, происходящие во времягрупповой работы, предполагают участие в них каждого участника на равныхусловиях со всеми.

правилоконфиденциальности: рассказывать о том, чтобыло на тренинге, как вел себя тот или иной член группы, какие проблемы решал,- неприемлемо с точки зрения этики. Кроме того, групповые процессы должныобсуждаться в группе, а не за ее пределами, т.к. разговоры о групповыхпроцессах вне работы ведут к снижению напряжения, необходимого при групповойработе.

«презумпция здоровья»: участники берут насебя ответственность признать себя здоровыми людьми.

принцип«круга»: во время работы каждый участник долженвидеть каждого. Говорить на занятии можно только так, чтобы говорящего виделкаждый из участников. Кроме того, каждый участник должен находиться вотносительно равном положении относительно каждого другогоучастника.

принципинициативы участников: на занятиях обсуждается любаятема, исходя из внутреннего запроса присутствующих. Первоочередной являетсятема, наиболее актуальная (как в экстренной хирургии: в первую очередьоперируют не того, кого раньше доставили, а по жизненным показаниям).«Жизненные показания» на занятиях соответствуют неосознанной личностнойиерархии ценностей участников.

принципвключенности: на занятиях нет супервизоров,наблюдателей, «оценщиков».

принцип«постоянства»: занятия пропускать нельзя.

Упражнения:

  1. «Передел земли». Предлагается лист бумаги – «карта мира». Каждый «отрывает»свою «территорию». В конце тренинга можно собрать «карту» на полу ипоменяться друг с другом частями.
  2. Методика М. Куна «Кто Я»

КТО Я

Цель: работа с образом «Я» в структуре «Я–концепции».

Задачи:

  • Знакомство с группой
  • Знакомство с представлениями о себе у участниковгруппы
  • Осознание множественности собственных «Я – образов»

Ход работы: участники пишут на листочках10 – 20 (взависимости от возраста) определений – ответов на вопрос «Кто я» (5– 10 минут) Послеэтого проводится работа с полученными ответами, возможная в несколькихнаправлениях:

  1. Анонимно: листочки с ответами кладутся в 1 стопку, ведущий читает,а участники пробуют отгадать, кому принадлежат эти определения.
  2. Личностно: каждый участник рассказывает о себе, поясняя, если этонеобходимо, как это проявляется.

И в том, и в другом случае упражненийвыполняет диагностическую роль, в результате чего ведущий уже может начатьстроить диагностические и коррекционные гипотезы, разрабатывая индивидуальныйплан работы с каждым участником.

Для обсуждения упражнения можноиспользовать следующие вопросы:

  • Легко ли было писать о себе Почему
  • Каких качеств больше: положительных, отрицательных, нейтральныхПочему
  • Часто ли вы задумываетесь о вопросе «Кто Я»
  • Зачем задавать себе этот вопрос
  • Интересно ли получать ответы
  • Чьи это ответы И т.д.

Главное, чтобы упражнение не стало простоприятным времяпрепровождением и разговором ни о чем для ведущего и участников.Важно зафиксировать, что самораскрытие в процессе выполнения и обсужденияупражнения не угрожающего характера, но приносит интересную, важнуюинформацию для себя, и для других носит

Упражнения, использующиеся для «разогрева»группы:

  • «Муха».
  • Хлопки по кругу.
  • Мяч (загадываются качества).
  • Разбиться по парам. Изобразить какое-либо понятие. Задача группы– отгадатьпонятие.

«МУХА»

Цель: работа с эмоциональным фономгруппы.

Задачи:

  • Диагностика познавательный сферы участников
  • Эмоциональный «разогрев»
  • Построение отношений

Ход игры: вычерчивается на доске иливатмане игровое поле 3х3 клетки. Инструкция: «Представьте, себе что вцентре этого поля сидит муха, которая может двигаться по команде из поля в полев следующих направлениях: “вверх”, “вниз”, “налево”, “направо” и никак больше.Сейчас по очереди вы даете команды по которым муха будет переходить из клетки вклетку. Главное, чтобы муха не выходила за приделы поля. Пройдя тренировояныйкруг, ведущий переводит игру на новый, невидимый (вертуальный) уровень. Всеучастники представляя поле в своем воображении, продолжают игру. Будьтевнимательны, т.к. в любой момет ведущий может спросить любого участника,где находится муха”.

Игра проводится в течение 5-7 минут, чтобыона помогла достигнуть рабочего эмоционального фона, но не стала для участниковнеинтересной. В последсвтии можно усложнять игру, увеличивая поле или вводяусловия объемного поля – куба. Кроме того, можно вводить несколько мух, каждая из которыхбудет “собственностью” какого – либо одного участника. Однако важно будет следить за тем, гдекакая муха находится и с чьей мухой она “встречается”. В случае встречи мухвозможно какое – либозадание (наприер, задать друг другу какой – либо вопрос на существующуютему). В этом случае возможен выход на построение реальных отношений междуучастниками. Условием такой игры должно стать органичение количества мух в 1поле.

В процессе упражнения ведущему следуетотследить контактных – дистантных участников, их отношения и проявления. Возможноделегирование роли ведущего одному из участников. Это поможет ведущему скореестать частью группы.

«ХЛОПКИ ПОКРУГУ»

Цель: эмоциональнаястабилизация группы, подготовка к дальнейшей работе

Задачи:

  • Построение отношений
  • Погружение в работу

Ход игры: Ведущий дает следующуюинструкцию: «Сейчас мы будем хлопать в ладоши 1 раз, двигаясь по часовойстрелке. Как только я внезапно хлопаю в ладоши 2 раза, то движение хлопканачинается в противоположную сторону». По ходу игры многие участники будутдопускать ошибки, на которые следует обращать внимание, например, с помощьюследующих вопросов:

  • Почему ты ошибся
  • Почему пропустил
  • Кто тебе помешал

Они могут служить хорошим средством дляускорения процессов групповой динамики.

«МЯЧ»

Цель: построениеотношений

Задачи:

  • Знакомство участников
  • «Разогрев» группы

Ход игры: ведущий дает следующуюинструкцию: «Сейчас я загадаю качество, внешнее или внутреннее, и брошу мячиккому – нибудь, изучастников, если у того, кому я брошу мяч, это качествопредставлено так же, как у меня или так же, как у меня отсутствует, я скажу впервом случае – да,во-втором – нет.Затем тот, кому я кинул мяч, тоже кидает мяч другому. И если и у 1, и у 2 этокачество есть, я говорю «да», а если у 1 есть, а у 2 – нет, или наоборот, то я говорю«нет». Задача группы – отгадать, какое качество я загадал». Эта игра может повторяться 3– 5 раз

Работа с «Я - концепцией»

Занятие 2.Знакомство с миром собственных эмоций

Цель: Осознание«Я –чувствующий»

Задачи:

- осознание множественности своихчувственных проявлений;

- развитие способности жить в негативныхпереживаниях.

Проблемы:

  1. Чувствующий человек не только не скучает, но и неустает.
  2. Жизнь –это слияние мыслей и чувств.
  3. Что мешает почувствовать свои чувства (Чувства какреальность)
  4. Как ты чувствуешь, что тебя (не) любят
  5. Скука, тревога и кайф.
  6. Кайф –это скука по тому, по чему давно соскучился.
  7. Кайф –это способность найти тревогу, когда скучно, и найти скуку, когдатревожно.
  8. О чем Вам могут сказать Ваши эмоции
  9. Бедность эмоциональных переживаний в повседневнойжизни.
  10. Откуда берется наше настроение
  11. Доверяете ли Вы своим чувствам
  12. Могут ли эмоции мешать
  13. Что делать, если эмоции мешают
  14. Что делать с напряжением
  15. Бывают ли абсолютно бесполезные или «стопроцентно» вредныечувства
  16. Бывают ли чувства, абсолютно не приносящие никакоговреда

Основные понятия:

  1. «Я – концепция»: структура,развитие.
  2. Эмоция, чувство,переживание.
  3. Скука, тревога, интерес,кайф.
  4. Негативныепереживания.

Упражнения:

  1. «Закройте глаза». Какая сейчассамая яркая эмоция доминирует Какое место она занимает в вас Откуда онавзялась Какие ощущения есть у Вас Много их Откуда они...
  2. Конфликт эмоций.

«КОНФЛИКТ ЭМОЦИЙ»

Цель: осознаниемножественности своих проявлений

Задачи:

  • выявление (отслеживание) процессов групповой динамики
  • осознание и расширение возможности чувствовать
  • управление эмоциональными состояниями через групповуюдинамику

Инструкция: «Представьте, что вы– эмоции или чувства…Каждый из вас сейчас имеет возможность выбрать одну (побыть одной) из эмоций,окунуться в переживание собственных чувств, выбрать одно из многих,которые в вас сейчас есть и проявляется ярче других… Прислушайтесь к себе изаметьте, как много разных состояний находится в вас. Если вы выбрали, топочувствуйте себя в этом состоянии…Теперь, когда вы почувствовали себя в этойэмоции, обратите внимание на других участников. Все вы – эмоции одного человека, которые,возможно, он чувствует, а которые, возможно, чувствовать отказывается. Выберитегруппой те эмоции или чувства, которые мешают ему комфортно жить, с которымиему неуютно. Попробуйте прислушаться к каждой эмоции».

Ход работы: работа ведется в соответствиис отношениями, возникающими в процессе ведения группы.

Условия проведения: готовность участниковк более глубокой работе с чувствами.

Занятие 3.Знакомство с телом

Цель: осознаниеисточника телесного напряжения

Pages:     | 1 |   ...   | 23 | 24 || 26 | 27 |   ...   | 31 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.