WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 27 |

Т.И.Пашукова,А.И.Допира, Г.В.Дьяконов

ПРАКТИКУМ
ПО ОБЩЕЙПСИХОЛОГИИ

Учебное пособие для студентов педагогическихвузов

Аннотация
ВВЕДЕНИЕ

Раздел I
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ

ТЕМА 1. ОЩУЩЕНИЕ

  1. Исследование роли ощущений в познавательнойдеятельности человека
  2. Исследование зрительныхощущений
  3. Исследование мышечно-суставныхощущений

ТЕМА 2.ВОСПРИЯТИЕ

  1. Исследование наблюдательности
  2. Исследование восприятиявремени
  3. Исследование познавательного контроля привосприятии

ТЕМА 3.ПАМЯТЬ

  1. Исследование объема кратковременнойпамяти
  2. Исследование опосредованногозапоминания
  3. Сравнительное исследование непосредственного иопосредованного запоминания отвлеченных понятий
  4. Исследование преобладающего типазапоминания

ТЕМА 4.ВНИМАНИЕ

  1. Исследование избирательностивнимания
  2. Исследование концентрациивнимания
  3. Исследование переключениявнимания

РазделII
ВЫСШИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕПРОЦЕССЫ И ПРОЦЕССЫ ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЯ

ТЕМА 5.МЫШЛЕНИЕ

  1. Исследование влияние установки на способ решениязадач
  2. Исследование аналитичностимышления
  3. Исследование рефлексивностимышления

ТЕМА 6.ВООБРАЖЕНИЕ

  1. Исследование продуктивностивоображения
  2. Исследование индивидуальных особенностейвоображения
  3. Исследование творческоговоображения

ТЕМА 7.РЕЧЬ

  1. Исследование ригидности речи
  2. Исследование темпа устной речевойдеятельности
  3. Исследование эготизма

РазделIII
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕПРОЦЕССЫ

ТЕМА 8. ЭМОЦИИ ИЧУВСТВА

  1. Исследование настроений
  2. Исследование тревожности
  3. Исследование эмоциональнойотзывчивости

ТЕМА 9.ВОЛЯ

  1. Исследование субъективногоконтроля
  2. Исследование настойчивости
  3. Исследование импульсивности

РазделIV
ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

ТЕМА 10.ТЕМПЕРАМЕНТ

  1. Исследование силы нервнойсистемы
  2. Исследование типатемперамента
  3. Исследование свойствтемперамента

ТЕМА 11.ХАРАКТЕР

  1. Исследование склонности криску
  2. Исследование волевойсаморегуляции
  3. Исследование характерологическихтенденций

ТЕМА 12.СПОСОБНОСТИ

  1. Исследование умственныхспособностей
  2. Исследование коммуникативных и организаторскихсклонностей

ТЕМА 13.ЛИЧНОСТЬ

  1. Исследование самооценкиличности
  2. Исследование уровняпритязаний
  3. Исследование эгоцентризма

Указатель литературы к методикамисследований

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов(сост.)
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕИССЛЕДОВАНИЯ
Практикум по общей психологии длястудентов педагогических вузов

Учеб. пособие. — М.: Издательство "Институтпрактической психологии", 1996.

Аннотация

Практикум представляет собой банк методик,позволяющих осуществлять исследование развития психических процессов и свойствличности в юношеском возрасте. Практикум предназначен для студентовпедагогических вузов, изучающих общую психологию. Он может быть использованучителями старших классов общеобразовательных школ, школьными психологами ивсеми, интересующимися психологией.

ББК 74
П79
ISBN 5-87224-126-7

© Издательство"Институт практической психологии", 1996

ВВЕДЕНИЕ

Главная задача практикума — углубить знания студентов попсихологии путем вовлечения их в психологические психодиагностическиеисследования. Его целевое назначение — самосовершенствование исамовоспитание будущих учителей как профессионалов.

В данный практикум вошли методики,позволяющие охарактеризовать индивидуальные особенности функционированияпсихической деятельности и основных свойств личности студентов. Практикумсостоит из следующих разделов.

  1. Познавательные процессы.
  2. Высшие познавательные процессы и процессыцелеобразования.
  3. Эмоционально-волевые процессы.
  4. Индивидуально-типологические особенностиличности.

Каждый раздел предваряется кратким описаниемосновных психических функций или свойств личности, подвергаемых диагностике.

Поскольку практикум нацелен на учебныезадачи, с одной стороны, и на ориентировку студентов в психологическойреальности, которая проявляется в педагогический деятельности, — с другой, то особое внимание внем отведено четкости описания каждой методики; приема исследования. технологииисполнения исследования и интерпретации получаемых результатов. Описаниеметодик дано в строго одинаковой последовательности:

  1. предназначение методики и цель исследования;
  2. материал и оборудование;
  3. процедура исследования, которая включаетописание условий его проведения и инструкции;
  4. обработка результатов;
  5. анализ результатов и их интерпретация с помощьютаблиц и шкал оценки получаемых данных, рекомендации по возможномуиспользованию результатов с целью самосовершенствованияиспытуемого.

Учебная работа студентов с методикамипредполагает изучение теоретического материала по теме исследования. Это можетбыть материал лекций, учебных пособий, первоисточников. Желательно, чтобызнакомство с процедурой исследования завершалось сдачей преподавателю-психологудопуска к проведению диагностического исследования. Получив допуск, студентможет приступить к проведению эксперимента или тестирования и, обработаврезультаты, сдает отчет о работе вместе с выводами и рекомендациями.

Так как предлагаемые практикумом методикиимеют психодиагностическую ценность, то каждый студент должен ознакомиться стребованиями, предъявляемыми к использованию методик специалистами-смежниками.Эти требования таковы.

Специалисту — пользователю методики вменяетсяв обязанность:

  1. Предварительно проконсультироваться спсихологами, работающими в данной практической отрасли, о том, какие именнометодики могут быть применимы для решения поставленных задач. При наличииаттестованных методик пользователь должен воспользоваться именно ими.
  2. Если психологи предупреждают о том, чтоправильное использование методики требует общих знаний о психодиагностике илиспециальной подготовки (по овладению методикой), то пользователь обязан либовыбрать другую методику, либо пройти соответствующую подготовку, либо привлечьк проведению психодиагностики психолога, либо отказаться от психодиагностикивообще.
  3. Пользователь, получивший доступ кпсиходиагностическим методикам, автоматически берет на себя обязательство пособлюдению всех требований профессиональной тайны.
  4. Пользователь следует всем этическим нормативам впроведении обследования по отношению к испытуемому и любым третьим лицам: онтак же, как и психолог, не имеет права злоупотреблять доверием и обязанпредупреждать испытуемого о том, как будет использована информация.
  5. Методики, не обеспеченные однозначнойстандартной инструкцией, необходимыми показателями надежности и валидности,требующие параллельного использования высокопрофессиональных экспертныхметодов, не могут быть использованы специалистами-не психологами.
  6. Любой пользователь методик (тестов) содействуетпсихологам в соблюдении процедурных и этических нормативов, предпринимает мерыдля предотвращения некорректного использования методик.
  7. Пользователи, не являющиеся профессиональнымипсихологами, могут осуществлять рационализаторскую и изобретательскуюдеятельность в области психодиагностики только с санкции аттестационнойкомиссии Общества психологов, удостоверяющей необходимый профессиональныйуровень как самих разработок, так и их автора.

Учитывая эти требования, нужно принять вовнимание, что основная задача практикума учебная. Будущие учителя должнынаучиться думать о психологических качествах человека и применять знания вцелях совершенствования личности. Важно, чтобы психолог беседовал состудентами, которые готовят отчет о проделанной работе, помогал им в выработкерекомендаций, корректировал процесс формирования у них психологическогомышления, следил за соблюдением выполнения ими требований, предъявляемых кпользователям методик, помогал решить возникшие проблемы психологической этики.

Ряд предложенных в практикуме методикпозволяет наблюдать за динамикой тех или иных психологических феноменовличности, если повторять исследования через определенные промежутки времени.

РАЗДЕЛ I
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ




Важнейшей функцией психической деятельностиявляется ориентировка. В той или иной степени ее выполняют и обеспечивают нетолько все психические процессы, но и свойства личности. Однако максимальнаянагрузка при этом падает на познавательные процессы: ощущение, восприятие инепосредственно связанные с ними память и внимание.

Ощущения и восприятия относятся кэлементарным познавательным процессам, но эта традиционная их характеристикасправедлива только при сравнении их с понятийным или гипотетико-теоретическиммышлением. Ощущения и восприятия являются регуляторами жизнедеятельностииндивида в ответ на раздражители, которые действуют в настоящий момент, апамять –воспроизводит то, что было в прошлом опыте. И результаты и сами эти процессымогут у человека стать осознанными или же протекать бессознательно, но ихнеизменной функцией остается ориентировка в состоянии организма и сигнализацияоб отношениях человека с миром, на основе его отражения.

ТЕМА 1. ОЩУЩЕНИЕ

Ощущения поставляют первичные знания обокружающем человека мире. Они являются психическим отражением свойств предметови явлений объективной действительности и возникают при их непосредственномвоздействии на органы чувств. Ощущения есть результат преобразованияспецифической энергии раздражителя в энергию нервных процессов.

Экспериментально возможно установитьминимальную интенсивность любого раздражителя, при действии которого появляетсяедва заметное ощущение. Г.Т.Фехнер назвал такую минимальную интенсивностьраздражителя абсолютным порогом чувствительности.

Интенсивность ощущения является егоколичественной характеристикой, зависящей не только от силы действующегораздражителя, но и от функционального состояния рецепторов. А качество ощущенияотличает его от других и варьирует в пределах данного вида ощущения. Так,слухо-вые ощущения –это ощущение высоты звука, его громкости, тембра, а зрительные разделяются поцветному тону, его насыщенности и т.п.

При измерении чувствительности нужнопринимать в расчет возможности адаптации, то есть приспособления,сенсибилизации как изменения чувствительности в результате взаимодействияанализаторов и синестезии, которая представляет собой возникающие под влияниемраздражения одного анализатора ощущения, характерные для другого.

Ощущения развиваются в онтогенезе и могутулучшаться под влиянием специальных упражнений. Они подвержены воздействиямусловий жизни и трудовой деятельности человека.

Ощущение как элементарный психическийпроцесс при вхождении в более сложное восприятие видоизменяется. При выполнениичеловеком разнообразной деятельности отделить ощущение от восприятия крайнетрудно. Но для того, чтобы установить отличие этих процессов, в практикумепредлагается задание, связанное с изучением тактильных ощущений и адекватностивыполнения ими задач отражения объективной действительности является практика,активность, деятельность субъекта. Для исследования адекватных соответствующиморганам чувств ощущений отобраны задания определения абсолютного порогазрительных ощущений, позволяющие испытуемому сориентироваться в состоянииработы собственных глаз, и измерения абсолютного порога мышечно-суставныхощущений.

Задание 1
Исследование роли ощущений
впознавательной деятельности человека

Цель исследования: установить отличие ощущений от восприятия при тактильномраспознавании предметов.

Материал и оборудование: набор мелких предметов для тактильного распознавания (булавка,ключ, ватка и т.п.), повязка для глаз, секундомер.

Процедура исследования

Исследование тактильных ощущений состоит издвух серий опытов и проводится с одним испытуемым.

Задача первой серии: установить особенности тактильных ощущений по их словеснымописаниям испытуемого, вызванных предметами из набора во время их поочередногопредъявления на неподвижную ладонь.

В ходе выполнения первой серии исследованияиспытуемому завязывают глаза и дают следующую инструкцию.

Инструкция испытуемому в первойсерии: "Разверните руку ладонью вверх. На ладони вовремя нашего исследования Вы будете ощущать некоторые воздействия. Не совершаяощупывающих движений рукой, дайте словесный отчет тех ощущений, которые Выбудете испытывать. Все, что будете ощущать, говорите вслух".

Экспериментатор последовательно предъявляетпредметы для тактильного распознавания их испытуемым. Время предъявлениякаждого из них – 10секунд. После чего предмет убирается с руки, а в протоколе производится записьсловесного отчета испытуемого.

Задача второй серии: установить особенности тактильных ощущений по словесным описаниямиспытуемого, когда предметы поочередно кладутся на его ладонь и разрешается ихощупывать этой же рукою,

Вторая серия исследований проводится черездве-четыре минуты после первой. Во второй серии так же, как и в первой,испытуемому завязывают глаза и перед предъявлением предметов набора даютинструкцию.

Инструкция испытуемому во второйсерии: "Разверните руку ладонью вверх. Во времянашего исследования Вы будете ощущать некоторые воздействия. Вам разрешаетсясовершать ощупывающие движения рукой. Дайте словесный отчет тех ощущений,которые Вы будете испытывать при этих воздействиях и движениях ладони руки".

Во второй серии экспериментаторпоследовательно предъявляет те же предметы из набора, сохраняя длительностьтактильного распознавания 10 секунд и записывая словесный отчет испытуемого впротокол.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 27 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.