WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 50 | 51 ||

В процессе обучения эмоциональные потребностидетей должны иметь приоритет. Я давно пришла к выводу, что учителей нужноготовить как психотерапевтов и воспитателей. Сегодня многие учи­теля испытывают в этом потребностьи, поскольку не находят под­держки коллег или сервисных программ, действующих в школьнойсистеме, то стараются сами приобрести необходимую подготовку. Я проводила такойкурс для многих групп учителей. Я не претендую на то, чтобы дать им глубокиезнания, но я знакомлю их с основны­ми положениями, разнообразными случаями и техниками, которыеиспользуются при работе с детьми. Такой подход помогает учителям лучшеконтактировать с детьми, а детям — почувствовать, что в классе может быть безопасно и уютно,способствует более открыто­му общению учителей и детей как человеческих существ счелове­ческимипроблемами. Я хочу помочь учителям видеть детей в новом свете. Я хочу, чтобыони смогли почувствовать, если ребенок трево­жен или страдает от чего-либо, илисчитает, что он недостоин многого, что не стоит учиться. Дети, с которыми необращаются как с полноценными достойными человеческими существами, которыевоспринимают учителя как индифферентного и холодного, научатся немногому.Поэтому я ввожу некоторые подходы, показываю, каким образом можно повыситьсамооценку ребенка, разъясняю способы, позволяющие проявить интерес к чувствамребенка, к его жизни и дать ему возможность самовыражения.

Многие учителя сами обескуражены илифрустрированы. Школьные порядки и требования, которые школа предъявляет кучителям, вызывают у них отрицательные эмоции. То, что дети от­вергают школу, сказывается в первуюочередь на учителях, а иногда их фрустрация и отрицательные эмоции обращаютсяна детей.

Я хорошо понимаю, что даже самыесамоотверженные, гуманные учителя сталкиваются с необходимостью трудной борьбы.Невоз­можно добитьсямногого, до тех пор пока властные структуры не из­менят к лучшему свое отношение кпотребностям детей. Многое должно осуществляться за пределами школы. Однакосуществуют пути что-то предпринять в классе. Учителя и дети могут учиться лучшепонимать друг друга, видеть в реалистическом свете, что они могут друг длядруга сделать и помогать друг другу чувствовать себя сильнее илучше.

Хотя учителей не готовят к ролипсихотерапевтов, они могут использовать психотерапевтические методы надоступном для них уровне. Учителя, с которыми мне приходится сталкиваться,проявля­ют глубокийинтерес к детям и адекватно используют эти подходы. Я еще не встречала учителя,который использовал бы эти методики, чтобы привести ребенка в замешательство,опрометчиво вторгаться в его внутренний мир или который лишился бы доверияребенка из-за того, что передал конфиденциальную информацию его родителям илидругим сотрудникам школы.

Многие учителя хотят, чтобы школа лучшесоответствовала потребностям детей, и им нужны средства и методики, чтобыполо­жить начало этому.Некоторые из них получают одобрение адми­нистрации, другие, напротив,опасаются неблагоприятной реакции или действуют, не опасаясь последствий. Одинучитель написал мне: «Нынешним летом я собираюсь вести коррекционный курсматема­тики, и вы можетебыть уверены, что мы будем постоянно использо­вать некоторые изпсихотерапевтических техник, даже если мне будут грозить увольнением.Поразительно, как изменилась ситуация в классе, где я преподаю постоянно, с техпор как я начал использо­вать этот подход. Я стал счастливее, дети стали счастливее, мыбуквально чувствовали, как по классу распространяются волны положительныхэмоций. Мы как будто овладели каким-то секретом, и в классе воцарилось чувствовзаимной заботы и единства во всех делах». Подобные сообщения производят наменя большое впечатле­ние, как и новые отклики учителей, с которыми я встречаюсь в моихучебных группах и во время консультирования. Во всех отзывах, которые я слышу,отмечаются изменения отношений между учителя­ми и учащимися, улучшениевзаимоотношений между самими учащимися, а также то, что дети выглядят болееспокойными. Они предвкушают удовольствие от занятий и наслаждаютсяприобретени­ем опыта.Эти методы находят использование преподавателями и воспитателями начиная сдетского сада и вплоть до высшей школы., Вот еще несколько отзывов учителей,которые применяли такие методики.

Учитель шестого класса: «Я почувствовал, чтостал счастливее и сблизился с учениками, и они стали лучше и теплее ко мнеотно­ситься. Они начализаботиться друг о друге.

Учитель третьего класса: «Я был удивлен тем,как возросла заин­тересованность. Сорок учеников подолгу слушали объяснениемате­риала, неразговаривали, не шалили без каких-либо моих замечаний.

Лучший способ обучить психотерапевтов иучителей, а также других лиц, имеющих дело с детьми, использовать методики— это предоставить имвозможность применять их в своей практике. Одной из трудностей, возникающих причтении этой книги, может быть отсутствие практического опыта. Вы сможете лучшепонять и принять представленные соображения, если. при чтении будете опиратьсяна собственный опыт и собственные идеи. В учебных группах, которые я вела, яобнаружила, что слушатели лучше усваи­вают материал, если они самииспользовали техники, о которых я говорила, если они работали со мнойнепосредственно в процессе применения методик. Использование упражненийпозволяет слуша­телямпо-новому понять себя и работать с детьми на более глубоком уровнепознания.

Особенно полезны при обучении ролевые игры.Когда мы разыг­рываемроли, изображая конкретные ситуации, мы привносим в них элементы своего опыта,часть своей собственной личности. Напри­мер, в одной из моих учебных группмы обсуждали первое занятие с одним из родителей и ребенком. Я почувствовала,что слушатели не вполне уловили то, что мне хотелось им передать. Тогда мыпровели ролевую игру, на которой один из участников группы изоб­разил шестилетнюю девочку, а другой— мать. Я выступала кактера­певт. Мы неразрабатывали ситуацию заранее и позволили «шестилетней девочке» действоватьспонтанно, а матери —предста­вить проблему ирешить, как она будет вести себя во время занятия. Каждый из нас свободновыражал свои реакции на всем протяжении занятия, и это спонтанное поведениесущественно обогатило роле­вую игру.

Каждый из нас может установить взаимоотношенияс нашим «шестилетним Я», если этого захочет, и каждый может вступить в контактс матерью в себе (интроецированная мать есть в каждом из нас, и роль материмногие из нас исполняют в реальной жизни). Участники игры могли позволить себеполностью перевоплощаться в своих персонажей, и мои подходы демонстрировалисьнаглядно, когда мы осуществляли их на практике.

В процессе обучения я сталкиваюсь струдностями при пред­ставлении теоретического материала. Слушатели приходят в группы сразным уровнем профессиональной подготовки, и иногда мне не хватает времени,чтобы найти для изложения теории общую платформу. Я сама получила значительнуючасть теоретических знаний в процессе практической работы.

Теоретические занятия—часть процесса обучения. Однаколучше всего теория усваивается в интеграции с практикой. Во времяупра­жнений сметодиками, которые я демонстрирую слушателям, я хочу соединить эту работу стеоретическими представлениями. Я не касаюсь теории когда работаю, потому что это можетнарушить ход самой работы, но стараюсь делать это непосредственно после еезавершения и обсуждения. Когда люди могут связать теоретические представлениясо своей собственной работой, работой других слуша­телей и детей, за которыми мынаблюдаем, они начинают интегри­ровать теорию и соответствующую ей практику.

 

Сексизм

 

Предубеждения или дискриминация,основывающиеся на при­знаке пола, стали частью нашей культуры так давно, что мы ужепринимаем это как должное. Поэтому нужно стремиться устранять этипредубеждения, даже тогда, когда они выражены в незначитель­ной степени или проявляютсянеявно.

Сексизм нарушает развитие детей. Он подавляетмногие из их естественных способностей, препятствуя полноценному развитиюребенка. Девочек часто поощряют развивать в себе только те каче­ства, которые принято считатьженскими, а мальчиков —делать только то, что считается свойственным мужчине, угнетая таким образомгигантскую область врожденных человеческих возможнос­тей. Эти возможности реализуютсякаким-либо иным путем, и, когда это происходит, возникают нарушенияэмоционального состо­яния ребенка.

То, что мы называем мужскими и женскимикачествами, должно рассматриваться как часть общей природы каждого человека. Мыпроявляем беспокойство в связи с потребностью ребенка в идентификации сродителем одного с ним пола. Мы ощущаем, что ему нужна модель мужчины илимодель женщины. Однако мы пришли к тому, что и мужчины, и женщины нуждаются вовсех качествах человеческого существа: в чувствах и действиях, взависи­мости и вдоминантности, в гневе и в печали и т. д. Те качества, которые мы оценивали какмужские, и те, которые мы называли женскими, должны быть реализованы в каждомчеловеческом сущес­тве.Дети должны знать, что всё, осуществляемое нами в жизни, может быть получено извсего человеческого опыта, не ограничен­ного и не обусловленного ожиданиями,принятыми в данной культу­ре, может быть связано с индивидуальной неповторимостьюличнос­ти, ееинтересами, талантом и способностями.

Несмотря на прогресс в этом направлении, нашеобщество до сих пор перегружено установками, связанными с различиями пола и мы,чтобы их преодолеть, мы иногда вынуждены подчеркивать и утрировать всевозможности наших детей. Когда моему сыну было два года, многие были пораженытем, что мы подарили ему детскую коляску и куклу на день рождения. Сегодня онипонимающе улыба­ются,видя как он нежно и заботливо ухаживает за своим маленьким сыном. На мою дочьоказали сильное влияние ее впечатления от моей борьбы за право оставаться самойсобой в те времена, когда это было еще не так просто, как сегодня. Я вижу в нейбольшую жизненную силу и выраженное чувство независимости в сочетании с мягкими любящим характером. Я думаю, что моя собственная напряженная борьба с самойсобой и своей жизнью дали ей импульс к развитию ее собственных сил.

Многие из нас всё еще продолжают борьбу. Нашисобственные представления, базирующиеся на различиях, связанных с полом, всёеще мешают полной самореализации. Когда я работаю с молодыми людьми, я вижувлияние этих установок на их чувства и поведение и удивляюсь, когда понимаю,что такое влияние они оказывают. Я вижу беспорядочную борьбу этих молодых людейс собственными потребностями и желаниями. Отношения родителей, среды и школыиграют важную роль в формировании установок, связанных с разли­чием полов. Даже те из нас, ктохочет изменить эти установки, нередко участвует в их увековечении. Янастоятельно рекомендую книгу J. Stacey и соавт. [48]. Авторы приводят многочисленные рабо­ты, подробно показывающие, как мызакрепляем установки сексиз-ма с раннего детства не только в школе, но и дома,и в окружающем нас мире, в том числе и в кабинете психотерапевта.

Глава 12

 

ЛИЧНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ

 

Эта книга, пока я ее писала, значительноизменилась и расши­рилась. Я обнаружила, что открываю для себя новые идеи. Я поняла,что некоторые вопросы мне хочется осветить шире и лучше объяс­нить, но я чувствовала, что мненужна обратная связь, чтобы сделать это. Мне хотелось узнать, что трогает вас,что утомляет, что удивля­ет, с чём вы согласны и с чем нет. Я часто сознавала, как труднописать для молчащей и невидимой аудитории. Я хотела установить контакт свами.

Я знаю, что о каких-то вопросах написаламного, а о других —недостаточно. Если я сумела привлечь ваше внимание к чему-то и заинтересоватьвас, я надеюсь, что вы напишите мне и расскажете об этом. Каждый раз, когда явыступала как преподаватель, я узна­вала что-нибудь новое о своей работе и о себе самой. Я хотела быблагодаря вашим откликам и замечаниям получить такой же эффект от этойкниги.

Я писала очень простую, легко читаемую,практически полезную книгу и не собиралась добавлять еще одно эзотерическоеруководст­во к тем, чтоуже стоят на библиотечных полках. Я постоянно напо­минала себе, что хочу написать книгуо том, что я делаю, как делаю, что я думаю о работе с детьми, а не книгу,рассчитанную на то, чтобы просто произвести впечатление. Я хотела поделитьсясвоими впечатлениями с теми, кто нуждается в таком руководстве по работе сдетьми. Я знаю, что многие люди, которые работают с детьми, преодолеваюттрудности, затрачивают большие усилия и нуждаются в подтверждении правильноститого, что они делают. Другие просто нуждаются в некоторых идеях, способствующихэффективной работе с детьми. Я надеюсь, что эта книга будетполезной.

Я хочу коснуться того, как развивались моипредставления о де­тях иработе с детьми. Я прочитала множество книг о развитии детей и о том, чтопредставляют собой дети. Но когда я работаю с детьми, я привношу в свою работуи мои отношения с ними нечто большее, чем почерпнутые из книг знания. Я упорнопытаюсь понять, что представляет собой это «нечто», поскольку уверена: эточто-то важ­ное ивключающее такую большую часть меня самой, что я больше «не думаю» об этом.Когда я нахожусь с ребенком, будь ему четыре года или четырнадцать лет, японимаю, что могу соответствовать его настроению, находить верный тон и в то жевремя оставаться самой собой. Я не воспринимаю ребенка как чужака. Я не могупредполо­жить, что узнаюо нем всё, но между нами устанавливается взаимо­понимание и ребенок эточувствует.

Я ясно помню, что значит быть ребенком. Яговорю не о много­численных воспоминаниях о конкретных эпизодах и событиях, а овоспоминаниях о самом бытии.Я хорошо помню, что у меня были глубоко затаенные чувства и представления, окоторых я никогда никому не рассказывала. Я знала многое. Я интересоваласьжизнью. Я философствовала. Но никто по-настоящему не знал меня с этой стороны.Я думала о смерти и испытывала трепет от того, что жизнь существовала до моегорождения. Мне было интересно обсуждать со своими родителями то, как долго онибудут жить и долго ли буду жить я. Я видела в своих дедушках и бабушкахмудрецов из другого времени и мира. Поскольку родители часто рассказывалиистории из своего детства, проведенного в России, я понимала, что это местодалекое и непохожее на Кембридж в штате Массачусетс. Я восхища­лась и удивлялась. Я помню, чтокогда мы уезжали из Кембриджа в Лоуэлл (мне было около семи лет), мне хотелосьв пути смотреть на дома. Мне было интересно, что за семьи живут за светящимисяок­нами в городах и нафермах. Я, семилетний социолог, интересо­валась этими людьми. Кто они такиеКак они живут Что они де­лают

Pages:     | 1 |   ...   | 50 | 51 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.