WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 52 |

Я. Нужно мне теперь позвать ее, чтобыразобраться в -том, что произошло

Джина. Нет.

Я. Хочешь ли ты что-нибудь еще сказатьТерри

Джина. Терри, мне кажется, я тоже лягнулатебя. Ты тоже меня извини.

Я. Что ты теперь собираешьсяделать

Джина (широко улыбаясь). Пойдуиграть.

Я увидела, как она подбежала к Терри и онипродолжали игру без всяких проблем.

В другой ситуации семилетнюю девочкузаподозрили в том, что она украла пальто. Кто-то сказал, что она ехала в этомпальто в ав­тобусе.Девочка отрицала, что взяла пальто. Я попросила разреше­ния поговорить с ней, и мы ушли вдальний угол комнаты, где ник­то не мог нас слышать. Я постаралась заставить ее поговорить сомной об этом пальто. Она говорила, что ничего об этом не знает. Поэтому япопросила ее вообразить, что другая девочка (та, которая потеряла пальто) сидитрядом с ней и рассказать ей, что она ничего не знает об этом пальто. Онасказала «Мне очень жаль, что ты поте­ряла свое пальто, но я его не брала и...». Она начала плакать. Япо­просила ее рассказатьдругой девочке на пустом стуле, как случи­лось, что она надела это пальто. Онасказала: «Мне очень нравится твое пальто. Оно кажется таким красивым и теплым.Мне бы хоте­лось, чтобыу меня было такое же пальто». Я спросила девочку, хо­чет ли она еще что-нибудь сказать.«Я его принесу завтра»,—ответи­лаона.

Мне кажется, что в данном случае девочкапопала в такую ситуацию, когда она не могла признаться, что взяла это пальто;ей нужно было защищаться и отрицать этот поступок. Как еще она моглареагировать на обвинение Но перенос ситуации в настоящее, беседа с ничем неугрожающим пустым стулом позволили ей не скрывать своих чувств. В тот день,когда она вернула пальто, я взяла ее с собой в комнату, где хранились забытые ине востребованные вещи, и мы подобрали ей подходящее пальто.

Ричард (10 лет) представляет собой еще одинпример того, как техника пустого стула позволяет ребенку сохранить лицо. Ричардзабыл вернуть книги в библиотеку, и библиотекарь не разрешил ему взять другиекниги. Он расплакался, а затем стал приставать к другому мальчику, Ли, которыйвсе время носил с собой маленькую игрушечную обезьянку. Ричард норовилвыхватить у него игрушку и забросить в баскетбольную сетку. Ли в конце концовотобрал свою игрушку, что вызвало у Ричарда еще более сильный приступрыда­ний. Затем он началвизжать и скулить, опрокинул свою парту. Он так запутался, что уже не знал, каквыбраться из этой ситуации. Что бы я не говорила, он продолжал скулить иплакать. Он отказался делать какую бы то ни было работу и даже играть во времяпереме­ны. Другие детибыли заняты какой-то шумной игрой. В конце кон­цов я сказала: «Ричард, иди сюда, настулья, посади кого-нибудь, кого хочешь на пустой стул».

Ричард. Это будет Ли.

Я. Что ты хотел бы ему сказать

Ричард. Я совсем не злюсь на тебя. Извини, чтоя бросал твою обезьянку в баскетбольную корзину. Ты ни в чем невиноват.

Ричард (пересаживается на другой стул иговорит от имени Ли)..Извини, я чуть не задушил тебя.

Ричард (от своего имени). Ничего, извини, ябыл вне себя.

Ричард (от имени Ли). Хорошо.

Неожиданно мы заметили, что все в комнатезатихли. Мальчики слушали и наблюдали. Настоящий Ли отозвался с другого концакомнаты: «Это хорошо». Они улыбнулись друг другу. Потом Ричард настоял на том,чтобы усадить на стул воображаемого библиотекаря.

Ричард. Простите меня, что я забыл свои книги.Я постараюсь принести их завтра.

Ричард (от имени библиотекаря). Правила естьправила. Когда ты вернешь эти книги, я дам тебе другие.

Потом Ричард усадил на стул меня, уже явнополучая удоволь­ствие отсвоего собственного поведения.

Ричард. Извините меня за то, что я опрокинулпарту и за всё остальное.

Ричард (от моего имени). Хорошо, Ричард, всенормально. В тот день Ричард ушел из класса и отправился домой в хорошемрасположении духа.

 

Полярности

 

Я хочу особо подчеркнуть важность работы сполярностями. Ребенок боится той двойственности, которую обнаруживает в самомсебе, а также в окружающих его взрослых людях. Он пугается, на­пример, тогда, когда начинаетиспытывать раздражение и ненависть по отношению к тем, кого любит. Он теряется,когда обнаруживает, что кто-то, кого он считал сильным, оказывается слабым ибеспо­мощным.

Его беспокоят те проявления его собственнойличности, которые не нравятся ему самому или критикуются его родителями.Родители упрекают его, если он больше времени уделяет удовольствиям, чемвыполнению домашних заданий. При этом сам ребенок начинает в глубине душиопасаться, что он и на самом деле такой самовлюб­ленный и ленивый. Если он начинаетпрезирать себя за это и оттор­гать эту часть своей личности, пропасть между полярнымисторона­ми личностиначинает углубляться, возрастает двойственность и отчуждение от самого себя.Объединение, примирение или синтез полярных — позитивной и негативной— сторон личностиявляется залогом динамичного развития и здорового образа жизни.

Я предлагаю детям целый набор упражнений,которые помогают им осознать полярность своей личности, понять, что такаяполяр­ность—это черта, присущая всякойнормальной личности.

Мы можем обсуждать такие противоположныечувства и черты в терминах: любовь — ненависть, грустный — радостный, подозрительный — доверчивый, хороший — плохой, уверенный — неуверенный, ясный—запутанный, здоровый—больной, сильный-слабый и т. п. Ямогу использовать разнообразные приемы, для того чтобы сконцентрироваться натакого рода полярностях.

Рисование. Нарисуйтекартинки того, что делает вас счастли­выми, и того, что делает васнесчастными. Нарисуйте себя, когда вы чувствуете себя спокойно и расслабленно икогда вы чувствуете себя беспокойно и напряженно. Нарисуйте свой портрет, когдавы чу­вствуете себясильными и когда—слабыми.

Пластилин. Вылепитефигурку, которая изображает вас «изнут­ри». А теперь сделайте фигурку,изображающую вас снаружи: как вы представите себя другим.

Рассказы. Однажды,давным-давно, жил-был слон, который очень любил дурачиться, когда был со своимидрузьями, но стано­вилсяочень серьезным, когда приходил домой. А теперь попробуй представить себе, чтоты и есть этот слон... Расскажи, что было дальше.

Позы и жесты.Попробуйте изобразить различные стороны самих себя, разыгрывая шарады, которыенужно разгадывать.

Коллаж. Представьтев коллаже какие-нибудь противоположные черты вашей личности.

Психосинтез предлагает множество упражнений,которые могут помочь детям идентифицировать различные составляющие ихлич­ности и которые вконцепции психосинтеза именуются субличностя­ми. Одно из таких упражненийпредполагает повторение вопроса «Кто я такой» самому себе и последовательнуюзапись ответов на этот вопрос: «Я усердный труженик», «Я лентяй», «Я боюсьвысоты», «Я хороший пловец». Изучение таких ответов позволяет получитьинформацию о различных составляющих личности.

Во время другого упражнения рисуют пирог,разрезанный на куски. Каждый кусок обозначается словом или каким-либосимво­лом,характеризующим одну из составляющих личности. Ребенок может вступить в беседус любым фрагментом своей личности, чтобы сделать более понятным какой-токонфликт, потребность или какую-нибудь характеристику самого себя. По меретого, как раз­личныесоставляющие личности становятся более осознанными, понятными и приемлемыми,возрастает уверенность в себе, увеличи­вается пространство возможныхрешений и способность определять свою позицию.

 

Глава 8

 

ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ

 

Пятилетний Роджер беспрерывно вертелся настуле, пока егс мама рассказывала мне о его поведении в школе и дома. Онарасска зала, что он толкается, хватает всех за одежду, дерется, прыгает надругих детей. Родители других детей начали на него жаловаться. Род­жер был угрюмым и держался поотношению ко мне враждебно. Он не церемонился: выражал свое неудовольствиемной, моим кабине­том даи вообще таким препровождением времени. Однако, когда мы остались вдвоем, онтщательно исследовал все находящиеся в ка­бинете игрушки. Пока он это делал, яспокойно стояла рядом.

На следующем занятии он сразу же схватился заигрушечный докторский набор и приказал мне лечь на кушетку. Всё занятие мыпровели, играя в доктора; я была пациентом, а он врачом. Его мане­ра поведения во время игры полностьюизменилась: он был добро­желательным и любезным, говорил солидно и выражал большоесо­чувствие по поводумоей болезни. Я спросила его, нужно ли мне лечь в больницу. Он очень серьезноответил мне, что я тяжело боль­на и лечь в больницу необходимо. Он спросил меня, есть ли у менядети. Я ответила, что у меня маленький сын и я очень беспокоюсь из-за того, чтоне знаю, кто о нем будет заботиться, пока я буду лежать в больнице. Ярассказала о том, как мой малыш проводит время в школе и дома и сказала, что онслишком мал, чтобы понять, что со мной происходит, и будет очень страдать из-заэтого. Роджер внимательно выслушал меня. Затем он сказал нежно и ласково: «Небеспокойтесь. Я поговорю с ним и объясню, что так будет лучше для вас. Я будузаботиться о вашем малыше, пока вы будете лежать в больнице». Он погладил меняпо руке, улыбнулся мне, а я выразила ему признательность за всё то, что онсобирался для меня сделать.

Мы с Роджером играли в доктора по крайней мерепять занятий подряд, и с каждым разом сцена становилась всё болееразработан­ной иподробной, а игра проходила под его руководством. «Пред­ставьте себе, что вы дома неожиданнопочувствовали себя плохо и звоните мне»,—предлагал он.

Пока шли наши занятия, Роджер постепеннопереносил свою доброжелательную манеру на поведение дома и в школе. На первомзанятии, когда я беседовала с ребенком и его родителями, я узнала, что матьРоджера в прошлом была тяжело больна и три раза дли­тельно лежала в больнице. Теперь оначувствовала себя вполне здо­ровой и не думала, что перенесенная болезнь и связанное с неюдлительное отсутствие дома могли играть роль в формировании столь враждебногоотношения Роджера к людям. Однако явная за­интересованность Роджера игрой вдоктора свидетельствовала, что его чувства, связанные с госпитализацией матери,нуждаются во внешнем выражении, а отреагировать их дома ему былотрудно.

Игра допускает любую импровизацию, отражающуюте или иные житейские драмы. Игра позволяет понять, как ребенокприспосаб­ливается кэтому миру, как он познаёт этот мир, что чрезвычайно существенно для егоздорового развития. Для ребенка игра—серьез­ное, полное смысла занятие, котороеспособствует его физическому, психическому и социальному развитию. Игра дляребенка — это такжеодна их форм «самотерапии», благодаря которой могут быть отреагированыразличные конфликты и неурядицы. В то время как Роджер позволял себе в игребыть мягким и доброжелательным, другие дети играют намеренно жестко иагрессивно. В относительно безопасной ситуации игры ребенок позволяет себеопробовать различные способы поведения. Игровые функции жизненно важны дляребенка. В восприятии ребенка игра очень далека от того легко­мысленного, увеселительноговремяпрепровождения, каким ее обычно считают взрослые.

Помимо всего прочего, игра предоставляет враспоряжение ребенка символы, которые заменяют ему слова. Жизненный опытребенка гораздо больше, чем то, что он может выразить словами, поэтому ониспользует игру, чтобы выразить и ассимилировать то, чтопереживает.

Четырехлетняя Карла старательно расставлялакухонную мебель в разных комнатах кукольного домика, передвигая или переставляяее до тех пор, пока не осталась удовлетворенной проделанной рабо­той. Затем она положила в одной изкомнат в кровать куклу-маму и куклу-папу, ребенка же положила в кроватку вдругой комнате. «Сейчас ночь»,— сказала она мне. И, когда я посмотрела, что она делает, я увидела,что она манипулирует куклами-родителями так, как будто между ними разыгрываетсялюбовная сцена. Затем она рассадила всех кукол вокруг кухонного стола и сказаламне: «А теперь утро».

В своей терапевтической работе я пользуюсьигрой точно так же, как рассказами, рисованием, кукольными представлениями и т.д. На том, как я работаю в этой игровой технике и на некоторых специфическихмоментах игровой техники я хочу остановиться несколько подробнее.

Я наблюдаю за процессом игры ребенка. Как ониграет, как под­ходит кматериалу, что он выбирает, чего избегает Каков основной стиль его поведенияТрудно ли ему переключиться Хорошо или плохо организовано его поведение Каковосновной сюжет игры То, как ребенок играет, очень многое может рассказать оего реаль­нойжизни.

Я рассматриваю содержание игры. Проигрываютсяли темы одиночества Агрессии Воспитания Много ли несчастных случаев и аварийпроисходит с самолетами и автомобилями

Я оцениваю навыки общения. Чувствую ли яконтакт с ребен­ком,пока он занят игрой Оказывается ли ребенок вовлеченным в игру до такойстепени, что чувствует себя в ней вполне комфорта­бельно, или он не в состоянии вочто-нибудь вовлечься

Как обстоит дело с общением в рамках самойигры Допускает ли ребенок возможность контактов между предметами, которыеучаствуют в игре Общаются ли между собой люди, животные, машины, видят ли онидруг друга, разговаривают ли между собой

Иногда я использую возможность обратитьвнимание ребенка на сам процесс игры и установить с ним контакт по ходу игры. Ямогу сказать: «Тебе нравится делать это медленно», «Мне кажется, что ты неочень то любишь использовать животных: ты обратил внима­ние, что ты никогда до них недотрагиваешься», «Мне кажется, что ты устал играть так быстро», «Этотсамолетик всегда один». Я могу просто обратить внимание ребенка на то, что он вданный момент делает: «Ты хоронишь погибших солдат».

В других случаях я выжидаю и обсуждаю сребенком те или иные моменты уже после завершения игры. Если в игре повторяютсяи воспроизводятся одни и те же ситуации, я задаю вопросы, касающи­еся реальной жизни ребенка. Я могуспросить: «А дома ты любишь расставлять всё по местам», «Кто-нибудь сорит илиустраивает беспорядок в твоей комнате». В ответ на вопрос иногда можноуслышать решительное «Да! Моя противная сестра!» (такой ответ я однаждыуслышала от ребенка, который вообще редко что-нибудь говорил).

Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 52 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.