WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 52 |

Richard Gardner [11]подробно описывает технику совместного рассказывания. Суть техники заключаетсяв том, что сначала он предлагает ребенку рассказать историю, затем рассказываетисторию собственного сочинения, в которой участвуют те же персонажи, которыеиспользовал ребенок, но предлагая лучшее решение. По­скольку рассказ ребенка представляетсобой проекцию, он будет в общем отражать какие-то из жизненных ситуацийребенка. Каждый рассказ заканчивается выводом или моралью, вытекающими изфабулы рассказа. При этом важно иметь представление о ребенке, его жизни ибыстро понять основную тему рассказа ребенка.

Я применяла технику R. Gardner, допуская иногда собственныевариации, и считаю, что она может быть успешной в работе с неко­торыми детьми. Использованиевидеотехники или магнитофона принципиально важно; с помощью воображаемогорадиоприемника или телевизора можно создать соответствующую атмосферу припроведении занятий.

Хотя R.Gardner охотнее просит детей сочинять рассказы, а непользоваться сюжетами из телепередач, кинофильмов или книг, я не обнаружиласущественных различий между этими приемами. Дети выбирают что-топривлекательное для себя по каким-либо значи­мым причинам, и они всегда привносятэту индивидуальную значи­мость в собственные версии любых сюжетов.

Следующий пример показывает, как я используюэту технику. Бобби (6 лет) привели ко мне на прием в связи с рядомрасстройств, включавшихночное недержание мочи, переедание, снохождение и ночные кошмары. Это былкруглолицый спокойный, дружелюбно настроенный ребенок. Когда описанныерасстройства стали менее выраженными, он стал вести себя очень агрессивно,например кричал и визжал, если сердился, бросал яйца в детей, если онивы­водили его из себя,бил других детей. Дети переставали с ним дру­жить. Такова была ситуация к моментунашего занятия. Я начинаю занятие с того, что говорю в микрофон своегомагнитофона (у моего магнитофона встроенный микрофон, но я считаю, что длядетей более привлекателен микрофон с соединительным шнуром, чтобы его можнобыло держать в руках): «Здравствуйте, леди и джентльме­ны, мальчики и девочки. Говоритрадиостанция КОАК и приглашает вас на «Час рассказа». Сегодня у насприсутствует в качестве гостя Бобби (поворачиваюсь к Бобби). Мы рады, что тыучаствуешь в нашей программе. Не хочешь ли ты сообщить нам, сколько тебелет».

Бобби. Мне шесть лет.

Я. Давайте перейдем к нашей программе. У нассуществуют определенные правила. Бобби расскажет нам какую-нибудь историю. Этоможет быть ее начало, середина или конец. Когда он закончит рассказ, я расскажусвой, в котором будут действовать те же персо­нажи, что и в его рассказе. Каждыйрассказ закончится каким-нибудь поучительным выводом. Начинай,Бобби.

Бобби (шепотом, после длительной паузы). Я незнаю, что говорить.

Я. Я помогу тебе. «Когда-то, в далекие временаздесь была...» (Gardnerпредлагает помогать детям начать).

Бобби. Акула...

Я. И эта акула...

Бобби. Любила есть людей.

Я. Что же произошло

Бобби. Она плавала в океане, поедая людей. Воти всё.

Я. Это только начало. Нам нужны середина иконец.

Бобби. Хорошо. Она увидел несколько рыбаков ииспугала их. Они выпали из лодки, и акула подплыла и съела их. Затем она уплылав море далеко, где очень глубоко. Конец».

Я. Большое тебе спасибо за твой прекрасныйрассказ. Какой урок можно извлечь из него

Бобби. Я не знаю.

Я. Хорошо. Теперь моя очередь. Когда-то,давным-давно жила-была акула, которая плавала, поедая людей. Она съедалакаждого, кто попадался ей на глаза. Некоторые рыбаки были настолько напуганы,что начинали грести изо всех сил. Все боялись ее. Боя­лись и другие рыбы и другие акулы,потому что она иногда пыталась съесть и их. Очень скоро всё это ей надоело. Оназахотела играть, но не было никого, кто бы играл с ней. Все уплывали от нее.Бобби. И что было дальше

Я. Она не знала, что делать. Наконец онаотправилась к королю акул через длинную подводную пещеру с выходом в океан испроси­ла его, что ейделать. Король акул сказал: «Ты должна найти кого-нибудь, кто не будет тебябояться, кто будет верить тебе, кто, увидев тебя, захочет подружиться с тобой.Кое-кто, кто не боится тебя, возможно, будет играть с тобой: кто-то, кто незнает, как ты поеда­ешьлюдей и пугаешь их». И акула спросила: «Где я найду такого человека». Корольакул ответил, что он должен подумать об этом.

Бобби (громким шепотом, обращаясь ко мне истараясь не говорить в микрофон). Я знаю! Новорожденный младенец!

Я. Итак, акула выплыла, чтобы поискатького-нибудь, кто поверил бы ей. Вскоре она подплыла к большой лодке; в ней быласемья с новорожденным младенцем. Когда люди увидели акулу, они все побежалипрятаться в каюту, в спешке забыв ребенка. Акула начала проделывать разныетрюки, чтобы позабавить малыша. Ребенок смеялся и ворковал. Когда его родителиувидели это, они вернулись обратно и подружились с акулой, потому что она быладружелюбна и не собиралась причинять им вред. Так они стали друзьями, и акулабыла очень счастлива. Конец. Из моего рассказа можно извлечь такой урок: есливы хотите быть в дружбе с людьми, вы сами должны вести себя дружелюбно. Бобби.Можно мы послушаем это снова Я перематываю ленту и мы слушаем оба рассказа.Мой рассказ намного длиннее, чем его, но он слушает очень внимательно. Послеэтого мы обсуждаем его собственные проблемы, его отношения с Друзьями инекоторые поступки, которые он мог совершать, когда был зол, сердит, и которыемогли отпугнуть его друзей. Бобби просил дать ему послушать этот рассказ четыреили пять раз во время этого занятия и пригласил свою мать прийти и прослушатьтоже.

Сузи (7 лет). Однажды там был лев. У него былабольшая грива. Однажды его мама попросила льва расчесать его гриву, а лев незахотел. Они поссорились. Лев просто не мог расчесать ее—я имею в виду гриву. Из-за этогомама льва не позволила ему выходить на улицу поиграть.

Я. Чем же это закончилось

Сузи. Льву пришлось пойти домой, в своюкомнату. Он был очень грустным.

Я. Неужели льву так и не разрешили выйти наулицу поиграть

Сузи. Нет. Конец. Вывод из рассказа такой, чтоесли лев не расчешет свою гриву, он отправится к себе в комнату.

Я. Большое тебе спасибо, Сузи. Теперь послушаймой рассказ. Когда-то давным-давно жил лев, у которого была большая грива.Однажды ему захотелось выйти на улицу поиграть, но его мама хотела, чтобы онсначала расчесал свою гриву, потому что она была спутанной и выгляделанеряшливой. Мама этого льва боялась, как бы все соседи не подумали, что онаплохая мама, если они увидят ее маленького льва таким неопрятным. Она хотела,чтобы думали, что она хорошая мама, которая следит, чтобы у ее ребенка гривабыла красивая. Лев не мог этого сделать. Он терпеть не мог расчесы­вать свою гриву. Он считал, что итак хорошо. И он думал только о том, чтобы выйти на улицу и поиграть. Еготоварищи были там и играли. Но его мама не разрешала ему пойти к ним. Левсобирался лечь на пол и закричать, но его мама начала рассказывать ему, какважно для нее, чтобы соседи считали ее хорошей матерью. Лев любил свою маму ине хотел, чтобы соседи считали ее плохой ма­терью (хотя он сначала не понимал,какое грива имеет к этому отношение). Он расчесал гриву. Его мама была оченьсчастлива. Лев вышел на улицу играть со своими друзьями и очень хорошо провелвремя, пока его не позвали ужинать. Из моего рассказа можно сделать вывод, чтоиногда легче выполнить то, о чем просит мама, потому что тогда тебе позволятвыйти на улицу поиграть.

Сузи. Это хороший рассказ.

Я. Большое тебе спасибо! С тобой когда-нибудьслучалось такое Делала ли ты когда-нибудь то, что хотела твоя мама, даже еслитебе этого не хотелось Случалось ли, что тебя отправляли в твоюкомна­ту, если ты этогоне делала

Сузи (живо кивает головой). Да!

Мы разговаривали об этом еще какое-то время(Сузи и ее мама были втянуты в борьбу, отнимавшую у них много сил, и теперь мыначинали выходить из этой ситуации).

Эти два примера не могут дать полногопредставления об эффек­тивности метода, но они весьма характерны. Это привлекательнаятехника. Иногда я вижу, что ребенок не хочет рассказывать какую-либо историютаким образом, тогда мы переходим к некоторым другим видамдеятельности.

Я часто использую Детский апперцептивный тест(ДАТ) с кар­тинками длярассказов. На этих картинках изображены животные в ситуациях, которыехарактерны для людей. В терапевтическую группу, с которой я работала, япринесла однажды эти картинки, предложив, чтобы каждый ребенок выбрал картинкудля рассказа. Каждый ребенок захотел рассказать короткую историю по своейкартинке, и каждый рассказ отличался от другого. У меня не возни­кало проблем, связанных с тем, чтодети копировали рассказы друг друга. Если я сталкивалась с этим, то могласказать: «О, твой рассказ начинается так же, как у него. А теперь расскажи, чтослучилось с твоиммедведем». В этой группе все рассказы были записаны на магнитофонную ленту (яне сочинила ни одного из них) и на следу­ющем занятии мы прослушали некоторыеиз этих рассказов, чтобы поговорить о переживаниях и чувствах, которые выражалидети. На одной картинке изображены три медведя, играющие в перетягиваниеканата. За один конец каната тянет самый большой медведь, а задругой—медвежонок и,по-видимому, медведица.

Вот рассказ Дональда (12 лет): «Это тримедведя. Папа, мама и маленький медвежонок. Они состязаются за банку меда!Поэтому они занимаются перетягиванием каната. Папа проигрывает. Поэтомупапа-медведь обманывает маленького медвежонка, перерезает канат и они всескатываются с горы вниз».

Я. Который из них ты Побудь одним изних.

Дональд. Я думаю, что я медвежонок.

Я. Поговори со своим папой-медведем, расскажиему, что ты чувствуешь, когда тебя так обманывают.

Мы продолжаем в том же духе, до тех пор пока яне спрашиваю Дональда, обманывал ли его когда-либо отец. И тут на насвыплес­кивается фонтанчувств.

Десятилетняя девочка, дочь приемных родителей,рассказала историю о маленьком медвежонке, который ищет своих настоящихродителей (на картинке ДАТ, которую она выбрала, изображены два большихмедведя, спящих в берлоге, и маленький медвежонок, лежащий с открытымиглазами): «Когда медведи наконец уснули, маленький медвежонок убежал». У неенакопилось много пережива­ний, которыми она не могла поделиться с приемнымиродителями.

Иногда на групповом занятии после короткихрассказов я прошу детей разыграть один из них, добавляя собственныекомментарии, или предлагаю ребенку, рассказавшему историю, сыграть роль своихперсонажей. Особый интерес возникает в тех случаях, когда кроме этого ребенок,рассказавший историю, выбирает различных испол­нителей дляинсценировки.

У меня есть специальная коробочка с картинкамидля стимули­рованиярассказа. При работе с подростками может быть применен набор картинокТематического апперцептивного теста (ТАТ).

Другая интересная техника, которая может бытьиспользована при работе с детьми любого возраста, основана на предъявлениитеста «Составь рассказ по картинке». Этот тест включает вырезанные из картонамаленькие черно-белые фигуры и различные карточки в черно-белом изображениивсевозможных сцен, начиная от кладбища и кончая классной комнатой. Ребеноквыбирает фигуры и распола­гает их на выбранных им карточках. Затем он рассказываеткакую-нибудь историю или разыгрывает пьесу. Он может передвигатьфигу­ры или добавлять кним новые по ходу рассказа. Как правило, исто­рии довольно короткие и некоторыедети любят использовать более чем одну карту. В следующем примере Аллен (11лет) составил пять сцен. Я записывала его истории на большом листе бумаги помере того, как он рассказывал их.

1. Сцена на улице. «Разбойник грабит женщину.Мальчик пыта­етсяпомочь; он владеет приемами каратэ, но не может одолеть раз­бойника. В это время пролетаетсупермен и помогает ей; он целует ее и они уходят вместе». (Когда Алленаспросили, кто из двух участ­ников истории он, тот ответил, что супермен).

2. Плот. «Произошло кораблекрушение. Одинмужчина умирает;

кроме него на плоту еще один мужчина, мальчики собака. Они голодные (Аллен кладет руку на область желудка, как будтосказан­ное относится кнему). Его родители находились на обломках кораб­ля. Но они погибают. На плотуумирает истощенный человек, а ос­тальные спасаются. Мальчик обретает новых родителей, после того какпобывал в приюте. Он счастлив» (Аллен идентифицирует себя с этиммальчиком).

3. Пещера. «Змея нападает на женщину. Женщинаоказывается в ловушке, из которой нет выхода. Появляются двое мужчин иуби­вают змею. Всё впорядке».

4. Кабинет врача. «Входит мужчина. У негоповреждена нога из-за несчастного случая (фигура на костылях). Врач зоветдругого врача, и они вместе накладывают повязку на ногу. Они собираютсяпокинуть комнату и открывают дверь, но мужчина падает с кровоте­чением. Врачи вызывают скоруюпомощь. „Вам нужна помощь, а мы обычные врачи из амбулатории",—объясняют врачи человеку, и онуспокаивается».

5. Класс в школе. «Картина призрака накладбище. Канун 1 ноября — дня всех святых. Учитель рассказывает классу, что полицейскийпрочитает лекцию о мерах предосторожности в канун дня всех святых. Один мальчикведет себя задиристо. Он покидает класс. Учитель не знает, что с ним делать. Умальчика много про­блем.Он несчастен». (Аллен не хочет идентифицировать себя с кем-либо из персонажейна последних трех картинках).

Каждый из трех рассказов переполненматериалом, который можно было бы анализировать в терапевтических занятиях. Вэтом случае я предпочитаю рассматривать образцы всех пяти картинок. В началеэтого занятия Аллен говорил, что можно было бы закон­чить терапию: он почувствовал, чтотеперь его жизнь будет склады­ваться прекрасно. Мы обсудили с ним эти сцены. В каждом случаеимеется ряд катастрофических обстоятельств или проблем и, за ис­ключением последней сцены, всегдакто-то приходит на помощь. Жизнь Аллена была наполнена катастрофическимисобытиями. Мы сосредоточили внимание на последней истории с мальчиком,кото­рый был несчастен.Аллен сказал: «Он приходит к вам, и потом у него все в порядке». После этогокакое-то время мы беседовали о том, что происходит в его собственной жизни и отом, что он чувст­вуетпо этому поводу.

Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 52 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.