WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 58 |

К. Лоренца, Д. Б. Эльконин подчеркивал, чтомежду стадией интеллекта и стадией дрессуры нет непроходимой грани. Навык --это форма существования интеллектуальным образом приобретенного поведения,поэтому может быть иная последовательность развития поведения: сначалаинтеллект, а затем навык. Если это верно для животных, то тем более это вернодля ребенка. В развитии ребенка условные рефлексы возникают на второй-третьейнеделе жизни. Нельзя назвать ребенка инстинктивным животным -- ребенка надоучить даже сосать К. Бюлер глубже, чем Ст. Холл, стоит на позицияхбиогенетического подхода, так как распространяет его на весь животный мир. Ихотя теория К. Бюлера сегодня уже не имеет сторонников, ее значение в том, чтоона, как справедливо подчеркивал Д. Б. Эльконин, ставит проблему<i>истории детства,</i> истории

постнатального развития.

Истоки возникновения человечества утеряны,также утеряна и история детства. Памятники культуры в отношении детей бедны.Правда, послужить материалом для исследования может то, что народы развиваютсянеравномерно. В настоящее время есть племена и народы, которые находятся нанизком уровне развития. Это открывает возможность проведения сравнительныхисследований для изучения закономерностей психического развитияребенка.

Исследования антропологов и этнографовXIX-XX веков показывают, что ребенок с самого -раннего детства -- в подлинномсмысле слова член общества. Он рано становится реальной частью производительныхсил общества, и к нему относятся как к работнику. Так, например, известныйисследователь аборигенов Австралии Фредерик Роуз, сообщает, что девушкинекоторых австралийских племен выходят замуж в возрасте 8-9 лет, то есть донаступления половой зрелости. Этот парадокс объясняется тем, что аборигеныотносятся к браку совершенно иначе, чем европейцы. Ф. Роуз писал, что причинаженитьбы мужчины на девушке, еще не достигшей половой зрелости, былаэкономической. Девочка входила в коллектив жен и обучалась у них выполнятьвозложенные на нее хозяйственные функции. Цель включения девушки в таком раннемвозрасте в коллектив жен состояла не в немедленном предоставлении мужудополнительных половых контактов, а в обучении ее старшими женами в той среде,где ей в будущем предстояло выполнять социальные и экономические задачи. Точнотакже многодетная семья, как подчеркивал Д. Б. Эльконин, имела не толькобиологические, но и социальные причины. Содержание детства, считал он,определяется тем положением, которое ребенок занимает в системе общественныхотношений, оно различно в разные исторические эпохи.

Историческое происхождение периодов детствасвидетельствует о невозможности применения биогенетического принципа кхарактеристике детства. Преодоление биогенетических подходов к психике, ееразвитию у ребенка происходило довольно длительное время.

<b><i>5. Концепции конвергенциидвух факторов детского развития.</b>

</i>В опытах Э. Торндайка(исследование приобретенных форм поведения), в исследованиях И. П. Павлова(изучение физиологических механизмов научения)

подчеркивалась возможностьвозникновения на инстинктивной основе новых форм

"поведения. Было показано,что под влиянием среды наследственные формы

поведения обрастаютприобретенными умениями и навыками. В результате этих

исследований появилась уверенность в том,что все в поведении человека может

быть создано, лишь бы для этогобыли соответствующие условия. Однако здесь

вновь возникает старая проблема: <i>что в</i>поведении от биологии, от инстинкта,

от наследственности и <i>что--</i> от среды, от условий жизни Философский спор

нативистов ("существуют врожденные идеи")и эмпириков ("человек -- чистая

доска") связан с решением этой проблемы.

Вопрос о том, оправдывается ли теорияэмпиризма или теория нативизма при объяснении феноменов детского развития,интересовал одного из основоположников гештальт-психологии -- К. Коффку. Всвоих исследованиях детского развития К. Коффка выступил против<i>витализма</i> К. Бюлера и

<i>механицизма Э.</i>Торндайка. По его мнению, системавнутренних условий

совместно с системой внешних условийопределяет наше поведение. Поэтому

развитие заключается не только всозревании, но и в обучении. К. Коффка

считал, что поведение только тогдабудет полностью описано, когда будут

известны обе его стороны, итолько такое описание позволит перейти к

объяснению поведения. По мнению К. Коффки,надо изучать не только то, что

ребенок делает, его внешнее поведение,но и его внутренний мир -- мир его

переживаний. Это и есть основной метод исследованияК. Коффки, названный им

психофизическим.

<b><i>Вчтализм</b>--<b></i></b> учение о несводимости высших форм поведения книзшим. К. Бюлер рассматривает развитие как "ряд внутренне не связанных друг сдругом

ступеней, которые не могут быть охваченыединым принципом". <b><i>Механицизм</b>--<b></i></b>

сведение сложного к простому. Э.Торндайк считает, что новое поведение

возникает по принципу случайных действий, которыеотбираются в соответствии

с законом эффекта.

Психофизический метод имеет формуэксперимента. Исследователь создает ситуацию, по возможности, измеряемую, тоесть соответствующую требованиям естественнонаучного эксперимента. Затем онизучает поведение испытуемого, планомерно изменяя ситуацию и исследуя измененияв его поведении. В дополнение к этому экспериментатор должен учитыватьсообщаемые испытуемым переживания, которые возникли у него в ходеэксперимента.

Для объяснения психологических явлений К.Коффка ввел новый принцип -- <i>принцип структурности.</i> Он, сточки зрения К. Коффки, в одинаковой мере

применим для раскрытия сущности инстинкта,дрессуры и интеллекта. К. Коффка

обнаруживает его в поведении животныхи в поведении ребенка. Он охватывает

этим принципом и самыепростые рефлексы новорожденного, и сложные формы

детской игры, и обучение вшкольном возрасте... Перечисление здесь можно

остановить, ибокогда одним и тем же принципом.объясняются столь

разнородные явления, он становитсябессодержательными практически ничего не

объясняет. Как писал Л. С. Выготский,"преодоление механицизма достигается у

Коффки путем введенияинтеллектуалистического принципа. Коффка преодолевает механицизм уступкамивитализму, признавая, что структура изначальна, а витализм -- уступкамимеханицизму, ибо механицизм означает не только сведение человека к машине, но ичеловека к животному". "Тем не менее,-- подчеркивал далее Л. С. Выготский,--структурный принцип оказывается исторически более прогрессивным, чем тепонятия, которые он в ходе развития нашей науки заменил. Поэтому на пути кисторической концепции детской психологии мы должны диалектически отрицатьструктурный принцип, что означает одновременно: сохранить и преодолетьего".

Спор психологов о том, что жепредопределяет процесс детского развития

-- наследственная одаренность или окружающаясреда -- привел к <i>теории конвергенции</i> этих двух факторов.Основоположник ее -- В. Штерн. Он считал,

что психическое развитие -- это непростое проявление врожденных свойств и

не простое восприятие внешних воздействий.Это -- результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни.В. Штерн писал, что ни об одной функции, ни об одном свойстве нельзяспрашивать: происходит ли оно извне или изнутри Закономерен лишь вопрос:<i>что именно</i> происходит в ней

извне и <i>что</i> изнутриПотому что в ее проявлении действуют всегда и то, и другое, только всякий раз вразных соотношениях.

За проблемой соотношения двух факторов,которые влияют на процесс психического развития ребенка, чаще всего скрываетсяпредпочтение фактора наследственной предопределенности развития. Но даже и втом случае, когда исследователи подчеркивают примат среды над наследственнымфактором, им не удается преодолеть биологизаторский подход к развитию, еслисреда обитания и весь процесс развития трактуется как процесс приспособления,адаптации к условиям жизни.

В. Штерн, как и другие его современники, былсторонником концепции рекапитуляции. Часто упоминаются его слова о том, чторебенок в первые месяцы младенческого периода с еще неосмысленным рефлекторными импульсивным поведением находится на стадии млекопитающего; во второмполугодии благодаря развитию схватывания предметов и подражанию, он достигаетстадии высшего млекопитающего -- обезьяны; в дальнейшем, овладев вертикальнойпоходкой и речью, ребенок достигает начальных ступеней человеческого состояния;в первые пять лет игры и сказок он стоит на ступени первобытных народов; затемследует поступление в школу, которое связано с овладением более высокимисоциальными обязанностями, что соответствует, по мнению В. Штерна, вступлениючеловека в культуру с ее государственными и экономическими организациями.Простое содержание античного и ветхозаветного мира наиболее адекватно в первыешкольные годы детскому духу, средние годы носят черты фанатизма христианскойкультуры, и только в периоде зрелости достигается духовная дифференциация,соответствующая состоянию культуры нового времени. Уместно вспомнить, чтодостаточно часто пубертатный возраст называют возрастомпросвещения.

Стремление рассматривать периоды детскогоразвития по аналогии с этапами развития животного мира и человеческой культурыпоказывает, как настойчиво исследователи искали общие закономерностиэволюции.

Столь же напряженным был поиск причиндетского развития. Поэтому споры о том, что определяет детское развитие, какойиз двух факторов имеет решающее значение, не прекратились до сих пор; толькотеперь они перенесены в экспериментальную сферу. По мнению ряда исследователей,изменение удельного веса наследственности и среды открывает метод изученияблизнецов. Однако данные, полученные с помощью этого метода, не представляютсядостаточно

доказательными. Важно подчеркнуть, что всамом замысле близнецовых исследований лежит предпочтение наследственногофактора, а среда рассматривается как среда обитания, то есть биологическая. Какуказывал Д.

Б. Эльконин, в методологии исследованияблизнецов есть одно неверное допущение: рассматривается только проблематождественности или нетождественности наследственного фонда, а проблемусредовых влияний всегда рассматривают как тождественную. Но это методологическипорочно, так как не существует одной (одинаковой) социальной среды, гдевоспитываются близнецы,-- все дело в том, с какими элементами среды ребенокактивно взаимодействует. Поэтому для валидности исследования нужно выбиратьтакие ситуации, в которых уравнение содержит одно, а не два неизвестных. Внастоящее время с помощью близнецового метода изучаются не проблемы развития, апроблемы индивидуальных различий (И. В. Равич-Щербо и др.).

Теория конвергенции рассматриваетпсихическое развитие как процесс, который складывается под влиянием иксэлементов наследственности и игрек элементов среды. Это самая распространеннаяконцепция в современной психологии, она соответствует здравому смыслу: "яблокоот яблони недалеко падает" и "с кем поведешься, от того и наберешься". До сихпо'р психологи продолжают взвешивать два этих фактора. Так, английский психологГ. Айзенк считал, что интеллект определяется на 80% влиянием наследственности ина 20% влиянием среды. Все современные теории отличаются друг от друга толькотем, как они трактуют взаимодействие наследственности и среды, созревания инаучения, биологии и культуры, врожденных и приобретенных способностей в ходепсихического развития. Американский психолог Дж. Вулвилл предложил четыремодели влияния опыта на развитие поведения: первая модель -- "больничная койка"-- субъект находится под влиянием среды как беспомощный пациент (таковы условияпервых месяцев жизни); вторая модель -- "лунапарк" -- субъект выбирает теразвлечения, которые он хочет испытать, но он не может изменить их последующеевлияние на себя (так, например, как только субъект решил принять участие в ездена американских горках, он мало может изменить опыт своих переживаний); третьямодель -- "соревнование пловцов" -- опыт подобен плавательной дорожке, накоторой по стартовому сигналу субъект осуществляет свой путь фактическинезависимо от внешних стимулов (среда здесь -- лишь поддерживающий контекст дляповедения субъекта); наконец, четвертая модель -- "теннисный матч" -- здесьосуществляется постоянное взаимодействие между влиянием среды и субъектом,теннисист должен приспосабливаться к действиям своего противника, и в то жевремя он влияет на поведение другого игрока способом отражениямяча.

Эти четыре модели показывают, что разныетрактовки роли опыта в динамике поведения ставят одну из ключевых проблемпсихологии -- проблему активности субъекта в процессе развития. По мнениюмногих исследователей, важное значение имеет также и время, когдаосуществляется то или иное воздействие среды. Проблема факторов развитияпородила интерес психологов к проблеме сензитивных периодов детскогоразвития.

За рамки концепции двух факторов развития неудалось выйти даже такому выдающемуся ученому, как 3. Фрейд. Не будучи детскимпсихологом в общепринятом смысле, 3. Фрейд разработал метод анализа психическихявлений, который с неизбежностью привел его к пониманию значениябессознательных переживаний детства в жизни взрослой личности. Первоначальнодля исследования бессознательного 3. Фрейд использовал методику гипнотическоговнушения. Позже он перешел к исследованию и интерпретации сновидений, оговорок,феноменов забывания и свободных ассоциаций своих пациентов. Толкование этогоматериала 3. Фрейд назвал методом психоанализа. В нем он усматривал новые путии возможности психотерапии. Благодаря длительным беседам с пациентом до егосознания доводится истинная причина психических переживаний. Метод психоанализапозволил 3. Фрейду создать структурную теорию личности, в основе которой лежитконфликт между инстинктивной сферой душевной жизни человека и требованиямиобщества.

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 58 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.