WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 45 | 46 || 48 | 49 |   ...   | 58 |

Другой крупный исследователь подростковоговозраста, немецкий философ и психолог Э Шпрангер в 1924 г выпустил книгу"Психология юношеского возраста", которая не потеряла своего значения до сихпор Э Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границыкоторого он определял 13-19 годами у девушек и 14-21 годами у юношей Перваяфаза этого возраста -- собственно подростковая -- ограничивается 14-17 годамиОна характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение отдетской зависимости

Э Шпрангер разработалкультурно-психологическую концепцию подросткового возраста Подростковыйвозраст, по Э Шпрангеру, это -- возраст врастания в культуру Он писал, чтопсихическое развитие есть врастание индивидуальной психики в объективный инормативный дух данной эпохи Обсуждая вопрос о том, всегда ли подростковыйвозраст является периодом "бури и натиска", Э Шпрангер описал три типа развитияотрочества

<i>Первый тип</i>характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочествопереживается как второе рождение, в итоге которого возникает

новое "Я" <i>Второй тип</i>развития -- плавный, медленный, постепенный рост, когда

подросток приобщается к взрослой жизнибез глубоких и серьезных сдвигов в

собственной личности <i>Третийтип</i> представляет собой такой процесс развития,

когда подросток сам активно исознательно формирует и воспитывает себя,

преодолевая усилием воливнутренние тревоги и кризисы Он характерен для

людей с высоким уровнем самоконтроля исамодисциплины

Главные новообразования этого возраста, поЭ Шпрангеру, открытие "Я", возникновение рефлексии, осознание своейиндивидуальности Исходя из представления о том, что главной задачей психологииявляется познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой иисторией, Э. Шпрангер положил начало систематическому исследованиюсамосознания, ценностных ориентации, мировоззрения подростков

Э Шпрангер попытался понять одно из самыхглубоких переживаний в жизни человека -- любовь и ее проявления в подростковоми юношеском возрасте Он дал психологическое описание двух сторон любви --эротики и сексуальности, которые в качестве переживаний глубоко отличаются другот друга и, по Э. Шпрангеру, принадлежат к разным слоям психики. Первоначальноэстетическая любовь, или эротика, считает Э. Шпрангер, это единение с другойпсихикой, вчувствование в нее, осуществляемое через посредство ее видимогообнаружения во внешнем телесном образе, Э Шпрангер выделяет три ступениэротических переживаний. Первая -- вчувствование, когда юный человек по мересвоего созревания научается воспринимать внутреннюю, одухотворенную красоту.Вторая -- психическое понимание, которое "воспринимает другого как духовноеобразование, как определенную осмысленную форму". И третья -- понимающая]симпатия -- "созвучие душ, покоящееся на эстетическом отношении, ноосновывающееся также и на совместном переживании глубоких ценностей". Дляподростка вера в идеал отождествляется с верой в любимого человека. "Источникомсилы юношеского эроса, -- пишет Шпрангер, -- во всех его формах является вбольшей мере собственная внутренняя жизнь, чем реальное лицо, на которое оннаправлен".

Сексуальность, по Э. Шпрангеру, означаеткомплекс психических и телесных переживаний и влечений, характеризующихсяспецифическим чувственным наслаждением. Первое появление сексуально окрашенныхпереживаний связано, как отмечает Шпрангер, с чувством ужаса, страха передчем-то таинственным и, незнакомым. Сюда же примешивается чувство стыда,связанное <i>с</i> переживанием,

хотя и не совсемясных, но запрещенных вещей. Дискомфорт ичувство

неполноценности подростка, вызванныеэтими переживаниями, могут проявиться

"не только в страхеперед миром (чувство мировой скорби имеланхолия

являются его смягченнымиформами), но и в глубоком укореняющемся страхе

перед людьми, вплоть до подлиннойвраждебности к людям (ее смягченная форма

-- робость и застенчивость)". Источникистраха, по мнению Э. Шпрангера, надо

искать в том, как воздействуют сексуальноокрашенные переживания на духовную

сферу. Он отмечает: "то, что создаеткризис, а именно лихорадочное, знойное

возбуждение..., исходит не отфизической стороны, а от сопровождающей ее

фантазии". Помочьподростку справиться со всеми страхами икризисными

состояниями может, как отмечает ЭШпрангер, лишь большая, чистая любовь и

сила идеальных стремлений, "которые,однако, должны быть пробуждены уже до

этого опьянения" По мнениюЭ. Шпрангера, в сознании подростка эротика и

сексуальность в переживании резко отделеныдруг от друга. При сексуализации

эротического, по мысли Э.Шпрангера, в переходном возрасте может быть

разрушена, причем необратимо,идеальная любовь; а вследствие того, что с

сексуальной стороны подросток ещенедостаточно развит, полная сексуализация

эротического не может ещеудасться. Согласованность этих двух моментов

(эротики и сексуальности) "в одномбольшом переживании и связанном с ним

акте оплодотворения" Э. Шпрангер считает"симптомом зрелости".

Поиск биологического смысла пубертатногопериода представлен в работах Ш Бюлер. Подростковый возраст определяется ею наоснове понятия пубертатности. Пубертатный период -- это период созревания, этостадия, в которой человек становится половозрелым, хотя после этого физическийрост у человека продолжается еще некоторое время Период до начала пубертатностиШ. Бюлер называет детством человека, а заключительную часть пубертатногопериода -- юностью. Фаза пубертатности, созревания, обнаруживается у человека вособых психических явлениях, которые Ш Бюлер называет психическойпубертатностью, которая появляется еще до физического созревания в качестве егопредвестника и продолжается долгое время после него.

Психическая пубертатность, по Ш Бюлер,связана с вызреванием особой биологической потребности -- потребности вдополнении. Именно в этом жизненном явлении и лежат, по ее мнению корни техпереживаний, которые характерны для подростковой возраста. Внешнее и внутреннеевозбуждение, которым сопровождается созревание, должно вывести подростка изсостояния самоудовлетворенности и спокойствия, побудить его к поискам сближениюс существом другого пола. Явления, сопровождающие созревание, должны сделатьчеловека ищущим, неудовлетворенным в своей замкнутости, и его "Я" должно бытьраскрыто для встречи с "Ты" Ш. Бюлер отличает психическую пубертатность оттелесной По ее мнению, с ростом культуры происходит удлинение период.психической пубертатности, что и является причиной многих трудностей, связанныхс этим периодом жизни.

Физическая пубертатность протекает умальчиков в среднем между 14-16 годами, у девочек -- между 13 и 15 годами.Разумеется, существуют отличия между городом и деревней, между отдельнымистранами, большое влияние оказывает климат. Нижней границей нормального началапубертатности следует считать 10-11 лет, верхней -- 18 лет. При более раннемили более позднем начале созревания, подчеркивала Ш Бюлер, мы имеем дело спатологическими случаями Средняя норма лежит посредине.

Психические симптомы переходного возрастаначинаются, как правило, значительно раньше Отдельные "психические симптомыпоявляются уже в 11-12 лет: подростки необузданны и драчливы, игры болеестарших подростков им еще непонятны, а для детских игр они считают себя слишкомбольшими. Проникнуться личным самолюбием и высокими идеалами они еще не могут,и в то же время у них нет детского подчинения авторитету. Эта фаза является, поШ. Бюлер, прелюдией к периоду психической пубертатности.

За этой фазой следуют две главные фазы,которые Ш. Бюлер называет пубертатной стадией и юностью. Граница между нимипроходит в 17 лет. Превращение подростка в юношу проявляется в измененииосновной установки по отношению к окружающему миру: за жизнеотрицанием,присущим пубертатной стадии, следует жизнеутверждение, характеризующееюношескую.

Основные черты <i>негативнойфазы,</i> отмеченные Ш. Бюлер, это "повышенная чувствительность ираздражительность, беспокойное и легко возбудимое

состояние", а также "физическоеи душевное недомогание", которое находит

свое выражение в драчливости и капризах.Подростки неудовлетворены собой, их

неудовлетворенность переносится наокружающий мир. Ш. Бюлер пишет: "Они

чувствуют, что их состояниебезрадостно, что их поведение дурно, что их

требования и бессердечные поступки неоправдываются Хобстоятельствами, они

хотят стать другими, но их тело, ихсущество не подчиняется им." "Они должны

бушевать и кричать, проклинать инасмехаться, хвастаться и сердиться, даже

если они самизамечают странность и некрасивость своегоповедения".

Безрадостным называет Ш. Бюлер это времядля зреющего человека.

Ш. Бюлер отмечает далее, что ненависть ксебе и враждебность к окружающему миру могут присутствовать одновременно,находясь в связи одна с другой, а могут чередоваться, приводя подростка к мыслио самоубийстве. К этому присоединяется еще и ряд новых внутренних влечений "ктайному, запрещенному, необычному, к тому, что выходит за пределы привычной иупорядоченной повседневной жизни". Непослушание, занятие запрещенными деламиобладает в этот период особой притягательной силой. Подросток чувствует себяодиноким, чужим и непонятным в окружающей его жизни взрослых и сверстников. Кэтому присовокупляются разочарования. "Всюду воспринимается прежде всегоотрицательное",-- указывает Ш. Бюлер. Как наиболее обычные способы поведенияона описывает "пассивную меланхолию" и "агрессивную самозащиту". Следствие всехэтих явлений -- общее снижение работоспособности, изоляция от окружающих илиактивно враждебное отношение к ним и различного рода асоциальные поступки. Всеэто отмечается в начале фазы. Общая продолжительность негативной фазы у девочекот 11 до 13 лет, у мальчиков от 14 до 16 лет. Окончание негативной фазыхарактеризуется завершением телесного созревания. Правда, общее беспокойствоеще остается, но это уже "не столько беспокойство отчаяния, возникающее помимои даже против воли и отнимающее силы, сколько радость растущей мощи, душевной ителесной творческой энергии, радость юности и роста". И здесь начинается втораяфаза -- <i>позитивная.</i>

Позитивный период приходит постепенно иначинается с того, что перед подростком открываются новые источники радости, ккоторым он до этого времени не был восприимчив. На первое место Ш. Бюлер ставит"переживание природы" -- сознательное переживание как чегото прекрасного. Приблагоприятных условиях источниками радости служат искусство и наука: "Широкиймир ценностей, служащий для взрослого человека источником высокого счастья,раскрывается впервые на пороге юности". Ко всему этому присоединяется любовь,теперь уже сознательно направленная на дополняющее "Ты". "Любовь дает выходсамому тяжелому напряжению,"-- отмечает Ш Бюлер.

Конечно, нельзя говорить о том, что внегативной фазе присутствуют исключительно мрачные стороны, а в позитивной --исключительно положительные. Ш. Бюлер пишет: "Стремление к деятельности иодушевление, мечтательное обожание и сексуально неосознанные любовные порывыявляются чрезвычайно характерными положительными проявлениями первой стадии, иобратно -- радостное жизнеощущение юности часто уже омрачается разочарованиями,повседневными обязанностями, мыслями о профессии и мировоззрении, страстями изаботами о куске хлеба".

Говоря о верхней границе юношескоговозраста, Ш. Бюлер отмечает, что" она относится к 21-му или 24-м годам, так какв это время наблюдается относительная стабилизация характера и определенныечерты зрелости.

Она писала: "Первый период бури и натиска вэто время уже отзвучал, стало ясным общее направление будущей жизни, выбранаопределенная точка опоры, и интенсивность первых усилий и исканий, связанных смировоззрением, профессией и формированием собственной личности, ослабевает,уступая место более спокойному темпу прогресса. Первые мощные переживаниялюбви, природы, искусства, творчества уже испытаны, первое общее социальноеоформление уже произошло. Самый бурный период жизненного развития человекалежит позади".

В работе Ш. Бюлер сделана попыткарассмотреть пубертатный возраст в единстве органического созревания ипсихического развития.

Исследование Г. Гецер содержит интересныеданные, связанные с переходом от негативной фазы пубертатного периода кпозитивной.

Первым признаком завершения негативной фазыГ. Гецер считает повышение продуктивности, отмечая, что у 70% девочек "первойпродуктивной работой была литературная работа, хотя девочек вследствие ихплохой школьной успеваемости можно было бы охарактеризовать как неспособных кписьму". Г. Гецер отмечает, что к концу негативной фазы у большинства девочекобнаруживались попытки к литературному письму: писание писем, ведениедневников, стихосложение. Нужно сказать, что у девочек, которые до негативнойфазы занимались литературным творчеством, в период негативной фазы этотворчество прерывалось.

Ссылаясь на Ш. Бюлер, Г. Гецер пишет о том,что в заключение негативной фазы наступает так называемая стадиямечтательности, которая находится во временном промежутке от 13 до 16лет.

Рассматривая течение негативной фазы умальчиков, Г. Гецер отмечает, что во время негативной фазы у мальчиковвозникает "тоска по другу", но она, так сказать, еще пассивна. К концунегативной фазы подросток активно ищет друга и находит его (субъективно), хотявпоследствии их дружеские отношения могут и не сохраниться. Потребность в другеи нахождение его есть еще одна черта, характеризующая момент перехода отнегативной стадии к позитивной.

В. Штерн рассматривал подростковый возрасткак один из этапов формирования личности. Центральной проблемой всякойпсихологии, по его мнению, должна быть проблема человеческой личности, а дляформирования личности решающую роль играет то, какая ценность переживаетсячеловеком как наивысшая, определяющая жизнь. Вслед за Э. Шпрангером, В. Штернпопытался изменить старую поговорку ("Скажи мне, кто твои друзья, и я скажутебе, кто ты"), придав ей другое значение: "Скажи мне, что для тебя ценно, чтоты переживаешь как наивысшую ценность твоей жизни, и я скажу тебе, ктоты".

В зависимости от того, какая ценностьпереживается как наивысшая, определяющая жизнь, совершенно поразномуформируется личность. Переживаемые ценности обуславливают тип человеческойличности. В. Штерн описал шесть таких типов: <i>теоретический тип--</i> личность, все стремления которой

направлены на объективное познаниедействительности; <i>эстетический тип--</i>

личность, для которой объективное познание чуждо,она стремится постигнуть

единичный случай и "исчерпать его без остатка совсеми его индивидуальными

Pages:     | 1 |   ...   | 45 | 46 || 48 | 49 |   ...   | 58 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.