WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 41 | 42 || 44 | 45 |   ...   | 58 |

У дошкольника возникает осознаниевозможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (началосамооценки) Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личныхкачеств (хороший, добрый, злой и т.п.). В данном случае речь идет об осознаниисвоего места в системе общественных отношений. 3 года--внешнее "Я сам", 6лет--личное самосознание. И здесь внешнее превращается вовнутреннее

<b><i>2. Кризис семи лет ипроблема готовности к школьному обучению.</b>

</i>На основевозникновения личного сознания возникает кризис7 лет

Основная симптоматика кризиса: 1) потерянепосредственности Между желанием и действием вклинивается переживание того,какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; 2) манерничание;ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта); 3) симптом"горькой конфеты": ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникаюттрудности воспитанияребенок начинает замыкаться и становитсянеуправляемым.

В основе этих симптомов лежит обобщениепереживаний У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний,которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но этавнутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет. Возникновениевнутренней жизни -- чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будетосуществляться внутри этой внутренней жизни.

Кризис требует перехода к новой социальнойситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить вотношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную,общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условияхтенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу. Нередко болеевысокую ступень развития, которой ребенок достигает к семи годам, смешивают спроблемой готовности ребенка к школьному обучению. Наблюдения в первые днипребывания ребенка в школе показывают, что готовности к обучению в школе умногих детей еще нет

Д. Б Эльконин, много лет проработавшийучителем начальных классов, вспоминал, как ребенка в первом классе на первомуроке просили нарисовать 4 кружочка, а затем раскрасить три -- желтым и один --синим. Дети красили разными цветами и говорили- "Так красиво". Это наблюдениепоказывает, что правила еще не стали правилами поведения ребенка; с такимидетьми надо еще работать, приводить к соответствующему школьномувиду.

Другое наблюдение: после первых уроковучитель не задает задание на дом. Дети говорят: "А уроки" Это показывает, чтоуроки важны для них, так как ставят в определенное отношение к окружающим Ещеодно наблюдение: перемена в школе Учитель -- "гроздь винограда", ученикуобязательно нужно дотронуться до учителя Это остатки прежних отношений, прежнихформ общения.

Однако школа -- это особое учреждение, этообщественное учреждение, где, по словам Гегеля, дух должен быть приведен котказу от своих причуд, к знанию и хотению общего. Это преобразование души иесть в собственном смысле слова воспитание.

Симптомом, рассекающим дошкольный и младшийшкольный возрасты, становится "симптом потери непосредственности" (Л. СВыготский): между желанием чтото сделать и самой деятельностью возникает новыймомент -- ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или инойдеятельности Это -- внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь дляребенка осуществление деятельности- удовлетворение или неудовлетворение от тогоместа, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими людьми.Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка.Согласно взглядам Д Б Эльконина, там и тогда, где и когда появляется ориентацияна смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в новый возраст. Диагностикаэтого перехода -- одна самых актуальных проблем современной возрастнойпсихологии. этой проблеме непосредственно примыкает проблема готовности ребенкак школьному обучению. Исследования Н. И. Гуткиной Е. Е. Кравцовой, К. Н.Поливановой, Н. Г. Салминовой и многие других психологов посвящены подробномуанализу этого сложно феномена. Л. С. Выготский говорил, что готовность кшкольному обучению формируется в ходе самого обучения- До тех пор, пока неначали обучать ребенка в логике программы, до тех пор еще нет готовности кобучению; обычно готовность к школьному обучени складывается к концу первогополугодия первого года обучения.школе.

В последнее время обучение есть и вдошкольном возрастет однако его характеризует исключительноинтеллектуалистический подход. Ребенка учат читать, писать, считать. Однакоможно уметь все это делать, но не быть готовым к школьному обучению. Готовностьопределяется тем, в какую деятельность все эти умения, включены. Усвоениедетьми знаний и умений в дошкольном возрасте включено в игровую деятельность, ипоэтому эти знания имеют другую структуру. Отсюда первое требование, котороенадо учитывать при поступлении в школу -- никогда не следует измерятьготовность к школьному обучению по формальному уровню уменийи навыков, такихкак чтение, письмо, счет. Владея ими, ребенок может еще не иметьсоответствующих механизмов умственной деятельности.

Как же диагностировать готовность ребенка кшкольному обучению По мнению Д. Б. Эльконина, прежде всего надо обратитьвнимание на возникновение произвольного поведения -- как ребенок играет,подчиняется ли он правилу, берет ли на себя роли-- Превращение правила вовнутреннюю инстанцию поведения -- важный признак готовности.

Под руководством Д. Б. Эльконина былпроведен интересный эксперимент. Перед ребенком куча спичек. Экспериментаторпросит брать по одной и перекладывать их в другое место. Правила нарочносделаны бессмысленными. Испытуемыми были дети 5, <i>6, 7</i> лет.Экспериментатор наблюдал за детьми через

зеркало Гезелла. Дети, которые готовятсяк школе, скрупулезно выполняют эту

работу и могут сидеть за этимзанятием час- Дети поменьше некоторое время

продолжают перекладыватьспички, а потом начинают чтото строить.Самые

маленькие привносят в эти занятия своюсобственную задачу. Когда происходит

насыщение, входитэкспериментатор и просит поработатьеще: "Давай

договоримся, вот эту кучкуспичек сделаем и все". И более старший ребенок

продолжал эту однотонную, бессмысленнуюработу, потому что он договорился со

взрослым. Детям среднегодошкольного возраста экспериментатор говорил: "Я

уйду, а Буратино останется".Поведение ребенка менялось: он посматривал на

Буратино и делал все правильно. Еслинесколько раз осуществлять это действие с замещающим звеном, то и без Буратинодети подчиняются правилу. Этот эксперимент показал, что за выполнением правилалежит система отношений ребенка со взрослым человеком. Когда ребенокподчиняется правилу, он встречает взрослого с радостью.

Итак, за выполнением правила, считал Д. Б.Эльконин, лежит система социальных отношений между ребенком и взрослым. Сначалаправила выполняются в присутствии взрослого, затем с опорой на предмет,замещающий взрослого, и, наконец, правило становится внутренним. Если бысоблюдение правила не заключало в себе системы отношений со взрослым, то никтобы никогда этих правил не выполнял. Готовность ребенка к школьному обучениюпредполагает "вращиваиие" социального правила, подчеркивал Д. Б. Эльконин,однако специальной системы формирования внутренних правил в современной системедошкольного воспитания не предусмотрено.

Переход к системе школьного обучения -- этопереход к усвоению научных понятий. Ребенок должен перейти от реактивнойпрограммы к программе школьных предметов (Л. С. Выготский). Ребенок должен,вопервых, научиться различать разные стороны действительности, только при этомусловии можно переходить к предметному обучению. Ребенок должен уметь видеть впредмете, в вещи какието ее отдельные стороны, параметры, которые составляютсодержание отдельного предмета науки. Вовторых, для усвоения основ научногомышления ребенку необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи неможет быть абсолютной и единственной.

Ж. Пиаже выделил две важные характеристикимышления ребенка дошкольного возраста. Первая касается перехода отдооперационального мышления ребенка дошкольного возраста к операциональномумышлению школьника. Он осуществляется благодаря формированию операций; аоперация -- это внутреннее действие, ставшее сокращенным, обратимым икоординированным с другими действиями в целостную систему. Операция происходитиз внешнего действия, из манипулирования с предметами.

Как мы уже неоднократно отмечали, действиечеловека характеризуется сложным взаимоотношением ориентировочной иисполнительной частей. П. Я. Гальперин подчеркивал, что характеристика действиятолько по его исполнительной части недостаточна. Это замечание, прежде всегоотносится к

Ж. Пиаже, так как он, говор одействии, не выделяет в нем психологическое и предметноесодержание.

Под руководством П. Я. Гальперина былипроведены исследо вания, которые позволили раскрыть процесс переходаотдошкольного к началам школьного мировоззрения. Как известно, мышлениедошкольника характеризуется отсутствием представления об инвариантности.Проведем, вслед за Пиаже, простой эксперимет. Перед ребенком на столе ставятсядва одинаковых сосуда, до одной и той же высоты наполненные окрашеннойжидкостью. Уже четырех-шестилетние дети признают, что количество жидкости вдвух сосудах одинаково. После этого из одного большого сосуда жидкостьпериливают в два маленьких (уровень жидкости в них выше чем в исходном сосуде)и ребенка спрашивают, будет ли в дву маленьких сосудах вместе жидкости столькоже, сколько в больше сосуде. Обычно дети четырех-шести лет не признают равенств(инвариантности). Они отчетливо видят, что уровень воды в большом сосуде ниже,чем в маленьких и поэтому делают вывод, что в нем должно быть меньше жидкости.Иногда дети отмечают, что имеется два маленьких сосуда, значит и жидкости в нихбольше Даже в шесть-семь лет некоторые дети думают, что количестве жидкости несохраняется при переливании, если различия в уровня очень ярко выражены. Тольков семь-восемь лет ребенок признает сохранение количества. Ж. Пиаже связывалисчезновение этого феномена с формированием операций.

Исследования, выполненные под руководствомП. Я. Гальперина, показали, что в основе отсутствия инвариантности лежитглобальное представление ребенка об объекте. Для того, чтобы преодолетьнепосредственное отношение к действительности, надо выделить параметры объекта,а затем сравнить их между собой.

В исследовании было осуществлено обучениедетей применена к объекту разных мер, с помощью которых ребенок мог выделятьсоответствующий параметр и на этой основе сравнить объекты между собой.Оказалось, что после того, как выделение отдельных параметров былосформировано, феномены Ж. Пиаже исчезали. Качественный изменения происходили нетолько в сфере мышления, но и в речи воображении, памяти и даже восприятиидетей.

Эталоны в области восприятия, меры в сферемышления -- это средства, которые разрушают непосредственное восприятиеобъекта. Они дают возможность опосредованного, количественного cpaвнения разныхсторон действительности. Овладевая средствами для выделения параметров вещей,ребенок осваивает общественно выработанные способы познания предметов. В раннемвозрасте ребенок осваивает общественно выработанные способы употребленияпредметов, при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту оновладевает общественно выработанными способами познания предметов. Эта сферасредств человеческой познавательной деятельности до сих пор была мало изучена,и особая заслуга П. Я. Гальперина состоит в том, что он показал, какое огромноезначение имеет овладение средствами познавательной деятельности, чем углубилконцепцию Л. С. Выготского.

Второй феномен, описанный Ж. Пиаже,--феномен эгоцентризма, или центрации. Для того, чтобы стал возможен переход отдооперационального мышления к операциональному, необходимо, чтобы ребенокперешел от центрации к децентрации. Центрация означает, что ребенок можетвидеть весь мир только со своей точки зрения. Никаких других точек зрения дляребенка сначала не существует. Стать на точку зрения науки, общества ребенок неможет.

Исследуя феномен центрации, Д. Б. Эльконинпредположил, что в ролевой коллективной игре, то есть в ведущем типедеятельности ребенка-дошкольника, происходят основные процессы, связанные спреодолением "познавательного эгоцентризма". Частое переключение с одной ролина другую в разнообразных играх детей, переход с позиции ребенка на позициювзрослого приводит к систематическому "расшатыванию" представлений ребенка обабсолютности своего положения в мире вещей и людей и создает условия длякоординации разных позиций. Эта гипотеза была проверена в исследовании В. А.Недоспасовой.

В этом эксперименте был использованмодифицированный тест К. Берта и Ж. Пиаже о трех братьях (было три брата: Миша,Петя и Слава. Сколько братьев у Миши, у Пети, у Славы). Ребенку (Слава)предлагали условно стать Мишей, затем Петей и ответить на этот вопрос с позициикаждого из детей. Через подобную "условнодинамическую" позицию ребенок приходилк пониманию объективных отношений. В исследовании В. А. Недоспасовой ребенокусловно принимал на себя роль каждого из трех братьев и постоянно принимал вовнимание, как выглядит ситуация с точки зрения других братьев. В этомэксперименте можно было видеть процесс преодоления центрации. Как и в игре,ребенок условно принимает на себя роль другого, но в то же время постоянноориентируется на поведение партнера (например, "доктор" учитывает позицию"пациента"). Благодаря децентрации дети становятся другими, предметом их мысли,их рассуждения становится мысль другого человека Никакое обучение невозможно дотех пор, пока мысль учителя не станет предметом рассуждения ребенка.Децентрация формируется таким образом, сначала образуется много центраций,затем происходит дифференциация себя от другого и его точки зрения без того,чтобы на нее реально становиться, а только ее предполагать.

Итак, к концу дошкольного возраста мы имеемтри линии развития.

1 -- линия формирования произвольногоповедения,

2 -- линия овладения средствами и эталонамипознавательно деятельности, 3 -- линия перехода от эгоцентризма к децентрации.Развитие по этим

линиям определяет готовность ребенкашкольному обучению.

К этим трем линиям, которые былипроанализирован Д Б Элькониным, следует добавить мотивационную готовностьребенка к школьному обучению. Как было показано Л. И. Божович, ребенокстремится к функции ученика Так, например, во время "игры в школу" дети младшихвозрастов берут на себя функцию учителя, старшие дошкольники предпочитают ролиучеников, та" как эта роль кажется им особенно значимой.

<b><i>3. Младший школьныйвозраст.</b>

Pages:     | 1 |   ...   | 41 | 42 || 44 | 45 |   ...   | 58 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.