WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 40 | 41 || 43 | 44 |   ...   | 58 |

А. В Запорожец показал, что в образованиинавыка между ориентировочными и двигательными, исполнительными реакциями имеютместо сложные и изменяющиеся отношения На ранних стадиях развития ребенкапредварительная ориентировка в ситуации очень незначительно влияет нарезультаты его действий Дети находят решение путем проб и ошибок. На этойстадии ориентировочные реакции идут вслед за практической, исполнительнойдеятельностью. На второй генетической ступени решающее значение приобретаетдвигательно-тактильная ориентировка в обстоятельствах. Ощупывающая рукапозволяет ознакомиться с ситуацией и "учит глаз". Глаз аккумулирует ее опыт иполучает возможность в дальнейшем выполнять ориентировочную функциюсамостоятельно На следующей ступени ребенок овладевает способами чистозрительного исследования ситуации. Глаз предвосхищает, опережает исполнительныедвижения И, наконец, становится возможной ориентировка не только в пределахвоспринимаемой, но и представляемой ситуации

В исследовании Н Н Поддъякова прослеженовозникновение ориентировочных действий у детей в экспериментальных условиях.Ребенку была предложена задача с помощью пульта переместить человечка влабиринте из одного места поля в другое. Ребенок начинал практически решать этузадачу, у него были правильные и неправильные исполнительные действия По мереповторения задачи действия теряли свой первоначальный характер и превращались втак называемые пробовательные. В этом исследовании было показано, чтоисполнительные действия превращаются в действия, опробывающие те или иныепредметы и ситуацию в целом. Только в тех случаях, когда пробовательноедействие приводит к результату, ребенок осуществляет исполнительное действиеДействие на глазах экспериментатора распадалось на ориентировочную иисполнительную части Так было выяснено, что ориентировочные, пробовательныедействия вырастают из исполнительных актов

Сама ориентация может осуществляться наразных уровнях: материальном (или практически действенном), сенсорно-зрительноми умственном В обобщенном виде можно сказать, что в ходе развития ребенка- 1)возникает разделение действия на ориентировочную и исполнительную части; 2) вдошкольном возрасте ориентировочная часть действия отделяется отисполнительной; 3) сама ориентировочная часть возникает из материальной,практической, исполнительной части и носит в дошкольном возрасте мануальный илисенсорный характер; 4) ориентировочная деятельность в дошкольном возрастечрезвычайно интенсивно развивается. Поэтому, когда мы говорим о развитиивосприятия в дошкольном возрасте, мы имеем в виду развитие способов и средствориентации. В дошкольном возрасте, как показали исследования Л. А Венгера,происходит усвоение сенсорных эталонов (цвета, формы, величины) и соотнесениесоответствующих предметов с этими эталонами. Как показали исследования Д Б.Эльконина, в этом возрасте происходит усвоение эталонов фонем родного языка:"Дети начинают их слышать в категориальном ключе". Эталоны -- это достижениечеловеческой культуры, это "сетка", через которую мы смотрим на мир. Благодаряусвоению эталонов, процесс восприятия действительности начинает приобретатьопосредованный характер. Использование эталонов делает возможным переход огсубъективной оценки воспринятого к его объективной характеристике

Усвоение общественно выработанных эталонов,или мер, меняет характер детского мышления, в развитии мышления к концудошкольного возраста намечается переход от эгоцентризма (цент- рации) кдецентрации. Это подводит ребенка к объективному, элементарно научномувосприятию действительности

Условием возникновения и развития мышленияребенка, по А В Запорожцу, является изменение видов и содержаний детскойдеятельности Простое накопление знаний не приводит автоматически к развитиюмышления.

Мышление ребенка формируется впедагогическом процессе и очень важно еще раз подчеркнуть, что своеобразиеразвития ребенка заключается не в адаптации, не в индивидуальном приспособлениик условиям существования, а в <i>активном овладении</i> ребенком<i>способами практической и познавательной

деятельности,</i> имеющими социальноепоисхождение По Мнению А. В. Запорожца,

овладение подобными способами играетсущественную роль в формировании не

только сложных видов абстрактного,словесно-логического мышления, но и

мышления наглядно-образного, характерного для детейдошкольного возраста.

А. В. Запорожец писал, что формы детского мышления

(наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое) не

представляют собой возрастныхстадий его развития. Это, скорее, стадии

овладевания некоторым содержанием,некоторыми сторонами действительности.

Поэтому, хотя они и соответствуют в целомопределенным возрастным группам и хотя наглядно-действенное мышление появляетсяраньше, чем мышление наглядно-образное, эти формы не связаны с возрастомодназначно

Переход от наглядно-действенного кнаглядно-образному и словесному мышлению, как показано в экспериментальныхисследованиях А В Запорожца, Н.

Н. Поддьякова, Л. А Венгера и др.,происходит на основе изменения характера ориентировочно-исследовательскойдеятельности, благодаря замене ориентировки на основе проб и ошибок болеецеленаправленной двигательной, затем зрительной и, наконец,-- мысленнойориентировкой. Словом, той, которую позднее Н. Н. Поддьяков назвал "детскимэкспериментированием".

В развитии мышления дошкольникасущественную роль играеет овладение детьми способами наглядного моделированиятех или иных явлений (Л. А Венгер,

О. М. Дьяченко и др.) <i>Наглядныемодели,</i> в которых воспроизводятся существенные связи и отношенияпредметов и событий, являются важнейшим

средством развития способностей ребенка иважнейшим условием формирования внутреннего, идеального плана мыслительнойдеятельности. Возникновение плана наглядных представлений о действительности испособность действовать в плане образов (внутреннем плане) составляют, пословам А В. Запорожца, первый, "цокольный этаж" общего здания человеческогомышления. Он закладывается в различных видах детской деятельности -- в игре,конструировании, изобразительной деятельности и других.

В центре сознания вдошкольном возрасте, поЛ. С. Выготскому, стоит память. В этом возрасте возникает намеренноезапоминание в целях последующего воспроизведения материала. В основе ориентациив этот период лежат обобщенные представления. Ни они, ни сохранение сенсорныхэталонов и т.п. невозможны без развития памяти

При всей важности познавательного развитияребенка его гармоничное становление невозможно без эмоционального отношения кокружающему в соответствии (; ценностями, идеалами и нормамиобщества

А. В Запорожец вместе с Я. 3. Неверовичпоказали, что на протяжении развития ребенка меняется место эмоций в общейструктуре поведения, появляются новые формы сопереживания, сочувствия другомулицу, столь необходимые для совместной деятельности и общения.

На ранней стадии развития эмоциональнаякоррекция поведения еще несовершенна и имеет <i>запаздывающий</i>характер. Она включается лишь тогда,

когда поведениезначительно отклоняется от "требуемого курса",а его

отрицательные последствия уже получаютнегативную социальную оценку.

В дальнейшем, по мере того, какпобудительная сила социальных мотивов возрастает, совершается переход отзапаздывающей к более совершенной -- <i>опережающей</i>эмоциональной коррекции действий.

<i>Предвосхищение</i> выполняетважную регулирующую роль в более сложных формах игровой и продуктивнойдеятельности. Для их выполнения необходимо не

только предварительнопредставить отдаленные результаты действия, нои

заранее прочувствовать тот смысл, какой онибудут иметь для самого ребенка и

окружающих его людей

В ходе онтогенеза изменяется и структураэмоциональных процессов- в их состав постепенно включаются, помимо вегетативныхи моторных реакций, познавательные процессы (воображение, образное мышление,сложные формы восприятия) Эмоции становятся "умными", интеллектуализируются Апознавательные процессы приобретают аффективный характер, обогащаютсячувством

Эмоциональное развитие не происходитстихийно, а осуществляется на основе целенаправленного воспитания. А. В.Запорожец подчеркивал огромную роль в воспитании чувств <i>авторитетногодля ребенка взрослого.</i> Его

взаимоотношения сокружающими, его поведение, аффективные реакциина

происходящее задаютребенку эталон не только способов действия,но и

эмоционального отношенияк людям, "служат образцом дляаффективного

подражания".

Очень важен и <i>стиль руководствавзрослого</i> Он должен способствовать тому, чтобы ребенок чувствовалсебя полноценным участником совместной

деятельности, имел возможностьпроявить инциативу и самостоятельность в

достижении цели. Излишняярегламентация поведения дошкольника, когда ему

отводится роль механическогоисполнителя отдельных поручений взрослого,

расхолаживаетребенка, снижает его эмоциональныйтонус, оставляет

равнодушным к результатам общегодела

В числе ведущих факторов, влияющих наэмоциональное развитие ребенка, А

В Запорожец называл <i>детскийколлектив.</i> На основе совместной деятельности, опосредованнойэмоциональными эталонами -- нравственными нормами, у ребенка

складывается эмоциональное отношение клюдям, зарождается эмпатия.

И особенно важно -- там, где процессыориентации в окружающей действительности начинают определяться общественновыработанными способами ее анализа, общественно выработанными эталонами инормами.мы имеем дело с личностью. Именно такое общественное по своемусодержанию отношение к окружающей действительности формируется в дошкольномвозрасте, значит, именно там и тогда начинается личность

Итак, каковы основные психологическиеновообразования дошкольного возраста

Д Б Эльконин считал, что это:

<b>1. Возникновение первогосхематичного абриса цельного детского мировоззрения</b> Ребенок не можетжить в беспорядке. Все, что видит, ребенок

пытается привести впорядок, увидеть закономерные отношения, вкоторые

укладывается такой непостоянныйокружающий мир Ж Пиаже показал, чтоу

ребенка в дошкольном возрастескладывается артификалистское мировоззрение

все, что окружаетребенка, в том числе и явления природы --результат

деятельности людей. Такоемировоззрение увязывается со всейструктурой

дошкольного возраста, в центре которогонаходится человек

Наше совместное с Н. Б. Шумаковойисследование показало, что дети в конце 70-х годов, как и испытуемые Ж. Пиаже в20-х годах для объяснения явлений природы используют моральные, анимистическиеи артификалистские причины, солнце движется, чтобы всем было тепло и светло;оно хочет гулять и двигаться и т.д.

С пяти лет начинается настоящий расцветидей "маленьких философов" о происхождении луны, солнца, звезд. Для объясненияпривлекаются знания, почерпнутые из телевизионных программ о космонавтах,луноходах, ракетах, спутниках, даже о пятнах на солнце, но за этим новымсодержанием стоит все тот же артификализм. Приведем примеры

Марина К. (7 лет). "Откуда солнце на небе"-- "Его, наверное, сделали". "Кто" -- "Я думаю, что его сделали космонавты илилетчики". "А луна откуда" -- "Ее тоже сделали, только космонавты". "Почемутолько космонавты" -- "Потому что они могут долететь до луны. Луна вышесолнца" "А звезды откуда" -- "Их тоже сделали космонавты из железа блестящего.Потом они его почистили"...

Гоша С (6 лет 5 месяцев) "Откуда звезды нанебе" -- "Из золотых бумаг Их туда космонавты бросили"..

Андрей О (6 лет 9 месяцев) "Откуда приходятсны" -- "Это уже трудный вопрос В i олове появляется какоето существо, и тамтебе показывает сны, как бы мультфильмы, и они всю ночь снятся"

Миша М. (4 года 3 месяца) "Откуда приходитветер" -- "Это трудно очень рассказать Я в новом фильме видел, что мальчик изтрубы выдувал".

Катя Е (4 года 4 месяца) "Почему ветердует9" -- "Потому что деревья качаются" "Откуда приходит ветер9" -- "Потому чтов небе сидит человек, и я смотрела фильм, как сидит человек и дует; и снежинкидует".

Строя картину мира, ребенок выдумывает,изобретает теоретическую концепцию Он строит схемы глобального характера,мировоззренческие схемы. Д. Б Эльконин замечает здесь парадокс между низкимуровнем интеллектуальных возможностей ребенка и высоким уровнем егопознавательных потребностей. Когда ребенок приходиг в школу, он вынужден отглобальных, мировых проблем перейти к элементарным вещам, тогда обнаруживаетсянесоответствие между познавательными потребностями и тем, чему учат ребенка впервые месяцы школьной жизни.

<b>2. Возникновение первичныхэтических инстанций</b> "Что такое хорошо и что такое плохо" Этиэтические инстанции растут рядом с эстетическими "Красивое

не может быть плохим". Нравственноеразвитие ребенка-дошкольника изучено в

экспериментальных исследованиях С. ГЯкобсон и др.

<b>3. Возникновение соподчинениямотивов.</b> В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманныхдействий над импульсивными Преодоление

непосредственных желанийопределяется не юлько ожиданием наградыили

наказания со стороны взрослого, но ивысказанным обещанием самого ребенка

(принцип "данногослова"). Благодаря этому формируются такиекачества

личности, как настойчивость и умениепреодолевать трудности; возникает также

чувство долга по отношению к другимлюдям.

<b>4. Возникновение произвольногоповедения.</b> Произвольное поведение -- это поведение,опосредованное определенным представлением.Д.Б. Эльконии отмечал, что в дошкольном возрастеориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной нагляднойформе, но затем он становится все более и более обобщенным,выступающим в форме правила, или нормы.На основе формирования произвольного поведенияу ребенка, по Д Б. Эльконину, появляетсястремление управлять собой и своими поступками.

<b>5. Возникновение личногодознания</b> -- возникновение сознания своего ограниченного места всистеме отношений со взрослыми. Стремление к

осуществлению общественно значимойи общественно оцениваемой деятельности.

Если спросить ребенка трех лег "Ты какой9"Он ответит- "Я большой" Если спросить ребенка семи лет:

"Ты какой", он ответит: "Ямаленький".

Pages:     | 1 |   ...   | 40 | 41 || 43 | 44 |   ...   | 58 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.