WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 58 |

Но за этими процессами количественного ростамогут происходить другие явления и процессы. Тогда процессы роста становятсялишь симптомами, за которыми скрываются существенные изменения в системе иструктуре процессов. В такие периоды наблюдаются скачки в линии роста, которыесвидетельствуют о существенных изменениях в самом организме. Например,созревают железы внутренней секреции, и в физическом развитии подросткапроисходят глубокие изменения. В подобных случаях, когда происходятсущественные изменения в структуре и свойствах явления, мы имеем дело сразвитием.

Развитие, прежде всего, характеризуетсякачественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новыхпроцессов, новых структур. X. Вернер, <I>Л.</I> С. Выготский идругие психологи описали основные

признаки развития. Наиболееважные среди них: дифференциация, расчленение

ранее бывшего единым элемента;появление новых сторон, новых элементов в

самом развитии;перестройка связей между сторонами объекта. Вкачестве

психологических примеровможно упомянуть дифференциациюнатурального

условного рефлекса на положение подгрудью и комплекса оживления; появление

знаковой функции в младенческомвозрасте; изменение на протяжении детства

системного и смысловогостроения сознания. Каждый из этихпроцессов

соответствует перечисленным критериямразвития.

Как показал Л. С. Выготский, существуетмного различных типов развития. Поэтому важно правильно найти то место, котороесреди них занимает психическое развитие ребенка, то есть определить спецификупсихического развития среди других процессов развития. Л. С. Выготскийразличал: <i>/^реформированный и непреформированныи типыразвития.</i> Преформированныи тип

-- это такой тип, когда в самом началезаданы, закреплены, зафиксированы как

те стадии, которые явление (организм)пройдет, так и тот конечный результат,

который явление достигнет.Здесь все дано с самого начала. Пример--

эмбриональное развитие. Несмотря нато, что эмбриогенез имеет свою историю

(наблюдается тенденция к сокращениюнижележащих стадий, самая новая стадия

оказывает влияние на предшествующие стадии),но это не меняет типа развития.

В психологии была попытка представитьпсихическое развитие по принципу эмбрионального развития. Это концепция Ст.Холла. В ее основе лежит биогенетический закон Геккеля: онтогенез есть краткоеповторение филогенеза. Психическое развитие рассматривалось Ст. Холлом каккраткое повторение стадий психического развития животных и предков современногочеловека.

Непреформированный тип развития наиболеераспространен на нашей планете. К нему же относится развитие Галактики,развитие Земли, процесс биологической эволюции, развитие общества. Процесспсихического развития ребенка также относится к этому типу процессов.Непреформированный путь развития не предопределен заранее. Дети разных эпохразвиваются по-разному и достигают разных уровней развития. С самого начала, смомента рождения ребенка не даны ни те стадии, через которые он должен пройти,ни тот итог, который он должен достигнуть. Детское развитие -- этоНепреформированный тип развития, но это совершенно особый процесс -- процесс,который детерминирован не снизу, а сверху, той формой практической итеоретической деятельности, которая существует на данном уровне развитияобщества (Как сказал поэт: "Лишь рождены, уже нас ждет Шекспир"). В этомособенность детского развития. Его конечные формы не даны, а заданы. Ни одинпроцесс развития, кроме онтогенетического, не осуществляется по уже готовомуобразцу. Человеческое развитие происходит по образцу, который существует вобществе. Согласно <I>Л.</I> С. Выготскому, процесс психическогоразвития -- это

процесс взаимодействия реальных и идеальныхформ. Задача детского психолога

-- проследить логику освоенияидеальных форм. Ребенок не сразу осваивает

духовное и материальное богатствочеловечества. Но вне процесса освоения

идеальных форм вообще невозможно развитие. Поэтому внутри

непреформированного типаразвития психическое развитие ребенка это особый

процесс. Процесс онтогенетического развития-- процесс ни на что не похожий,

процесс чрезвычайно своеобразный, которыйпроходит в форме усвоения.

<b><i>4. Стратегии исследованияпсихического развития ребенка</b>

</i>Уровень развития теории определяетстратегию исследования в науке. Это полностью относится и к детской психологии,где уровень теории формирует

цели и задачи этой науки. Сначала задачадетской психологии заключалась в

накоплении фактов и расположении их вовременной последовательности. Этой

задаче соответствовала<i>стратегия наблюдения.</i>Конечно, уже тогда

исследователи пытались понять движущие силыразвития, и каждый психолог об

этом мечтал. Но для решения этой задачи не былообъективных возможностей...

Стратегия наблюдения реального хода детскогоразвития в тех условиях, в которых оно стихийно складывается, привела кнакоплению разнообразных фактов, которые необходимо было привести в систему,выделить этапы и стадии развития, чтобы затем выявить основные тенденции иобщие закономерности самого процесса развития и в конце концов понять егопричину.

Для решения этих задач психологи использовали <i>стратегию

естественно-научногоконстатирующего эксперимента,</i>который позволяет

установить наличие или отсутствиеизучаемого явления при определенных

контролируемых условиях, измерить его количественныехарактеристики и дать

качественное описание Обестратегии -- наблюдение иконстатирующий

эксперимент -- широкораспространены в детской психологии. Ноих

ограниченность становится все более очевидной помере того, как выясняется,

что они не приводят к пониманиюдвижущих причин психического развития

человека. Это происходит потому,что ни наблюдение, ни констатирующий

эксперимент не могут активновоздействовать на процесс развития, и его

изучение идет только пассивно.

В настоящее время интенсивно разрабатываетсяновая стратегия исследования -- <i>стратегия формирования психическихпроцессов,</i> активного

вмешательства, построения процесса сзаданными свойствами Именно потому, что

стратегия формированияпсихических процессов приводит кнамеченному

результату, можно судитьо его причине. Таким образом, критериемдля

выделения причиныразвития может служитьуспешность формирующего

эксперимента.

Каждая из названных стратегий имеет своюисторию развития. Как уже говорилось, детская психология начиналась с простогонаблюдения. Огромный фактический материал о развитии ребенка в раннем возрастебыл собран родителями, известными психологами в результате длительныхнаблюдений развития собственных детей (В Прейер, В. Штерн, Ж. Пиаже, Н. А.Рыбников, Н.

А. Менчинская, А. Н. Гвоздев, В. С. Мухина,М. Кечки и др.). Н.А. Рыбников в работе "Детские дневники как материал подетской психологии" (1946) дал исторический очерк этого основного методаизучения ребенка. Анализируя значение первых зарубежных дневников (И. Тэн,1876;

Ч Дарвин, 1877; В. Прейер, 1882), появлениекоторых стало поворотным пунктом в развитии детской психологии, Н. А. Рыбниковотмечал, что русские психологи по праву могут претендовать на первенство,поскольку А.С. Симонович уже в 1861 г. вела систематические наблюдения заречевым развитием ребенка от его рождения до 17 лет.

Длительное систематическое наблюдение заодним и тем же ребенком, ежедневная регистрация поведения, доскональное знаниевсей истории развития ребенка, близость к ребенку, хороший эмоциональныйконтакт с ним -- все это составляет положительные стороны проводившихсянаблюдений. Однако наблюдения разных авторов проводились с разными целями,поэтому их трудно сопоставлять друг с другом. К тому же, как правило, в первыхдневниках отсутствовала единая техника наблюдений, и их интерпретация частоносила субъективный характер Например, нередко уже при регистрации описывали несам факт, а отношение к нему.

Советский психолог М. Я. Басов разработалсистему объективного наблюдения -- этого основного, с его точки зрения, методадетской психологии. Подчеркивая значение естественности и обычности условийнаблюдения, он описал как карикатурную такую ситуацию, когда в детскийколлектив приходит наблюдатель с бумагой и карандашом в руках, устремляет свойвзгляд на ребенка и постоянно что-то записывает. "Сколько бы ребенок ни изменялсвоего положения, как бы он ни перемещался в окружающем пространстве, взорнаблюдателя, а иногда и он всей своей персоной следует за ним и все чтотовысматривает, при этом все время молчит и чтото пишет" М. Я. Басов правильносчитал, что исследовательскую работу с детьми должен вести сам педагог,воспитывающий и обучающий детей в коллективе, в который наблюдаемый ребеноквходит.

В настоящее время большинство психологов кметоду наблюдения как основному способу исследования детей относятсяскепгически. Но, как часто говорил Д. Б. Эльконин, "острый психологический глазважнее глупого эксперимента". Экспериментальный метод тем и замечателен, что он"думает" за экспериментатора. Факты, полученные методом наблюдения, оченьценны. В. Штерн в результате наблюдений за развитием своих дочек подготовилдвухтомное исследование о развитии речи. А. Н. Гвоздев также опубликовалдвухтомную монографию о развитии речи детей на основе наблюдений за развитиемсвоего единственного сына.

В 1925 г. в Ленинграде под руководством Н.М. Щелованова была создана клиника нормального развития детей. Там наблюдали заребенком 24 часа в сутки и именно там были открыты все основные факты,характеризующие первый год жизни ребенка. Общеизвестно, что концепция развитиясенсомоторного интеллекта была построена Ж. Пиаже на основе наблюдений за тремясвоими детьми. Длительное (на протяжении трех лет) изучение подростков изодного класса позволило Д. Б. Эльконину и Т. В. Драгуновой дать психологическуюхарактеристику подросткового возраста. Венгерские психологи Л. Гараи и М.Кечки, наблюдая развитие собственных детей, проследили, как происходитдифференциация социальной позиции ребенка в условиях семьи. В. С. Мухинавпервые описала развитие поведения двух сыновей-близнецов. Эти примеры можнопродолжить, хотя уже из сказанного ясно, что метод наблюдения как начальныйэтап исследования не изжил себя и к нему нельзя относиться пренебрежительно.Важно, однако, вместе с тем помнить, что с помощью этого метода можно выявитьтолько явления, внешние симптомы развития.

В начале века были сделаны первые попыткиэкспериментального исследования умственного развития детей. Министерствопросвещения Франции заказало известному психологу А. Бине разработку методикиотбора детей в специальные школы. И уже с 1908 года начинается<i>тестовое обследование</i>

ребенка, появляются измерительные шкалыумственного развития. А. Бине создал

метод стандартизированныхзадач для каждого возраста. Немногопозднее

американский психолог Л. Термен предложилформулу для измерения коэффициента

интеллекта.

Казалось, что детская психология вышла нановый путь развития -- психические способности с помощью специальных задач |(тестов) могут быть воспроизведены и измерены. Но надежды эти не оправдались.Скоро стало ясно, что в ситуации обследования неизвестно, какая из психическихспособностей исследуется с помощью тестов. В 30-е годы советский психолог В. И.Аснин подчеркивал, что условием надежности психологического эксперимента служитне средний уровень решения задачи, а то, как принимает задачу ребенок, какуюзадачу он решает. Кроме того, коэффициент интеллекта долгое времярассматривался психологами как показатель наследственной одаренности, которыйостается неизменным на протяжении всей жизни человека. К настоящему временипредставление о постоянном коэффициенте интеллекта сильно поколеблено, и внаучной психологии им практически не пользуются.

С помощью метода тестов в детской психологиипроведено очень много исследований, но они постоянно подвергаются критике зато, что в них всегда представлен усредненный ребенок как абстрактный носительпсихологических свойств, характерных для большей части популяциисоответствующего возраста, выявленных с помощью метода "поперечных" срезов. Притаком измерении процесс развития выглядит как равномерно возрастающая прямаялиния, где все качественные новообразования скрыты.

Заметив недостатки метода срезов дляизучения процесса развития, исследователи дополнили его методом<i>лонгчтюдинального</i> ("продольного")

изучения одних и тех же детей напротяжении длительного времени. Это дало

некоторое преимущество --появилась возможность вычислить индивидуальную

кривую развития каждого ребенка иустановить, соответствует ли его развитие

возрастной норме или же оно выше илиниже среднего уровня. Лонгитюди^альный

метод позволил обнаружить накривой развития переломные точки, в которых

происходят резкие качественныесдвиги. Однако, и этот метод не свободен от

недостатков. Получив две точки на кривойразвития, все равно нельзя ответить

на вопрос, что жемежду ними происходит. Этот метод такжене дает

возможности проникнуть зафеномены, понять механизм психических явлений.

Факты, добытые этим методом, могут бытьобъяснены различными гипотезами. Отсутствует необходимая точность в ихинтерпретации. Таким образом, при всех тонкостях экспериментальной методики,которые обеспечивают надежность эксперимента, стратегия констатации не даетответа на главный вопрос: что происходит между двумя точками на кривойразвития На этот вопрос может ответить только стратегия экспериментальногоформирования психических явлений.

Введением в детскую психологию стратегииформирования мы обязаны Л. С. Выготскому. Он применил свою теорию обопосредованном строении высших психических функций для формирования собственнойспособности запоминания. По рассказам очевидцев, Л. С. Выготский могпродемонстрировать перед большой аудиторией запоминание около 400 случайноназванных слов. Для этой цели он использовал вспомогательные средства --связывал каждое слово с одним из волжских городов. Затем, следуя мысленно вдольреки, он мог воспроизвести каждое слово по ассоциированному с ним городу. Этотметод был назван Л. С. Выготским экспериментально-генетическим методом, которыйпозволяет выявить качественные особенности развития высших психическихфункции.

Стратегия формирования психических процессовприобрела в конце концов большое распространение в советской психологии.Сегодня существует несколько идей осуществления этой стратегии, которые всжатом виде можно представить следующим образом:

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 58 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.