WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 35 | 36 || 38 | 39 |   ...   | 58 |

По словам Л. С. Выготского, все психическиефункции в этом возрасте развиваются "вокруг восприятия, через восприятие и спомощью восприятия" Это относится и к развитию мышления. Можно с уверенностьюсказать, что когда ребенок рождается, у него еще нет мышления. Когда мышлениеначинает формироваться, то оно формируется не как дискурсивное илиаутистическое, а как наглядно действенное Ребенок практически манипулирует свещами и схватывает связи между ними Говоря образно, это мышление, котороеможно видеть глазами В Келер, а вслед за ним и К. Бюлер считали, чтонаглядно-действенное мышление ребенка аналогично интеллекту обезьян. Советскиеисследователи показали, что это не соответствует действительности Согласно Л.С. Выготскому, в интеллектуальном решении очень рано начинает играть роль речь.Она меняет характер всей интеллектуальной активности. Речь сразу же освобождаетребенка от многих зависимостей и, прежде всего, исчезает зависимость от полявосприятия. Согласно А. Н Леонтьеву, центральное значение имеет обобщениеребенком решения ряда сходных задач, что приводит к выделению приема. П. Я.Гальперин подчеркивает, что предметы выступают для ребенка не как естественныеобъекты природы Ребенок овладевает орудиями, которые имеют свою собственнуюлогику и соответствующее назначение в обществе. Ребенок постепенно овладеваетзначениями предметов.

С. Л. Новоселова рассмотрела развитиенаглядно-действенного мышления детей раннего возраста с позиции теориидеятельности. Проведенный ею сравнительно-генетический анализ становленияранних форм мышления в онтогенезе человека и человекоподобных обезьян показал,что мышление с его человеческими качествами не возникает внезапно. Онодлительно подготавливается в филогенезе в виде необходимых предпосылок(возможности обобщения опыта манипулирования с предметами у обезьян) иприобретает новые качества уже в ходе антропогенеза, который служитводоразделом между животным интеллектом и человеческим мышлением.

Итак, что же главное в развитии ребенкараннего возраста Все основные новообразования связаны с развитием основноготипа деятельности: развитие восприятия, интеллекта, речи. В чем заключаетсяосновное новообразование, которое возникает в конце раннего детства Благодаряотделению действия от предмета, происходит сравнение своего действия сдействием взрослого (ребенок называет себя другими именами). Как только ребенокувидел себя в другом, он увидел себя самого и появился феномен "Я сам". Л СВыготский назвал это новообразование "внешнее Я сам". Его возникновениеприводит к полному распаду прежней социальной ситуации, что проявляется вкризисе трех лет.

<b><i>4. Кризис трехлет</b>

</i>Знаменитый кризис трех летвпервые был описан Эльзой Келер в работе "О личности трехлетнего ребенка". Еюбыли выделены несколько важных симптомов

этого кризиса.

<b>Негативизм.</b> Этоотрицательная реакция, связанная с отношением одного человека к другомучеловеку. Ребенок отказывается вообще подчиняться

определеннымтребованиям взрослых. Негативизмнельзя смешивать с

непослушанием. Непослушание бывает и вболее раннем возрасте.

<b>Упрямство.</b> Это реакцияна свое собственное решение. Упрямство не следует смешивать с настойчивостью.Упрямство состоит в том, что ребенок

настаивает на своем требовании, на своемрешении. Здесь происходит выделение

личности и выдвигается требование, чтобы сэтой личностью считались

<b>Строптивость.</b> Близка кнегативизму и упрямству, но имеет специфические особенности. Строптивость,носит более генерализованный и более безличный

характер Это протест против порядков,которые существуют дома.

<b>Своеволие.</b> Стремление кэмансипации от взрослого. Ребенок сам хочет чтото делать Отчасти это напоминаеткризис первого года, но там ребенок

стремился к физическойсамостоятельности. Здесь речь идет о более глубоких

вещах -- о самостоятельности намерения,замысла

<b>Обесценивание взрослых.</b>Ш. Бюлер описала ужас семьи, когда мать услышала от ребенка:"дура".

<b>Протест-бунт,</b> которыйпроявляется в частых ссорах с родителями "Все поведение ребенка приобретаетчерты протеста, как будто ребенок находится в

состоянии войны с окружающими, в постоянномконфликте с ними",-- писал Л. С.

Выготский.

В семье с единственным ребенком встречается<b>стремление к деспотизму.</b> Ребенок проявляет деспотическуювласть по отношению ко всему окружающему и

изыскивает для этого множествоспособов.

Западноевропейские авторы выделяют вкризисных явлениях негативные моменты ребенок уходит, отстраняется от взрослых,рвет социальные связи, которые его раньше объединяли со взрослым. Л. СВыготский подчеркивал, что такая интерпретация неправильна. Ребенок пытаетсяустановить новые, более высокие формы отношения с окружающими. Как считал Д. Б.Эльконин, кризис трех лет -- это кризис социальных отношений, а всякий кризисотношений есть кризис выделения своего "Я".

Кризис трех лет представляет собой ломкувзаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым. Кконцу раннего возраста возникает тенденция к самостоятельной деятельности,которая знаменует собой то, что взрослые больше не закрыты для ребенкапредметом и способом действия с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним,выступают как носители образцов действии и отношений в окружающем мире. Феномен"Я сам" означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, нои одновременно отделение ребенка от взрослого человека. В результате такогоотделения взрослые как бы впервые возникают в мире детской жизни. Мир детскойжизни из мира, ограниченного предметами, превращается в мир взрослыхлюдей.

Перестройка отношений возможна только в томслучае, если происходит отделение ребенка от взрослого человека. Существуютявные признаки такого отделения, которые проявляются в симптоматике кризисатрех лет (негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесцениваниевзрослых). Однако интересно проследить, как ребенок на протяжении всего раннеговозраста "работает" над выделением своей позиции в семье -- социальнойструктуре, в которой происходит его развитие. Такой анализ был проведен висследовании М. Кечки.

В настоящее время показано, что структурасемьи влияет на психическое развитие ребенка. Особенно многочисленныеисследования проводятся в психиатрии, где семью рассматривают как социальноеобразование, играющее важную роль в возникновении и развитии психическихзаболеваний. В ряде работ изучается развитие ребенка в условиях хорошоструктурированной семьи. Авторы обращают внимание главным образом на то место вструктуре семьи, которое дети занимают в порядке рождения. Опираясь нарезультаты использования различных тестов, авторы выводят значимые соотношениямежду позицией ребенка в порядке рождения и интеллектуальным развитием,креативностью, успеваемостью в школе. Однако существует много теоретических иметодических трудностей в области изучения межличностных отношений в условияхсовременной, нуклеарной семьи.

В работе М. Кечки проанализировано развитиедвух детей от рождения до конца дошкольного возраста. В роли экспериментатороввыступили родители детей, то есть лица, составляющие часть структуры семьи.Отсутствие постороннего наблюдателя позволило сохранить количество естественныхструктурных единиц данной семьи и те отношения, которые естественным образомсложились в ней. Важное значение имело и то, что родители,проводившиесистематические исследования в рамках этого эксперимента, сами имелипсихологическое образование. Они организовывали жизнь детей не только какродители, но и как экспериментаторы, сознательно соблюдающие принципывоспитания, разработанные <i>т</i> основе современныхпсихологических взглядов.

Известно, что развитие ребенка идет отсоциального к индивидуальному. В работе М. Кечки на примере развития двух еесобственных детей было показано, что в разных сферах психического развитияребенка процесс идет от безлично-социального к социально-индивидуальному, отнедифференцированных, глобальных образований к системе отдельныхпсихологических проявлений. В исследовании рассмотрено, как происходитдифференциация изначально единой, недифференцированной социальной ситуации, какребенок начинает разделять себя и других, как он начинает дифференцироватьокружающие его предметы, как неупорядоченный мир приобретает для ребенкапорядок. Ребенок -- не Робинзон, не отдельный индивид. С рождения он включен всоциальную структуру, в которой воспитывается. Постепенно он должен выходить изэтой ситуации, отделяться от нее не только физически, но и психологически. Дляпонимания развития нельзя рассматривать ребенка как обособленного индивида,необходимо учитывать социальную ситуацию, в которую включены все егопроявления.

М. Кечки провела детальный психологическийанализ ситуации разговора, то есть дискурсивной ситуации, в которой принимаютучастие не менее двух людей, позиции которых во время разговора меняются:говорящий становится слушателем, слушатель говорит. Примером дискурсивныхситуаций могут служить ситуации приветствия, обращения к другому человеку свопросом, просьбой и т.п. В этих ситуациях люди ведут себя в соответствии сзанимаемыми позициями. М. Кечки проследила, как речь ребенка в дискурсивнойситуации становится адекватной занимаемой им позиции, как ребенок начинаетвыделять различные позиции и понимать свое место в социальной структуре, вкоторой он живет.

В разговорной речи, которую слышит ребенок,важное значение имеет группа слов ("это", "то", "здесь", "теперь", "там","потом", "я", "ты" и т.д.), для которых характерно то, что они непосредственнозависят от позиции говорящего. Они, по образному выражению С. Л. Рубинштейна,составляют "координаты", с помощью которых мы определяем положениеиндивидуальных предметов и действующих лиц в структуре социальной ситуации.Прослеживая развитие значения этих слов у ребенка, можно многое узнать о том,как ребенок относится к своей позиции, к своему месту в социальной структуре.Основная роль, которую выполняет речь такого типа, состоит не в назывании вещейсвоими именами, а в категоризации лиц, действующих в соответствующей ситуации,и в категоризации ситуаций, в которых эти действующие лица оказываются.Социальная категоризация -- это разделение социального окружения на группы "мы"и "они", на группы "я" и "другие". Процесс дифференциации социальной ситуацииразвития по данным исследования М. Кечки проходит ряд этапов.

<b>Первый этап</b>характеризует нерасчлененное употребление одного слова, которое соответствуетне отдельным позициям, а ситуации в целом. Например,

ребенок применяет слово"возьми!" или слово "дай!" не только тогда, когда

отдает предмет, но икогда просит его. Этим словом ребенок лишь какбы

отграничивает даннуюмикроситуацию от всех остальных.Для ребенка

безразлично, кто занимает какуюпозицию. Знаком целой ситуации служит знак

любой позиции в ней (возраст от года дополутора лет).

<b>На втором этапе</b> (втораяполовина второго года жизни) в речи и поведении ребенка появляются всезнаки ситуации, но еще нет распределения ролей.Например, когда ребенок передает какойто предмет другому человеку, длянего важно, чтобы было сказано и "дай", и "на". Хотядля него еще не имеет значение распределения ролей, важно,чтобы все слова в ситуации были сказаны или невербально воспроизведены.Как было отмечено сначала А. Валлоном, а потом Дж. Брунером,дети этого возраста охотно играют в симметричные, парные игры, такие как"катание шара", "дай игрушку", "прятки", "куку" ит.п. Именно в этих парных играх начинаютвырисовываться для ребенка разные позиции, онистановятся для него объектом ориентировки, и тогда в знаковом, словесномплане ребенок начинает воспроизводить как разговор за себя иза другого, так и знаки всех позиций. ;

Ребенок сам вводит разграничение позиций:он меняет интонацию, когда в спонтанной речи говорит за другого, оставляетместо для взрослого, ждет от него ответа в разговоре, охотно меняется спартнером в парных играх. Например, в игре ребенок с "записной книжкой" в рукахвоспроизводит во всех деталях "телефонный разговор" (с игрушечным телефоном) своображаемым собеседником. Ребенок произносит ключевые слова, жестикулирует,делает паузы для "выслушивания собеседника", несмотря на то, что у него нет ещереального опыта в телефонном разговоре.

На третьем этапе (конец второго -- третийгод жизни) для ребенка важно установить, что должен сказать каждый со своейпозиции в актуальной социальной ситуации. Для ребенка на этом уровне развитияважно, чтобы они обязательно вели себя соответственно той позиции, которую онизанимают в социально-иструк туре. Ребенок уже точно выполняет свою роль. Вдиалоге он ведет не любую, а именно свою партию,, но при этом имеет в виду всюситуацию, где есть и другие позиции. Красивой иллюстрацией этого может служитьпример из книги К. И. Чуковского "От двух до пяти":

-- "Ой, дедуля, киска чихнула!" -- "Почемуже ты, Леночка, не сказала кошке: на здоровье!" -- "А кто же скажет спасибо".Поскольку киска не может ответить, сам ребенок в этой ситуации не говорит своюреплику.

К концу раннего возраста речь ребенка сформальной стороны строится достаточно правильно. Он строит свои высказывания всоответствии со своей позицией в ситуации и с учетом позиции другого человека,он начинает правильно использовать слова "я", "ты", "мой", "твой" и т.д., тоесть такие слова, употребление которых зависит от позицииговорящего.

На этих примерах можно проследить, каквнутри социальной ситуации выделяются позиции, как ребенок овладевает своейпозицией и может строить высказывания в соответствии с ней. Таким образом, мыпроследили, как первоначально нерасчлененная ситуация развития ребенкапостепенно дифференцируется, в ней выделяются разные позиции. Как заметила М.Кечки, дифференцировка мира происходит не только в пространстве, но и вовремени. Ею подобраны яркие примеры, иллюстрирующие это.

Pages:     | 1 |   ...   | 35 | 36 || 38 | 39 |   ...   | 58 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.