WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 || 31 | 32 |   ...   | 58 |

С полным правом можно утверждать, что Л. С.Выготский осуществил задачу перестройки психологии на основе глубокогофилософского анализа. Для Л. С. Выготского были важны вопросы Каким образомчеловек в своем развитии выходит за пределы своей "животной" природы Какимобразом в процессе своей общественной жизни он развивается как культурное итрудящееся существо Согласно Л. С. Выготскому, человек в процессе своегоисторического развития возвысился до создания новых движущих сил своегоповедения; только в процессе общественной жизни человека возникли, сложились иразвились его новые Потребности, а самые природные потребности человека впроцессе его исторической развития претерпели глубокие изменения.

Заслуга Л. С. Выготского состоит в том, чтоон первым применил исторический принцип в область детской психологии. "До сихпор,-- писал Л.

С. Выготский,-- еще многие склонны в ложномсвете представлять идею исторической психологии. Они отождествляют историю спрошлым. Изучать нечто исторически означает для них изучать непременно тот илииной из фактов прошлого. Это наивное понимание -- видеть непроходимую граньмежду изучением историческим и изучением наличных форм. Между тем, историческоеизучение просто означает применение категории развития в исследованию явлений.Изучать исторически что-либо -- значит изучать в движении. Это и есть основноетребование диалектического метода".

Каждая форма культурного развития,культурного поведения, считал он, в известном смысле уже продукт историческогоразвития человечества. Превращение природного материала в историческую формуесть всегда процесс сложного изменения самого типа развития, а отнюдь непростого органического созревания.

Все современные Л. С. Выготскому теориидетского развития трактовали этот процесс с биологизаторской точки зрения.Убедиться в этом можно, рассмотрев табл. 6, на которой показано, как самыекрупные научные концепции отвечают на вопросы о таких параметрах детскогоразвития, как его ход, условия, источник, форма, специфика, движущиесилы.

С точки зрения Л. С. Выготского, всесовременные ему теории описывали ход детского развития как процесс перехода отсоциального к индивидуальному. Поэтому не удивительно, что центральнойпроблемой всей без исключения зарубежной психологии до сих пор остаетсяпроблема социализации, проблема перехода от биологического существования кжизни в качестве социализованной личности.

Условия развития, с точки зрениябольшинства представителей западной психологии,-- наследственность и среда.Источник развития они ищут внутри индивида, в его природе. Однако главная чертавсех концепций -- это понимание развития как приспособления человека кокружающей его среде. В этом состоит их биологизаторская суть. В современныхконцепциях в основе детского развития так же лежат, если не наследственные, тобиологические процессы приспособления.

По Л. С. Выготскому, среда выступает вотношении развития высших психических функций в качестве источника развития.Вспомним слова К. Маркса о промышленности как чувственно предлежащей перед намипсихологии. По К. Марксу (Л. С. Выготский разделял эти его идеи!), "присвоениеопределенной совокупности орудий производства равносильно развитию определеннойсовокупности способностей у самих индивидов". В этом смысле человек естьсоциальное существо, вне взаимодействия с обществом он никогда не разовьет всебе тех качеств, которые развились в результате развития всегочеловечества.

Согласно Л. С. Выготскому, высшиепсихические функции возникают первоначально как форма коллективного поведенияребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии онистановятся индивидуальными функциями самого ребенка. Так, например, сначаларечь -- средство общения между людьми, но в ходе развития она становитсявнутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию.

<b>Таблица 6. Параметры развитияребенка и их понимание Х разных научных концепциях</b>

Психологи

Ход развития

Условия

Источник

Форма развития

Специфика развития

Движущие силы развития

Ст Холл

К Бюллер

Э Торндайк

В. Штерн

К Коффка

3 Фрейд

Ж Пиаже

А. Бандура и др

Э Эриксон

от индивидуального к социальному(социализация)

наследственность и среда

внутри индивида (в его природе)

приспособление

разные формы концепциирекапитуляции

1 Теория повторения

2 Теория полезности

3 Теория соответствия

преформизм

конвергенция 2-х факторов

Л С Выготский

А Н Леонтьев

Д Б Эльконин

П Я Гальперин

В. В. Давыдов

от социального к индивидуальному (законразвития высших психических функций)

морфофизиологические особенности мозга иобщение

вне индивида (среда)

присвоение

развитие ребенка не подчиняется действиюбиологических законов, а подчиняется действию общественно-историческихзаконов

обучение

деятельность

Л. С Выготский подчеркивал, что отношение ксреде меняется с возрастом, а, следовательно меняется и роль среды в развитииОн подчеркивал, что среду надо, рассматривать не абсолютно, а относительно, таккак влияние среды определяется переживаниями ребенка Л С Выготский ввел понятиеключевого переживания. Как позднее справедливо указывала Л. И Божович, "понятиепереживания, введенное Л. С Выготским, выделило и обозначило ту важнейшуюпсихологическую действительность, с изучения которой надо начинать анализ ролисреды в развитии ребенка; переживание представляет собой как бы узел, в которомзавязаны многообразные влияния различных внешних и внутреннихобстоятельств".

Л. С. Выготский сформулировал ряд законовпсихического развития ребенка:

Детское развитие имеет сложную организациюво времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой темп,который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равенгоду жизни в отрочестве.

Закон метаморфозы в детском развитии:развитие есть цепь качественных изменений Ребенок не просто маленький взрослый,который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественноотличной психикой

Закон неравномерности детского развития:каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития С этимзаконом связана гипотеза Л. С. Выготского о системном и смысловом строениисознания.

Закон развития высших психических функций.Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективногоповедения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии онистановятся внутренними индивидуальными (формами) функциями самого ребенкаОтличительные признаки высших психических функций: опосредованность,осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно; ониобразуются в результате овладения специальными орудиями, средствами,выработанными в ходе исторического развития общества; развитие внешнихпсихических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не можетпроисходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитиепроходит ряд стадий Специфика детского развития состоит в том, что оноподчиняется не действию биологических законов, как у животных, а действиюобществен ноисторических законов. Биологический тип развития происходит впроцессе приспособления к природе путем наследования свойств вида и путеминдивидуального опыта. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Егоразвитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способовдеятельности.

Условия развития позднее были болееподробно описаны А. Н. Леонтьевым. Это морфофизиологические особенности мозга.и общение. Эти условия должны быть приведены в движение деятельностью субъекта.Деятельность возникает в ответ на потребность. Потребности также не врождены,они формируются, причем первая потребность -- потребность в общении совзрослым. На ее основе младенец вступает в практическое общение с людьми,которое позднее осуществляется через предметы и через речь.

По Л. С. Выготскому, движущая силапсихического развития -- обучение. Важно отметить, что развитие и обучение --это разные процессы. По словам Л.

С. Выготского, процесс развития имеетвнутренние законы самовыражения. "Развитие,-- пишет он,-- есть процессформирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждойступени новых качеств, специфическихдля человека, подготовленных всемпредшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на болееранних ступенях".

Обучение, по Л. С. Выготскому, естьвнутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка неприродных, но исторических особенностей человека. Обучение не тождественноразвитию. Оно создает зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка кжизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которыевначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими исотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития,становятся достоянием самого ребенка.

Л. С. Выготским были осуществленыэкспериментальные исследования отношения между обучением и развитием. Этоизучение житейских и научных понятий, исследование усвоения родного ииностранного языков, устной и письменной речи, зоны ближайшего развития.Последнее -- подлинное открытие

Л. С. Выготского, которое известна теперьпсихологам всего мира.

<b>Зона ближайшего развития</b>-- это расстояние между уровнем актуального развития, ребенка и уровнемвозможного развития определяемым с помощью

задач, решаемых под руководством взрослых.Как пишет Л. С. Выготский, "зона

ближайшего развития определяетфункции, не созревшие еще, но находящиеся в

процессе созревания; функции, которыеможно назвать не плодами развития, а

почками развития,цветами развития... Уровень актуальногоразвития

характеризует успехиразвития, итоги развития на вчерашний день, азона

ближайшего развития характеризуетумственное развитие на завтрашний день".

Понятие зоны ближайшего развития имеетважное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемамидетской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высшихпсихических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силыи механизмы психического развития ребенка.

Зона ближайшего развития -- логическоеследствие закона становления высших психических функций, которые формируютсясначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми,постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Когдапсихический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зонеближайшего развития; после формирования он становится формой актуальногоразвития субъекта.

Феномен зоны ближайшего развитиясвидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. "Обучениетолько тогда хорошо,-- писал

Л. С. Выготский,-- когда оно идет впередиразвития". Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций,лежащих в зоне ближайшего развития. Применительно к школе это означает, чтообучение должно ориентироваться не столько на уже созревшие функции, пройденныециклы развития, сколько на созревающие функции. Возможности обучения во многомопределятся зоной ближайшего развития. Обучение, разумеется, можеториентироваться на уже пройденные циклы развития -- это низший порог обучения,но оно может ориентироваться на еще не созревшие функции, на зону ближайшегоразвития, что характеризует высший порог обучения. Между этими порогами инаходится оптимальный период обучения. "Педагогика должна ориентироваться не навчерашний, а на завтрашний день детского развития",-- писал Л. С. Выготский.Обучение с ориентацией на зону ближайшего развития может вести развитие вперед,ибо то, что лежит в зоне ближайшего развития, в одном возрасте преобразуется,совершенствуется и переходит на уровень актуального развития в следующемвозрасте, на новой возрастной стадии. Ребенок в школе осуществляетдеятельность, которая постоянно дает ему возможность роста. Эта деятельностьпомогает ему подняться как бы выше самого себя.

Как всякая ценная идея, понятие зоныближайшего развития имеет большое практическое значение для решения вопроса обоптимальных сроках обучения, причем это особенно важно как для массы детей, таки для каждого отдельного ребенка. Зона ближайшего развития -- симптом, критерийв диагностике умственного развития ребенка. Отражая область еще не созревших,но уже созревающих процессов, зона ближайшего развития дает представление овнутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития и на этой основепозволяет сделать научно обоснованный прогноз и практические рекомендации.Определение обоих уровней развития -- актуального и потенциального, а такжеодновременно и зоны ближайшего развития -- составляют вместе то, что Л. С.Выготский называл нормативной возрастной диагностикой в отличие отсимптоматической диагностики, опирающейся лишь на внешние признаки развития.Важным следствием этой идеи можно считать и то, что зона ближайшего развитияможет быть использована как показатель индивидуальных различийдетей.

Одним из доказательств влияния обучения напсихическое развитие ребенка служит гипотеза Л. С. Выготского о системном исмысловом строении сознания и его развития в онтогенезе. Выдвигая эту идею, Л.С. Выготский решительно выступал против функционализма современной емупсихологии. Он считал, что человеческое сознание -- не сумма отдельныхпроцессов, а система, структура их. Ни одна функция не развиваетсяизолированно. Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру онавходит и какое место в ней занимает. Так, в раннем возрасте в центре сознаниянаходится восприятие, в дошкольном возрасте -- память, в школьном -- мышление.Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влияниемдоминирующей в сознании функции. По мнению Л. С. Выготского, процесспсихического развития состоит в перестройке системной структуры со-. знания,которая обусловлена изменением его смысловой структуры, то есть уровнемразвития обобщений. Вход в сознание возможен только через речь и переход отодной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию значенияслова, иначе говор" -- обобщения. Если на системное развитие сознания обучениене оказывает прямого влияния, то развитием обобщения и, следовательно,изменением смысловой структуры сознания можно непосредственно управлять.Формируя обобщение, переводя его на более высокий уровень, обучениеперестраивает всю систему сознания

Поэтому, по словам Л. С. Выготского, "одиншаг в обучении может означать сто шагов в развитии" или "обучаем на копейку, аразвитие получаем на рубль".

Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 || 31 | 32 |   ...   | 58 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.