WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |   ...   | 58 |

Проблема продолжительности или скоростиразвертывания стадий продолжает оставаться дискуссионной. Пиаже ироническиотносился к мнению Дж. Брунера, который писал в 1961 г., что, если как следуетвзяться, то можно научить чему угодно ребенка любого возраста. В данном случаеПиаже ссылался на два исследования X. Грубера, одно из которых было проведенона котятах. Грубер показал, что у маленьких котят можно обнаружить первыестадии развития стабильного объекта в случае его отсутствия в поле восприятия ичто котята в три месяца достигают такого уровня, которого ребенок достигаетлишь в девять месяцев. Однако, котята не продвигаются в своем развитии дальше.Пиаже спрашивал: "Не будет ли в этом случае меньшая скорость развития ребенкафактором его дальнейшего развития" Другая работа Грубера касается анализаразвития эволюционных идей Ч. Дарвина, той удивительной медленности, с которойДарвин пришел к своим основным идеям, хотя они, казалось, могли быть быстрологически выведены из предшествующих. И вновь Пиаже спрашивал: "Не является лиэта медленность открытия фактором плодотворности, или она составляет лишьдостойный сожаления случай" По мнению Пиаже, для каждого субъекта скоростьперехода от одной стадии к следующей соответствует оптимуму -- не слишкомбыстрому и не слишком медленному. Формирование новой струк-, туры зависит отразвития связей между различными схемами действия, которые не могут нимгновенно устанавливаться, ни беско-, нечно растягиваться во времени. Этоозначает, что между развитием и временем существуют сложныеотношения,

Гипотеза о существовании стадий развития,предложенная Пиа-. же, признается в настоящее время не всеми психологами. Невсе разделяют его мнение, что стадии необходимо характеризовать с помощьювсеобщих структур. Часто высказывается сомнение: "Существуют ли в умеиспытуемого эти структуры или это просто искусственное построение психолога,изучающего мышление детей или взрослых" В самом деле, субъект не осознает своипознавательные структуры. Как и мольеровский герой, он не знает, что говорипрозой. Он не знает, что такое классификация или сериация, но ой действует,строит свое поведение так, что психологи обнаруживаю в нем эти структуры. Пиажеподчеркивал, что субъект не осознае эти структуры, ведь он не профессор логикии не профессор психологии. И, действительно, субъект не осознает эти структуры;он лишь пользуется ими.

В таком случае, по какому критерию можносудить о наличии структуры В качестве примера Пиаже анализировал выполненаоперации сериации. Операция сериации -- это упорядочиванием например, палочек,начиная с самой короткой и кончая самой длинной. У детей эта операцияформируется постепенно, проходят ряд этапов. Сначала самые маленькие испытуемыеутверждают, что все палочки одинаковой длины. Позже испытуемые делят палочки набольшие и маленькие без упорядочения элементов. Далее дети говорят о больших,средних и маленьких палочках. Позднее ребенок реконструирует серию эмпирически,путем проб и ошибок, но oн не может сразу сделать безошибочно ее построение.Наконец ребенок открывает метод построения серии. Он выбирает самую большую извсех палочек и кладет ее на стол, затем он берет самую большую из оставшихся ит.д. Это уже пример структуры. Ребенок устанавливает асимметрические отношениямежду объектами. Но сериация -- это не только установление асимметрическихотношений, но и отношений транзитивности, переходности: если<b>А>В</b> В>С, то А>С. Понимает ли ребенок эти отношенияЕще

один эксперимент. Возьмемтри палочки разной длины. Сравним первую со

второй, а затем первую палочкуспрячем под стол и сравним вторую палочку с

третьей. Затем скажем ребенку: "Вначале тывидел, что первая палочка больше

второй, а теперь ты видишь,что вторая больше третьей. Какой окажется та

палочка, которая сейчас находится подстолом, если сравнить ее с третьей"

Результаты эксперимента показывают, чтосамые маленькие испытуемые не могут применить дедуктивный метод и,следовательно, не могут понять отношения транзитивности. Они отвечают: "Я незнаю, я не видел палочки рядом друг с другом. Мне нужно сразу увидеть ихвместе" и т.д. Для детей постарше, применяющих дедуктивный метод,транзитивность очевидна. В определенный момент времени, по словам Пиаже,возникает чувство необходимости определенного события. До этого момента какоетособытие либо отсутствовало, либо могло быть случайным; теперь же оно становитсянеобходимым. По мнению Пиаже, чувство необходимости события возникает врезультате образования структуры. Пиаже писал, что именно чувство необходимости-- свидетельство существования общих структур, характеризующих намеченные имстадии развития интеллекта.

В настоящее время фундаментальная проблемав теории стадий это -- механизм перехода от одной стадии к другой. Какиефакторы ответственны за этот переход Пиаже и его сотрудники для решения даннойпроблемы в последние годы все чаще обращались к обучению. В обучающемэксперименте они пытались выяснить условия, необходимые для перехода ребенка отодной стадии к другой. Были проведены эксперименты, выясняющие влияние обученияна формирование представления о сохранении.

Если в ранних работах Пиаже полагал, чтодля объяснения. психических явлений достаточно изучить последовательностьстадии развития, то к концу жизненного пути он считал, что для объясненияпсихологической реакции или познавательного механизма на всех уровнях (включаяуровень научного мышления) недостаточно просто описать их, необходимо понятьпроцессы, благодаря которым они были сформированы.

Пиаже и его сотрудники видят основнуюзадачу развивающего обучения в активизации функционирования познавательныхструктур, которыми ребенок уже владеет, а также в создании конфликтов (спомощью специально построенных задач) между уже сформированными представлениямиребенка и результатами его экспериментирования. Акцент при обучении делается насобственной, стихийно сложившейся активности ребенка, практически ненаправляемой взрослым.

Еще одна трудная проблема для теории стадийПиаже -- феномен временных запаздываний, или декаляжей в развитии, средикоторых можно отметить горизонтальные и вертикальные сдвиги. В самом деле, еслиуже сформирована структура, например, конкретных операции, то почему жесуществует разрыв во времени возникноновения понятия о сохранении массы исохранении объема По словам Пиаже, временные запаздывания всегда зависят отвзаимодействия структур субъекта, с одной стороны, и "сопротивления объекта, сдругой.

Некоторые виды "сопротивления" предметовнельзя предвидет ьи объяснить их можно только после встречи- с ними. Пиажесчитал, что невозможно иметь общую теорию этих "сопротивлении". Про водяаналогию с физикой, он говорил, что как более точная наука она продвинуласьгораздо дальше, чем психология. Физика использует математические методы. Носуществует одна область, в которой физикам еще не удалось создать общую теорию.Это проблема трения. Физики объясняют роль трения в той или иной ситуации, ноони еще не пришли к общей теории этого явления. Временные запаздывания впсихическом развитии представляют собой нечто похожее. Их можно сравнить, пословам Пиаже, со всеми конкретными ситуациями, в которых участвует трение.Однако, сравнения с физикой не может объяснить феномены декаляжа. Методоманалогии серьезные проблемы решать нельзя. Следует прежде всего учитыватьсобственную логику психического развития.

Стадии интеллектуального развития, согласноПиаже, можно рассматривать как стадии психического развития в целом. Пиажеизучал разные психические функции (память, восприятие, аффекты) на каждомуровне развития, но все психические функции рассматривал в их отношении кинтеллекту. В. отличие от других классификаций психического развития ребенка вцентре систем Пиаже стоял интеллект. Развитие других психических функций всехэтапах подчинено интеллекту и определяется им.

<b>ТЕМЫ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХЗАНЯТИЙ</b>

Характеристика клиническогометода.

Ключевые понятия концепцииПиаже.

Стадии интеллектуального развитияребенка

Движущие причины интеллектуального развитияребенка.

<b>ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙРАБОТЫ</b>

"Работы Пиаже отмечены историческимзначением" (Выготский) Раскройте утверждение.

Познакомьтесь с критическим анализомвзглядов Пиаже в отечественной зарубежной психологии

<B>ЛИТЕРАТУРА</B>

Выготскии Л С Мышление и речь Гл. 2Проблема речи и мышления ребенка в учении Ж Пиаже.

Гильперин П Я К исследованиюинтеллектуального развития ребенка //Вопросы психологии 1969, No 1

Донильдсон М Мыслительная деятельностьдетей М. 1985.

Перре-Каермон А Роль социальноговзаимодействия в развитии интеллекта детей М

Пиаже Ж. Избранные психологические труды М, 1994

Пиаже Ж Как дети образуют математическиепонятия. //Вопросы психологии 1966 No 4.

Пиаже Ж. Теория Пиаже/История зарубежнойпсихологии 30-е--60-е годы Тексты. М 1986

Пиаже Ж Речь и мышление ребенка М.,1994.

<b>Глава VI. Л. С. ВЫГОТСКИЙ И ЕГОШКОЛА

<i>1. Смена научногомировоззрения.</b>

</i>Этапы становления и развитиясоветской детской психология неразрывно связаны с историческимипреобразованиями, которые начались в нашей стране в

1917 году. Как бы ни относиться к тому чтосвершилось тогда, справедливость требует признать, что по

масштабу, трудности и новизне задач,возникших во всех областям жизни, это была эпоха, которая, пользуясь словами Ф.Энгельса "нуждалась в титанах и которая породила титанов по силе<i>мысли,</i> страсти и характеру, по

многосторонности и учености".В психологии такой личностью стал Л.С.

Выготский. Он строил теории развитиясознательной личности ребенка "в обстановке всеобщей революции" и само егоучение было "насквозь революционным" Революционными были жизнь и творчествомногих русских интеллигентов, и здесь надо согласиться с поэтом: "Времена невыбирают, в них живут и умирают".

Замечено не только нами, что развитиенаучной генетической психологии совпадало с фундаментальными изменениями вструктуре общества и культуры. Именно эти изменения ставят перед наукой новыегенетические цели.

Вся научная деятельность Л. С. Выготскогобыла направлена то, чтобы психология смогла перейти "от чисто описательного,эмпирического и феноменологического изучения явлений к раскрытию их сущности".Он ввел новый -- экспериментально-генетический метод исследования психическихявлений, так как считал, что "проблема метода есть начало и основа, альфа иомега все истории культурного развития ребенка". Л. С. Выготский разработалучение о возрасте как единице анализа детского развития. С предложил иноепонимание хода, условий, источника, формы, специфики и движущих силпсихического развития ребенка; описал эпохи, стадии и фазы детского развития, атакже переходы между ними в ходе онтогенеза; он выявил и сформулировал основныезаконы психического развития ребенка. Без преувеличений можно сказать,что

Л. С. Выготский сделал все, чтобы детскаяпсихология стала полноценной и подлинной наукой, имеющей свои предмет, метод изакономерности; он сделал все, чтобы эта наука смогла решать важнейшиепрактические задачи обучения и воспитания детей, поновому подходить к проблемамвозрастной нормативной диагностики психического развития.

Истина теории Л.С. Выготского освещала нетолько заблуждения современных ему биологизаторских теорий развития, но ипредостерегала будущие поколения ученых от некритического заимствования чуждогонаучного мировоззрения. Л. С. Выготский писал: "Длядиалектически-материалистического мышления проблема развития являетсяцентральной и основной для всех областей действительности и для всех областейнаучного знания. Однако не всякое решение этой проблемы приближает нас кистинному пониманию объективной диалектики действительности. Этому истинномупониманию противостоят не только метафизические теории, отрицающие в корне самуидею развития, но и теории, проводящие ложные идеи развития".

К этим ложным идеям относятся прежде всеготеории эмпирического эволюционизма, опасность возрождения которых постоянноощущается в детской психологии на протяжении последних лет. Эмпирическийхарактер подобных теорий, писал Л. С. Выготский, "приводит к тому, что онитеряют всякую теоретическую устойчивость, вбирая в себя и эклектическиассимилируя чужеродные элементы".

Центральной для всей истории советскойпсихологии стала проблема сознания. В философском плане сознание обычнопонимают как специфическую особенность человеческой психики, формирующуюся всистеме общественных отношений, в труде, на основе речи и освоения различныхформ общественного сознания. Подчеркивается не только обусловленность сознаниялюдей их общественным бытием, но и его активная роль в деятельности людей,когда "сознание человека не только отражает объективный мир, но и творитего".

Намечая программу изучения сознания, Л. С.Выготский отмечал, что загадки сознания, да и психики вообще, никакими уловками-- ни методологическими, ни принципиальными -- не обойдешь. Известно, что В.Джеймс спрашивал, существует ли сознание, и отвечал, что в существованиидыхания он не сомневается, но в существовании сознания сомневается. По мнениюЛ. С. Выготского, такую постановку вопроса можно принимать только какгносеологическую: "Психологически же сознание есть несомненный факт,первостепенная действительность, и факт огромнейшего значения, а не побочногоили случайного....До той поры в новой психологии не будут сведены концы сконцами, покуда не будет поставлена отчетливо и бесстрашно проблема сознания ипсихики и покуда она не будет решена экспериментально объективнымпутем".

Л. С. Выготский определил область своегоисследования как "вершинную психологию" (психологию сознания), котораяпротивостоит двум другим -- "поверхностной" (теории поведения) и "глубинной"(психоанализ). Он рассматривал сознание как "проблему структурыповедения".

Сегодня мы можем сказать, что три сферычеловеческого бытия: чувства, интеллект и поведение изучаются в крупнейшихпсихологических концепциях -- психоанализе, теории интеллекта и бихевиоризме.Приоритет же в развитии "вершинной психологии", или психологии развитиясознания, принадлежит советской науке.

Pages:     | 1 |   ...   | 27 | 28 || 30 | 31 |   ...   | 58 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.