WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |   ...   | 58 |

При кооперировании возникает потребностьприспособиться к другому лицу. Столкновение своей мысли с чужой вызываетсомнение и необходимость доказательства. Благодаря установлению отношенийкооперации происходит осознание существования других точек зрения. Вследствиеэтого формируются рациональные элементы в логике и этике, Пиаже считалустановление этих отношений необычайно важным фактом. По его мнению, социальнаяжизнь создает необходимость логических норм

Одно из важнейших понятий в системепсихологических взглядов Пиаже -- понятие социализации. По его мнению, термин"социальный" имеет два разных смысла. Существуют социальные отношения междуребенком и взрослым. Взрослый для ребенка -- источник воспитательныхвоздействий, он передает ему культуру общества. Ребенок воспринимает взрослогокак источник специфически человеческих чувств. При таком понимании термина --ребенок социален с самого начала.

Кроме этих отношений существуют социальныеотношения между самими детьми (отношения кооперации) и между ребенком ивзрослым (отношения принуждения), которые Пиаже называет социализацией. Будучис самого начала существом социальным, ребенок социализируется толькопостепенно. Согласно Пиаже, процесс социализации не регрессирует, а, наоборот,прогрессирует. Социальные отношения детей от 2-х до 7-ми лет представляют собойминимум социализации. У ребенка еще не сформированы орудия социализации, он неосознает свое "Я", не координирует точки зрения других людей со своейсобственной. Для этого еще не сформирован соответствующий интеллектуальныйаппарат и моральные принципы.

В психологии известно другое пониманиесоциализации, введенное в науку французской социологической школой:"социализация" как "очеловечивание" под влиянием воспитания, как "воздействиепоколения взрослых на поколение молодых" (Э. Дюркгейм). Человек появляется насвет в качестве природного, асоциального существа. Воспитание, социализациясоздает в нем новое существо. Оно накладывается на биологическую природучеловека, вытесняя свойственные ребенку как природному существу способымышления. Для индивида такое воспитание выступает как давление,принуждение.

По Пиаже, социализация -- это процессадаптации к социальной среде, состоящий в том, что ребенок, достигнувопределенного уровня развития, становится способным к сотрудничеству с другимилюдьми благодаря разделению и координации своей точки зрения и точек зрениядругих людей. Социализация обусловливает решающий поворот в психическомразвитии ребенка -- переход от эгоцентрической позиции -кобъективной.

Социальная жизнь, как ее понимает Пиаже,начинает играть прогрессивную роль в развитии ума довольно поздно, лишь на техэтапах, когда складываются отношения кооперации. Только с установлением этихотношений Пиаже связывает овладение ребенком нормами поведения и мышления.Такой перелом в развитии наступает около 78 лет.

До этого периода взаимодействие субъекта смиром вещей и людей подчиняется законам, которые Пиаже описывает в терминахбиологического приспособления. Он прямо указывает, что корни умственныхопераций надо искать в биологии. Можно дать мышлению его истинное объяснение,считает Пиаже, анализируя отношения организма с его окружением. Реальность, какона проявляется для ребенка,-- продукт исходного взаимодействия между умомребенка и окружающим его миром. Реальность, по Пиаже, или точнее --представление о реальности конструируется интеллектом.

Каждое внешнее влияние предполагает состороны субъекта два дополняющих друг друга процесса: ассимиляцию иаккомодацию. Ассимиляция и аккомодация -- корни двух антагонистическихтенденций, которые проявляются, когда организм встречается с чем-то новым.Ассимиляция состоит в приспособлении объекта к субъекту, при котором объектлишается своих специфических черт. ("Ребенок -- раб прямого восприятия").Аккомодация, напротив, заключается в приспособлении прежде сформировавшихсяреакций субъекта к объекту с переходом к новым способам реагирования. По своимфункциям эти процессы противоположны.

На протяжении ранних стадий развития любаяумственная операция будет представлять собой компромисс между двумя тенденциями-- ассимиляцией и аккомодацией. Первичную ассимиляцию Пиаже называет"деформирующей", потому что при слиянии нового предмета со старой схемой егочерты искажаются, а схема благодаря аккомодации изменяется. Антагонизмассимиляции и аккомодации порождает необратимость мысли.

Когда ассимиляция и аккомодация начинаютдополнять друг друга, мышление ребенка меняется. Переход от "реализма" кобъективности, реципрокности, релятивности основывается на прогрессивномвзаимодействии ассимиляции и аккомодации. Когда между двумя тенденциямиустанавливается гармония, появляется обратимость мысли, освобождение отэгоцентризма. Любое логическое противоречие, с точки зрения Пиаже, эторезультат генетически существующего конфликта между аккомодацией иассимиляцией. Такая ситуация, по его мнению, биологическинеизбежна.

Благодаря чему же между ассимиляцией иаккомодацией устанавливается гармонический синтез Они спонтанно связаны друг сдругом с самого начала своего функционирования. И если в течение долгоговремени остаются антагонистами, то это происходит только

под давлением внешней действительности итех образов (слишком новых и слишком меняющихся), которые она беспрестаннопоставляет мысли. По мере освоения действительности ассимиляция и аккомодациястановятся все более координированными. Сначала согласованность этих двухпроцессов устанавливается как "механическая", которой еще предстоитпревратиться в логическую или моральную. Но для этого субъекту необходиморуководствоваться точными и сознательными суждениями об оценке, о норме,которые проявляются в условиях социализации мысли. Таким образом, по Пиаже, кбиологическим факторам на определенном и довольно высоком уровне развитияприсоединяются социальные (в смысле "социализации") факторы, и благодаря им уребенка вырабатываются логические нормы. После этого ребенок становится"проницаемым для опыта", то есть ассимиляция перестает быть "деформирующей",эгоцентрической. С приобретением этой способности взаимодействие логическогоразума и самого опыта оказывается достаточным для дальнейшего интеллектуальногоразвития.

Такова гипотеза о развитии интеллекта,которую Пиаже наметил в своих ранних работах. Но она представляет собой всеголишь один аспект в развитии интеллекта. Здесь изучается, когда и при какихусловиях ребенок начинает осознавать свою собственную субъективность, отделятьсубъект от объекта, находить место собственной точки зрения в системе возможныхдругих, понимать реципрокность и относительность этих точек зрения. Этоэволюция интеллекта в аспекте сознания.

В этой гипотезе наибольший интереспредставляет первый в истории детской психологии экспериментальный анализинтеллектуальной позиции ребенка -- его эгоцентрической умственной позиции.Открытие эгоцентризма -- первое крупное достижение Пиаже в области детскойпсихологии. Оно принесло ему как ученому всемирное признание.

В автобиографии Пиаже писал, что,опубликовав свои первые работы, он не принял достаточных предосторожностей,касающихся формы представления своих заключений, полагая, что они мало будутчитаться и послужат, главным образом, в качестве документации для позднейшегосинтеза, который будет адресован более широкой аудитории. Однако, вопреки егоожиданиям, эти работы читались и обсуждались так, как если бы были последнимсловом но этому вопросу. "Этот неожиданный шумный прием заставил меняпочувствовать некоторую неловкость, поскольку я вполне отдавал себе отчет, чтовсе еще не организовал свои идеи и едва лишь приступил к их предварительномуизложению... В молодости не подозреваешь, что в течение долгого времени о тебебудут судить по первым работам и что только очень добросовестные люди будутчитать последующие",-- писал Пиаже впоследствии.

<b><i>4. Открытие стадийинтеллектуального развития ребенка.</b>

</i>Другое направление работ Пиаже --изучение развития интеллекта в поведении ребенка. В исследовании истоковинтеллекта и1 представления о

реальности у детей первых двух летжизни Пиаже установил, что в этот период

в сознании ребенкапроисходит революция, подобная той, какую совершилв

физике Коперник. Первоначально ребеноквоспринимает мир как индивид, который

не знает себя в качестве субъекта, непонимает своих собственных действий и

поэтому приписываетреальности свои субъективные ощущения,даже не

подозревая об этом. Ребенокпытается воздействовать на вещи, но сначала он

не представляет их себевне связи с непосредственными действиями. Ав

непосредственном действии можетустановиться лишь поверхностный контакт с

вещами. Это! приводит к тому, чторебенок считает объективной только такую

реальность, которая выявляется внепосредственном восприятии. Разумеет- ся,

видимая реальностьне исчерпывает объективно cyществую- щую.Поэтому

ребенок, считает Пиаже,на ранних стадиях развития воспринимает мир как

солипсист -- онигнорирует себя в качестве субъекта ине понимает

собственных действий.

Конструкция представления об окружающеммире, о реальности у ребенка в первые годы жизни состоит в переходе от одногосостояния, где вещи центрированы вокруг "Я", которое управляет всем, неосознавая себя в качестве субъекта, в другое состояние, где "Я" занимает своеместо в устойчивом мире и рассматривается как активный субъект среди других вэтом мире. В этот период меняется исходная позиция ребенка по отношению квещам; в сфере практических действий происходит переход от эгоцентризма кобъективности. Так, на доречевом уровне умственного развития ребенка Пиажевыявил тот же самый эволюционный переход, который был обнаружен им висследованиях вербального интеллекта. Всеобщность и неизбежность этого процессапозволили Пиаже назвать его законом эволюции.

Переход от эгоцентризма к объективнойоценке вещей бы. установлен Пиаже также в многочисленных исследованиях генезисчисла и представления о количестве у ребенка от 2 до 7 лет. Огромныйэкспериментальный материал, полученный в этих исследованиях, нуждался в строгойинтерпретации. Следовало более точно, чем это было намечено в раннихисследованиях, ответить на вопрос: в чем причина и каков механизм перехода отэгоцентризма к более совершенной умственной позиции Любое психологическоеисследование Пиаже построено по схеме естественнонаучного эксперимента. Сначалаон классифицирует факты, затем устанавливает закономерность, которой эти фактыподчиняются и, наконец, выясняет причину или механизм этогоявления.

Исходя из необходимости точноинтерпретировать полученные факты, Пиаже в 1937 г. выдвинул гипотезу оприменении к психологии мышления опыта операторной логики. Пиаже отмечал, чтопсихологи часто пытаются в математической форме выразить законы поведения.Однако, психологические факты индивидуальны, изменчивы и не всегда подчиняютсядействию статистических законов; математический подход практически не позволяетвыяснить внутренние механизмы психической деятельности. Метрические шкалыинтеллекта позволяют сравнить результаты, достигнутые интеллектом в ходеэволюции, но они не дают возможности измерить переход от одной схемыинтеллектуальной деятельности к другой и изучить механизм этого перехода.Поэтому Пиаже предложил выразить качественные аспекты развития интеллектуальныхопераций не на языке математики, а на другом аксиоматическом языке -- языкелогического исчисления.

Пиаже ввел в психологию, точнее говоря,разработал понятие группировки, и этим вызвал недовольство со стороны логиков.Группировки -- это закрытые и обратимые системы, аналогичные математическим"группам". Такие логические операции, как простое и мультипликативноевключение, простая и мультипликативная сериация, симметрия и т.п. ипредставляют собой группировки. Согласно гипотезе Пиаже, интеллектуальноеразвитие можно описать в виде группировок, последовательно вытекающих одна издругой. Это позволяет изучать процесс развития психики одновременно эмпирически(с помощью наблюдения или экспериментирования) и теоретически (путем логическойдедукции, с помощью аксиоматических моделей).

Опираясь на эмпирические факты, Пиажезаметил, что прежде, чем у ребенка устанавливаются логические операции, онвыполняет "группировки" объектов и действий (ищет спрятанный предмет, собираетпирамидку и т.п.), которые, в свою очередь, порождают арифметические,геометрические и элементарные физические "группы".

Группировки Пиаже рассматривал в качествеоснования, а не в качестве следствия формирования логических операций. Именнофуппировка, а не только изолированное понятие или суждение, класс или отдельноусмотренное отношение составляет, по его мнению, подлинную единицу мысли.Каждая классификация в своей целостности, каждая серия объектов, расположенныхв их отношениях, каждая система родословных связей, каждое генеалогическоедерево, каждая шкала ценностей -- это.различные группировки. Избрав в качествеединицы мысли группировку, Пиаже начал исследовать, как формируются у ребенкалогические операции классификации, сериации и др.

Трудность психологического исследованиягруппировки очевидна. Нельзя непосредственно проследить, как складываютсягруппировки в голове думающего субъекта. Поэтому психологу нужно обратиться кдедуктивной теории группировок. С формальной точки зрения, группировка -- этозакрытая, обратимая система, в которой все операции объединены в одно целое,подчиняющееся пяти формальным законам, или, точнее, критериям:

комбинативность А+В=С;

обратимость СВ=А;

ассоциативность (А+В)+С=А+(В+С);

общая операция идентичностиАА=0;

тавтология или специальная идентичностьА+А=А.

Если эти свойства есть у какой-тосовокупности действий, то значит -- это группировка. В своем формальномвыражении группировка -- логическая, аксиоматическая модель, которую психологможет использовать для интерпретации своих фактов.

Со времени выдвижения этой гипотезы вконцепции Пиаже особенно ясно проявляется следующий двухсторонний подход кизучению интеллектуального развития. С одной стороны, открывается богатствофактического материала, полученного в экспериментах с детьми, с другой --интерпретация его с точки зрения аксиоматических моделей, взятых из логики иразработанных далее Пиаже.

Чему же с психологической точки зрениясоответствует группировка В своем психологическом выражении группировка -- этосостояние "равновесия мысли", финальная стадия генетического развития.Группировку нельзя рассматривать как закон развития. Это форма равновесия, ккоторой развитие стремится.

Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |   ...   | 58 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.