WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 58 |

Субъект, по Пиаже, это организм, наделенныйфункциональной активностью приспособления, которая наследственно закреплена иприсуща любому живому организму. С помощью этой активности происходитструктурирование окружения. Интеллект представляет собой частный случайструктуры -- структуру мыслительной деятельности. Характеризуя субъектадеятельности, можно выделить его структурные и функциональныесвойства.

Функции -- это биологически присущиеорганизму способы взаимодействия со средой. Субъекту свойственны две основныефункции: организация и адаптация. Каждый акт поведения организован или, иначеговоря, представляет собой определенную структуру, а ее динамический аспектсоставляет адаптация, которая, в свою очередь, состоит из равновесия процессовассимиляции и аккомодации.

В результате внешних воздействий у субъектапроисходит включение нового объекта в уже существующие схемы действия. Этотпроцесс называется ассимиляцией. Если новое воздействие не полностьюохватывается существующими схемами, то происходит перестройка этих схем, ихприспособление к новому объекту. Этот процесс прилаживания схем субъекта кобъекту называется аккомодацией.

Одно из самых важных понятий в концепцииПиаже -- понятие схемы действия. В узком смысле слова, схема -- этосенсомоторный эквивалент понятия. Она позволяет ребенку экономно адекватнодействовать с различными объектами одного и того же класса или с различнымисостояниями одного и того же объекта. С самого начала ребенок приобретает свойопыт на основе действия: он следит глазами, поворачивает голову, исследуетруками, тащит, ощупывает, схватывает, исследует ртом, двигает ногами и т.п.Весь приобретенный опыт оформляется в схемы действия. Схема действия, поПиаже,-- это то, наиболее общее, что сохраняется в действии при егомногократном повторении в разных обстоятельствах. Схема действия, в широкомсмысле слова,-- это структура на определенном уровне умственного развития.Структура, по определению Пиаже, это умственная система или целостность,принципы активности которой отличны от принципов активности частей, которые этуструктуру составляют. Структура -- саморегулирующаяся система. Новые умственныеструктуры формируются на основе действия.

В течение всего онтогенетического развития,считает Пиаже, основные функции (адаптация, ассимиляция, аккомодация) какдинамические процессы неизменны, наследственно закреплены, не зависят отсодержания и от опыта. В отличие от функций, структуры складываются в процессежизни, зависят от содержания опыта и качественно различаются на разных стадияхразвития. Такое соотношение между функцией и структурой обеспечиваетнепрерывность, преемственность развития и его качественное Своеобразие накаждой возрастной ступени.

Подробно характеризуя.субъектадеятельности, Пиаже практически не раскрывает понятие объекта. В концепцииПиаже объект -- это всего лишь материал для манипулирования, это только лишь"пища" для действия.

Согласно Пиаже, формула S-R недостаточнадля характеристики поведения, так как нет одностороннего воздействия объекта насубъект, а есть взаимодействие между ними. Для того чтобы стимул вызвалреакцию, надо, чтобы субъект был чувствителен, сензитивен к этому стимулу. Ещев 30-х годах Пиаже отметил, что любой поведенческий акт, даже новый дляорганизма, не представляет собой абсолютной новизны, поскольку всегдаосновывается на предшествующих схемах действия. "Вначале был ответ!" -- говорятв Женевской школе.

Пиаже ввел в область детской психологииэпистемологическое различие между формой и содержанием поэнания. Содержаниедетского познания -- все то, что приобретается благодаря опыту и наблюдению.Форма познания -- та схема (более или менее общая) мыслительной деятельностисубъекта, в которую внешние воздействия включаются.

С биологической точки зрения, познаваемомусодержанию соответствует некая сумма влияний, которые окружающая средаоказывает на организм. Форма познания, с этой точки зрения, есть специальнаяструктура, придаваемая содержанию организмом. Влияние окружения никогда неможет быть воспринято в "чистом виде", так как на каждый внешний стимул всегдаимеется ответ, внутренняя реакция. Когда познание начинает развиваться, усубъекта уже готовы, сформированы определенные моторные схемы, которые поотношению к познанию играют роль формы. Как говорит Пиаже, человек усваиваетто, что его окружает, но он усваивает это соответственно своей "умственнойхимии". Познание реальности всегда зависит от господствующих умственныхструктур. Это -- непреложный закон. Одно и то же знание может быть разногодостоинства в зависимости от того, на какие мыслительные структуры оноопирается. Это очень важно знать, чтобы различать простое натаскивание отподлинного развития и никогда не удовлетворяться первым.

Важнейший исходный принцип исследования дляПиаже состоит в том, чтобы рассматривать ребенка как существо, котороеассимилирует вещи, отбирает и усваивает их согласно своей собственнойумственной структуре. В познании, с точки зрения Пиаже, определяющую рольиграет не сам объект, который выбирается субъектом, а, прежде всего,доминирующие умственные структуры субъекта. От них решающим образом зависитпознание мира. Богатство опыта, которым человек может располагать, зависит отколичества и качества интеллектуальных структур, имеющихся в его распоряжении.Само развитие -- это смена господствующих умственных структур.

Активность субъекта в процессе познанияопределяется <i>не</i> только наличием доминирующихумственных структур, но и тем, что они (какопределяющие познание) строятся на основе действия субъекта. СогласноПиаже, мысль есть сжатая форма действия. 1С этому он пришелеще тогда, когда проводил свои ранние психологическиеисследования, однако, детальный анализ роли действия в процессе формированиямышления был им проведен позднее. В ряде публикаций 40-х годов Пиажеподчеркивал, что познание на всех генетических уровнях есть продукт реальныхдействий, совершаемых субъектом с объектами.

<b><i>3. Открытие эгоцентризмадетского мышления</b>

</i>Общая задача, стоящая передПиаже, была направлена на раскрытие психологических механизмов целостныхлогических структур, но сначала он

выделил и исследовал более частнуюпроблему -- изучил скрытые умственные

тенденции, придающие качественноесвоеобразие детскому мышлению, и наметил

механизмы их возникновения исмены.

Рассмотрим факты, установленные Пиаже спомощью клинического метода в его ранних исследованиях содержания и формыдетской мысли. Важнейшие из них: открытие эгоцентрического характера детскойречи, качественных особенностей детской логики, своеобразных по своемусодержанию представлений ребенка о мире. Однако основное достижение Пиаже --открытие эгоцентризма ребенка. Эгоцентризм -- это центральная особенностьмышления, скрытая умственная позиция. Своеобразие детской логики, детской речи,детских представлений о мире --.лишь следствие этой эгоцентрической умственнойпозиции.

Обратимся сначала к характеристикефеноменов, доступных наблюдению. Эти феномены по сравнению с общимэгоцентризмом ребенка, который практически не поддается непосредственномунаблюдению, внешне относительно ясно выражены.

В исследованиях детских представлений омире и физической причинности Пиаже показал, что ребенок на определеннойступени развития в большинстве случаев рассматривает предметы такими, какими ихдает непосредственное восприятие, то есть он не видит вещи в их внутреннихотношениях. Ребенок думает, например, что луна следует за ним во время егопрогулок, останавливается, когда он останавливается, бежит за ним, когда онубегает. Пиаже назвал это явление "реализмом". Именно такой реализм и мешаетребенку рассматривать вещи независимо от субъекта, в их внутренней взаимосвязи.Свое мгновенное восприятие ребенок считает абсолютно истинным. Это происходитпотому, что дети не отделяют своего "Я" от окружающего мира, отвещей.

Пиаже подчеркивает, что эту"реалистическую" позицию ребенка по отношению к вещам нужно отличать отобъективной. Основное условие объективности, по его мнению,-- полное осознаниебесчисленных вторжений "Я" в каждодневную мысль, осознание многих иллюзий,возникающих в результате этого вторжения (иллюзии чувства, языка, точки зрения,ценности и т.д.). В реализме выражается парадокс детской мысли, ребенокнаходится одновременно ближе к непосредственному наблюдению и более отдален отреальности; он одновременно ближе к миру объектов и дальше от него, чемвзрослые.

Дети до определенного возраста не умеютразличать субъективный и внешний мир. Ребенок начинает с того, чтоотождествляет свои представления с вещами объективного мира, и лишь постепенноприходит к различению их друг от друга. Эту закономерность, согласно Пиаже,можно применить как к содержанию понятий, так и к самым простымвосприятиям

"Реализм" бывает двух типовинтеллектуальный и моральный. Например, ребенок уверен, что ветви дерева делаютветер Это реализм интеллектуальный Моральный реализм выражается в том, чторебенок не учитывает в оценке поступка внутреннее намерение и судит о поступкетолько по внешнему эффекту, по материальному результату.

Сначала, на ранних ступенях развития,каждое представление о мире для ребенка истинно, для него мысль и вещь почти неразличаются У ребенка знаки начинают свое существование, будучи первоначальночастью вещей. Постепенно, благодаря деятельности интеллекта, они отделяются отних. Тогда он начинает рассматривать свое представление о вещах какотносительное для данной точки зрения. Детские представления развиваются отреализма к объективности, проходя ряд этапов" партиципации (сопричастия),анимизма (всеобщего одушевления), артификализма (понимание природных явлений поаналогии с деятельностью человека), на которых эгоцентрические отношения между"Я" и миром постепенно редуцируются Шаг за шагом в процессе развития ребенокначинает занимать позицию, позволяющую ему отличить то, что исходит отсубъекта, и видеть отражение внешней реальности в субъективных представленияхСубъект, который игнорирует свое "Я", считает Пиаже, неизбежно вкладывает ввещи свои предрассудки, непосредственные суждения и даже восприятия.Объективный интеллект, ум, осознающий субъективное "Я", позволяет субъектуотличать факт от интерпретации. Только путем постепенной дифференциациивнутренний мир выделяется и противопоставляется внешнему. Дифференциациязависит от того, насколько ребенок осознал свое собственное положение средивещей.

Пиаже считает, что параллельно эволюциидетских представлений о мире, направленной от реализма к объективности, идетразвитие детских идей от абсолютности ("реализма") к реципрокности (взаимности)Реципрокность появляется тогда, когда ребенок открывает точки зрения другихлюдей, когда он приписывает им то же значение, что и своей собственной, когдамежду этими точками зрения устанавливается соответствие С этого момента онначинает видеть реальность уже не только как непосредственно ему самому данную,но и как бы установленную благодаря координации всех точек зрения, взятыхвместе В этот период осуществляется важнейший шаг в развитии детского мышления,так как, по мнению Пиаже, представления об объективной реальности -- это то,наиболее общее, что есть в разных точках зрения, в чем разные умы согласнымежду собой

В экспериментальных исследованиях Пиажепоказал, что на ранних стадиях интеллектуального развития объектыпредставляются для ребенка тяжелыми или легкими, согласно непосредственномувосприятию Большие вещи ребенок считает всегда тяжелыми, маленькие -- всегдалегкими. Для ребенка эти и многие другие представления абсолютны, поканепосредственное восприятие кажется единственно возможным. Появление другихпредставлений о вещах, как например, в эксперименте с плаванием тел" камешек --легкий для ребенка, но тяжелый для воды,-- означает, что детские представленияначинают терять свое абсолютное значение и становятсяотносительными

Отсутствие понимания принципа сохраненияколичества вещества при изменении формы предмета еще раз подтверждает, чторебенок сначала может рассуждать лишь на основе "абсолютных" представлений Длянего два равных по весу шарика из пластилина перестают быть равными, как толькоодин из них принимает другую форму, например, чашки Уже в ранних работах этотфеномен Пиаже рассматривал как общую черту детской логики В последующихисследованиях он использовал появление у ребенка понимания принципа сохраненияв качестве критерия возникновения логических операций и посвятил его генезисуэксперименты, связанные с формированием понятий о числе, движении, скорости,пространстве, о количестве и др

Мысль ребенка развивается еще и в третьемнаправлении -- от реализма к релятивизму Вначале дети верят в существованиеабсолютных субстанций и абсолютных качеств. Позднее они открывают, что явлениясвязаны между собой и что наши оценки относительны Мир независимых и спонтанныхсубстанций уступает место мир> отношений. Сначала ребенок считает, скажем,что в каждом движущемся предмете есть специальный мотор, который выполняетглавную роль при движении объекта. В дальнейшем он рассматривает перемещениеотдельного тела как функцию от действий внешних тел. Так, движение облаковребенок уже начинает объяснять иначе, например, действием ветра Слова "легкий"и "тяжелый" также теряют свое абсолютное значение, которое они имели напротяжении ранних стадий, и приобретают относительное значение в зависимости отизбранных единиц измерения.

Итак, по своему содержанию детская мысль,сначала полностью не отделяющая субъект от объекта и потому "реалистическая",развивается по направлению к объективности, реципрокности и релятивности Пиажесчитал, что постепенная диссоциация, разделение субъекта и объектаосуществляется вследствие преодоления ребенком собственногоэгоцентризма

Наряду с качественным своеобразиемсодержания детской мысли, эгоцентризм обусловливает такие особенности детскойлогики, как синкретизм (тенденцию связывать все со всем), соположение(отсутствие связи между суждениями), трансдукцию (переход от частного кчастному, минуя общее), нечувствительность к противоречию и др. У всех этихособенностей детского мышления, по мнению Пиаже, имеется одна общая черта,которая также внутренне зависит от эгоцентризма Она состоит в том, что ребенокдо 78 лет не умеет выполнить логические операции сложения и умножения класса,наименее общего для двух других классов, но содержащего оба этих класса в себе(животные = позвоночные + беспозвоночные). Логическое умножение -- операция,состоящая в том, чтобы найти наибольший класс, содержащийся одновременно в двухклассах, то есть найти совокупность элементов, общую двум классам (женевцы хпротестанты = женевские протестанты).

Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 58 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.