WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 58 |

Десятилетие с 1929 по 1939 год было годамиплодотворных научных поисков. Совместно с Инельдер и Шеминской Пиаже провелисследования генезиса числа, количества, пространства, времени, движения и др.Эти исследования дали возможность изучить стадию конкретных операций, и, чтосамое важное, -- увидеть в них искомые операциональные целостные логическиеструктуры интеллекта. Для точной интерпретации полученных фактов Пиаже решилиспользовать достижения операторной логики в психологии. При этом он неограничился аппаратом формальной логики, а использовал математическую логику,модернизировал логику с учетом требований, выдвигаемых психологическимифактами. Пиаже ввел в психологию понятие группировки.

Прежде чем у ребенка устанавливаютсялогические операции, он выполняет группировки -- объединяет действия и объектыпо их сходству и различию, которые, в свою очередь, порождают арифметические,геометрические и элементарные физические группы. Истинной единицей мысли, поПиаже, служит не только понятие или изолированное суждение, класс или отдельноусмотренное отношение, но каждая классификация в своей целостности, каждаясерия объектов, расположенных по их отношению, каждая система родословныхсвязей, каждая шкала ценностей, иначе говоря,-- каждая группировка. Поэтому вкачестве единицы мысли Пиаже выбрал группировку и начал ееисследовать.

Трудность этого психологическогоисследования состояла в том, что нельзя непосредственно проследить, какскладываются группировки в голове думающего субъекта, поэтому психологу нужнобыло построить модель, обратиться к дедуктивной теории группировок.

С формальной точки зрения, группировка --закрытая обратимая система, в которой все операции объединены в одно целое иподчиняются пяти формальным законам, критериям группировки. Группировка ипредставляет собой такую аксиоматическую модель, которую психолог можетиспользовать для интерпретации своих фактов.

Со времени выдвижения этой гипотезыинтересы Пиаже разделились. С одной стороны, открывалось разнообразие ибогатство психологических фактов, с другой -- назрела необходимость их строгойинтерпретации с помощью аксиоматических моделей, взятых из логики, и дальнейшейразработки этих моделей. Этому также посвящено несколько трудовПиаже.

В 1939-1950 годы Пиаже продолжилисследования в области психологии мышления. Он изучал формирование понятийдвижения, скорости, времени, представления ребенка о пространстве и геометрии.Совместно с М. Ламберсье было начато исследование восприятия, котороеинтересовало Пиаже в связи с развитием интеллекта. Основная проблема,занимавшая Пиаже в эти годы,-- соотношение интеллекта и восприятия. Этапроблема касается различия и сходства между этими двумя структурами познания,отношения между восприятием и понятием. Пиаже поднимает вопрос о значениивосприятия в познавательной деятельности в целом. Одной из задач было проверитьвыводы гештальттеории, которая не удовлетворяла Пиаже в связи с пониманиемпроблемы интеллекта. На основе экспериментального изучения перцептивныхпроцессов им была показана вероятностная природа восприятия.

В этот же период Пиаже было проведеноэкспериментальное исследование перехода от мышления ребенка к мышлениюподростка, была дана характеристика формально-операционального мышления,сформулирована общая теоретикопознавательная концепция "генетическойэпистемологии". Главные публикации этого времени -- три тома "Введения вгенетическую эпистемологию".

Таким образом, спустя тридцать лет, написавболее двадцати томов психологических исследований, Пиаже вновь вернулся к 141своей центральной философской идее -- генетической эпистемологии, опирающейсяна психологию.

С 1955 г. начался новый период деятельностиПиаже. В этом же году в Женеве был создан Международный центр генетическойэпистемологии, в котором стали сотрудничать специалисты многих областей знанияиз разных стран. Пиаже стал во главе этого Центра. Проведение ежегодныхдискуссий по проблемам психологии, логики, биологии, эпистемологии и ихобобщение позволили Пиаже и. его сотрудникам опубликовать более тридцати томовматериалов. Центра.

В том же году Пиаже развил гипотезу остадиях интеллектуального развития ребенка и подростка. Согласно этой гипотезе,в интеллектуальном развитии можно выделить три больших периода: сенсомоторный,период подготовки и период реализации конкретных операций, формальных операций.Эти периоды, в свою очередь разделяются на подпериоды подготовки и реализацииструктур интеллекта, характерных для периода в целом. В каждом подпериоде Пиажеописывал возрастные стадии развития, позволявшие шаг за шагом проследитьдостижение интеллектуальных операций. Дальнейшие работы Пиаже, вышедшие впоследующие 25 лет, были посвящены развитию памяти, формированию умственногообраза у ребенка, общим проблемам биологии и психологии, теории познания(эпистемологии) и философии, анализу развития сознания у ребенка. Как ивосприятие, процессы памяти и воображения Пиаже также рассматривал в ихотношении к интеллекту. Поэтому стадии интеллектуального развития-, намеченныеПиаже, можно трактовать как стадии психического развития в целом, посколькуразвитие всех психических функций на всех этапах подчинено интеллекту иопределяется им.

Основная идея, развиваемая во всехпроизведениях Пиаже, состоит в том, что интеллектуальные операцииосуществляются в форме целостных структур. Эти структуры формируются благодаряравновесию, к которому стремится эволюция. Исследование интеллектуальныхструктур, анализ их отношения к нервным структурам, с одной стороны, и кструктурам математическим, логическим и лингвистическим,-- с другой, служитподготовкой к созданию общей теории структур. Этому посвящена одна изобобщающих работ Пиаже.

<b><i>2. Ключевые понятияконцепции Ж. Пиаже.</b>

</i>Что же можно считать главнымрезультатом научной деятельности Пиаже Он создал Женевскую школугенетической психологии, которая изучает умственное развитиеребенка. Термин "генетический",используемый в выражении "генетическая психология", былвведен в психологию во второй половине XIX века, то есть дотого, как биологи начали использовать его в более узкомсмысле слова. Термин "генетическая психология" относится киндивидуальному развитию, к онтогенезу. Какотмечает Пиаже, выражение "генетическая психология"нельзя использовать в качестве синонима для детской психологии,психологии развития ребенка, так какгенетической называют и общую психологию,если она рассматривает психическиефункции в процессе формирования.

Что изучает генетическая психология,созданная Пиаже Объект этой науки -- изучение происхождения интеллекта. Онаисследует, как формируются у ребенка фундаментальные понятия: объект,пространство, время, причинность. Она изучает представления ребенка о явленияхприроды: почему солнце, луна не падают, почему облака движутся, почему рекитекут, почему ветер дует, откуда берется тень и т.д. Пиаже интересуютособенности детской логики и, главное, механизмы познавательной деятельностиребенка, которые скрыты за внешней картиной его поведения.

Для выявления этих механизмов, скрытых, новсе определяющих, Пиаже разработал новый метод психологического исследования --метод клинической беседы, когда изучаются не симптомы (внешние признакиявления), а процессы, приводящие к их возникновению. Этот метод чрезвычайнотрудный. Он дает необходимые результаты только в руках опытного психолога. Повыражению Э. Клапареда, метод Пиаже -- это умственная аускультация и перкуссия,это искусство -- искусство спрашивать.

Пиаже критически проанализировал методы,которыми пользовались до него, и показал их несостоятельность для выяснениямеханизмов умственной деятельности. И теперь, когда метод тестов все большепривлекает к себе внимание психологов, стоит вспомнить позицию Пиаже по этомувопросу. Полвека назад он доказал, что тесты могут служить лишь целям отбора,но не дают представления о внутренней сущности явления.

Какие задачи решает созданная Пиажегенетическая психология7 Эта наука изучает, как происходит переход от однихформ мыслительной деятельности к другим, от простой структуры умственнойдеятельности к более сложной и каковы причины этих структурных преобразований.Она изучает сходство и различие между психической жизнью ребенка и взрослогочеловека.

Созданная Пиаже генетическая психология,как признают зарубежные исследователи, развивается по трем направлениям:определяются проблемы, которые составляют ее предмет; разрабатывается техникаисследования; происходит накопление, организация и интерпретацияфактов.

Генетическая психология Пиаже занимаетособое место в системе наук между биологией и философией. Стремлением связатьбиологию и проблемы познания объясняется двойная ориентация Пиаже какпсихолога. Поэтому, как отмечает ученица и ближайший его сотрудник Б. Инельдер,чтобы понять теорию Пиаже, надо знать биологические предпосылки, из которых онаисходит, и эпистемологические выводы, к которым она ведет.

Пиаже создал генетическую психологию длятого, чтобы на ее основе можно было построить генетическую эпистемологию. Поопределению Пиаже, генетическая эпистемология пытается объяснить познание, и, вособенности, научное познание, на основе его истории, социогенеза ипсихологических истоков тех понятий и операций, на которые научное познаниеопирается. Пиаже был глубоко убежден в том, что для изучения природы познаниянеобходимо использовать психологические данные. Чтобы решить фундаментальныеэпистемологические проблемы (главная из них -- с помощью каких средствчеловеческий ум переходит от состояния недостаточного знания к более высокомууровню познания), мы не можем реконструировать генезис человеческого мышления удоисторического человека. Мы ничего не знаем о психологии неандертальскогочеловека или о психологии кроманьонца. Но мы можем обратиться к онтогенезу, ибоименно на детях лучше всего изучать развитие логического, математического ифизического познания.

Итак, исходя из перспективы созданиягенетической эпистемологии, науки о происхождении и развитии научного знания,Пиаже перевел традиционные вопросы теории познания в область детской психологиии приступил к их экспериментальному решению. Его интересовало, отличает лисубъект внешний мир от внутреннего, субъективного мира и каковы границы такогоразличения Пиаже хотел выяснить, действует ли внешний мир непосредственно наум субъекта или его идеи -- продукты собственной умственной активности А еслисубъект активен в процессе познания, то каково взаимодействие между его мысльюи явлениями внешнего мира, каковы законы, которым это взаимодействиеподчиняется, каково происхождение и развитие основных научныхпонятий

При решении этих вопросов Пиаже исходил изнескольких основных положений. Прежде всего -- о взаимоотношении целого ичасти. Проблема связи целого и части существует, по мнению Пиаже, везде, вовсех областях бытия. Всюду целое качественно отличается от части, изолированныхэлементов не существует. Всегда отношения между целым и частями варьируют взависимости от структуры, в которую они включены, а в общей структуре ихотношения уравновешены. Состояние равновесия меняется, переходит от менееустойчивого к более устойчивому. В социальной жизни устойчивое равновесие имеетформу кооперации, а в логике оно соответствует логическойнеобходимости.

Принцип равновесия Пиаже использовалвпоследствии для объяснения интеллектуального развития ребенка. В дальнейшемэтот принцип всегда сильнейшим образом влиял на его анализ психологическихфактов. Мысль Пиаже о том, что интеллектуальное развитие стремится кстабильному равновесию, то есть к установлению логических структур, означает,что логика не врождена изначально, а постепенно развивается. Это означаеттакже, что психология открывает возможность изучения онтогенетического развитиялогики.

Первые факты из области психологии,полученные Пиаже, показали, что самые простые задачи на рассуждение, требующиевключения части в целое, координации отношений и мультипликации классов, тоесть нахождение части, общей двум целым, вызывают у детей 11-12 лет неожиданныетрудности. Как уже упоминалось, эти факты показали возможность исследованияпсихических процессов, лежащих в основе логических операций. Центральная задачаего исследований состояла в том, чтобы изучать психологические механизмылогических операций, устанавливать постепенное возникновение стабильных,целостных, логических структур интеллекта. Он пытался решить эту задачу оченьшироко: в сферах биологии, эпистемологии, социологии и психологии. Для решенияэтой проблемы Пиаже прежде всего анализировал отношения между субъектом иобъектом в процессе познания.

Пиаже изучал связи между мыслью ребенка иреальностью, которая им познается как субъектом. Он признавал, что объектсуществует независимо от субъекта. Но для того, чтобы познать объекты, субъектдолжен осуществлять действия с ними и поэтому трансформировать их: перемещать,связывать, комбинировать, уда-. лять и вновь возвращать. На всех этапахразвития познание постоянно связано с действиями или операциями, то естьтрансформациями, преобразованиями объекта. Идея трансформации -- это перваяцентральная идея теории Пиаже. Из нее следует, что граница между субъектом иобъектом не установлена с самого начала и она не стабильна. Во всяком действиисмешаны субъект и объект. Чтобы осознать свои собственные действия субъектнуждается в объективной информации, как, впрочем, и во многих субъективныхкомпонентах. Без долгой практики и без построения утонченных инструментованализа субъект не может понять, что принадлежит объектам, что ему самому какактивному субъекту и что принадлежит самому действию преобразования объекта.Источник знания, считал Пиаже, лежит не в объектах и не в субъектах, а вовзаимодействиях, первоначально неразделимых, между субъектом и этимиобъектами.

Проблема познания ("эпистемологическаяпроблема") не может поэтому рассматриваться отдельно-от проблемы развитияинтеллекта. Она сводится к анализу того, как субъект способен познавать объектывсе более адекватно, то есть каким образом он становится способным кобъективности. Объективность не дана ребенку с самого начала, как утверждаютэмпирики, и для ее понимания, по Пиаже, необходима серия последовательныхконструкций, все более приближающихся к ней.

Идея конструкции -- вторая центральная идеятеории Пиаже. Объективное знание всегда подчинено определенным структурамдействия. Эти структуры -- результат конструкции: они не даны ни в объектах,поскольку зависят от действий, ни в субъекте, поскольку субъект долженнаучиться координировать свои действия.

Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 58 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.